多媒體在幼兒園語言領域教學中的應用

陳 楨,楊曉嵐

(1.武漢商貿職業學院 現代藝術與教育學院,湖北 武漢 430200;2.常州工學院 師范學院學前教育系,江蘇 常州 213000)

隨著社會的發展和科技的進步,多媒體技術作為一種全新的、先進的教學手段已經越來越多地應用于幼兒園[1]。語言領域作為幼兒園五大領域課程的組成部分,對幼兒語言發展起著重要的作用。多媒體技術深刻地影響著幼兒語言的學習,讓幼兒的學習對象變得更生動、學習內容更豐富。

學界對于幼兒園語言領域研究的熱情從未消減,形成了語言領域的豐富研究成果。已有研究主要從教學角度出發,關注的焦點從語言領域的教學設計到語言領域的課程實施,尤其是語言領域與游戲的結合。多媒體作為一種教學輔助手段被國內幼兒教育引用可追溯到上世紀九十年代以前[2]。多媒體在幼兒園應用近三十年仍未達到理想狀態,有待進一步挖掘。本研究從多媒體應用視角展開,深入語言領域,分析其在語言領域教學應用中存在的優點,找出不足,并且針對應用的不足提出有針對性的建議,期望多媒體能真正在語言教學中發揮應有的作用,提高幼兒園教學質量。

一、多媒體應用于幼兒園語言領域教學的優勢所在

多媒體是現代信息技術的產物,在幼兒園語言領域教學中被作為一種輔助教學手段進行運用,有其獨特優勢。

(一)豐富幼兒感官體驗,吸引幼兒興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中提到應該通過多種活動擴展幼兒的生活經驗,豐富語言的內容,增強理解和表達能力[3]13。幼兒園語言領域的教學離不開幼兒的體驗,多媒體將文字、聲音、圖片、視頻融合進了教學之中,豐富了幼兒的感官體驗,讓幼兒在課堂中就能聽到來自世界各地的聲音,看到不同的圖片。幼兒所聽所看已經不僅僅拘泥于原來老師提供的一些繪本書,生活中廢棄材料做成的教具,而是各種各樣的音頻、圖片以及視頻。

多媒體在豐富幼兒的感官體驗的同時,也帶動著幼兒的興趣,讓幼兒愿意參與進活動中[4]。興趣是最好的老師,要想語言教學能夠富有成效,吸引幼兒興趣是第一步,借助多媒體教學能很好地完成這一步。比如故事《好餓的毛毛蟲》中,多媒體不僅能模擬毛毛蟲的聲音,還能給孩子們呈現動態的毛毛蟲吃東西的視頻,讓孩子們最大程度感受到現實生活中毛毛蟲的動態,擴展了幼兒的生活經驗,極大地激發著孩子的興趣。

(二)教學呈現形式直觀,便于幼兒理解

多媒體能夠直觀呈現所需要展示的東西,將抽象的內容具體化,幫助幼兒更好地理解教學內容。運用動畫、視頻、語音等多媒體信息技術輔助進行教學活動,更形象化,可以讓幼兒對教學重難點有深刻理解[5]。例如在語言活動《甜甜的河水》中,其中一個活動目標就是讓孩子能夠理解故事內容,知道糖能在水里融化。使用多媒體教學,給幼兒呈現故事演示,將比較抽象的東西直觀化,能讓幼兒更容易理解。PPT故事中的主人公小熊把糖放在了河水里,不停攪拌河水,小河的水變得很甜。通過PPT的演示,幼兒很快能知道故事的前因后果,也能夠看到糖在水里融化的樣子,這樣清晰生動的圖像能夠讓幼兒很快理解需要掌握的內容。

(三)吸引幼兒參與互動,提高教學效果

在語言領域教學中,教師應經常借助一些多媒體讓整個教學充滿趣味性。教師在運用多媒體的時候盡量使用色彩鮮艷,形象生動的視頻,這些新穎有趣的內容能夠吸引幼兒注意,幼兒也更愿意思考老師的提問,能夠積極舉手回答問題。教師還能通過操作多媒體為幼兒提供多樣化的及時反饋,及時強化幼兒的互動行為。長此以往,幼兒參與互動的興趣逐步提高,教學的效果也會更好,教學效率也會逐步上升[6]。

二、多媒體應用于幼兒園語言領域教學存在的問題

幼兒園在組織語言領域教學的過程中借助于多媒體進行教學,優化教學過程的同時也存在著一些問題。

(一)幼兒園多媒體教學設備陳舊

隨著時代的進步,很多比較新的多媒體設備也已經投入市面使用,但是幼兒園目前使用的仍然還是多年前采購的教學設備,如電腦和投影儀。從師生互動方面看,在組織語言活動時,只是應用投影儀容易變成教師為主導的單向輸出,師生之間互動還是難以達到雙向的高質量互動。從教學媒介角度來看,多媒體設備作為消耗品容易隨著使用時間推移而磨損,其使用年限過長,會出現感應不靈敏,屏幕顯示模糊,甚至部分功能缺失等問題,不僅影響幼兒多媒體觀感體驗,也影響著教師的教學設計。比如教師在進行語言教學設計時本想加入音樂欣賞環節,但是已有多媒體音樂播放器播放時雜音較多從而刪除了這個環節的設計。多媒體教學設備陳舊弱化了語言教學的教學效果。

(二)教師多媒體教學理念存在偏差

部分幼兒教師的多媒體教學觀念存在偏差,對于多媒體還沒有形成科學認識。多媒體在語言領域教育活動中起著重要作用,而教師的教學觀念指導著教師的行為,只有教師對于多媒體教學形成正確的觀念,才會在實際教學中運用多媒體,發揮多媒體的實際功能。

在語言教學中,對于多媒體教學,教師存在兩個思想偏差。一種是過分抬高多媒體的價值。過分抬高多媒體價值表現在很多教師一定要在語言教學中用到多媒體,盡管在組織活動時發現如果不使用多媒體,而是運用一些其他教具代替效果會更好,教師還是會開啟多媒體,無多媒體不成教學。另外一種則是忽略多媒體的價值。忽略多媒體價值表現在幼兒教師在組織語言教學活動時,習慣于運用傳統的教學方法,多媒體形同虛設。需要用到多媒體的時候,總是借助其他的東西代替,多媒體成了教室中環境創設的背景墻。

(三)多媒體與語言教學缺乏融合

語言教育的內容可以分為文學教育活動、講述活動、談話活動、早期閱讀活動以及聽說游戲活動五類,不同類別的語言教育活動側重點是不同的,應該有不同的多媒體呈現形式[7]。比如說文學教育活動側重的是讓幼兒能夠欣賞文學作品,教師在開展文學教育活動時可以多準備一些文學作品的電子版、動畫模擬、音頻。講述活動側重的是培養幼兒的表達傾聽能力,教師在進行講述活動時可以準備一些與兒童生活相關的記錄視頻,讓幼兒有講述的興趣以及話題。談話活動側重的是幼兒之間的談話交流,教師在開展談話活動時可以準備一些兒童電影,讓幼兒與同伴談論看完兒童電影后的感受?？傊?語言領域有不同類型的活動,也應該有多樣的多媒體呈現形式。但是大部分教師在實際開展語言領域教學時,更多的是運用多媒體呈現圖片,或者視頻。多媒體呈現的材料比較單一,與教學內容銜接也不太緊密。

不同年齡階段的幼兒語言發展水平是不同的,因此《指南》中將幼兒語言目標分為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡階段進行要求。以“愿意講話并能清楚地表達”這一個語言領域培養目標為例,對于3-4歲的幼兒要求是:愿意在熟悉的人面前說話,能大方地與人打招呼;對于4-5歲的幼兒要求是:愿意與他人交談,喜歡談論自己感興趣的話題;對于5-6歲幼兒要求是:愿意與他人討論問題,敢在眾人面前說話[3]15。由此可見,幼兒不同年齡階段語言水平不同,因此在具體活動實施時,教師也應該考慮到不同年齡幼兒的發展特點,根據幼兒不同的年齡特點和身心發展水平來應用多媒體。但是在實際教學中,教師運用多媒體之前,很少考慮到幼兒的年齡特征。

(四)教師亟需多媒體培訓支持

教師需要通過職前與在職多媒體培訓了解并且掌握多媒體技術,但一些幼兒園并沒有為教師提供相關的多媒體培訓。PPT課件功能開發、微課制作、APP應用、互聯網站數據資源利用等,都是教育行政部門以及幼兒園亟需為教師提供的培訓支持。

教師多媒體應用能力不僅與其所在幼兒園的物質環境密切相關,同時也受心理環境的影響。教育行政部門與幼兒園缺乏支持教師學習的心理環境,只關注顯性環境的提供,比如是否能給教師提供培訓機會。沒有關注隱性環境支持,沒有滿足幼兒教師個性化專業的發展,這些情況導致幼兒教師只是盲目依靠園內提供的培訓,而主動參與培訓的意識日漸淡薄,多媒體視角陳舊并且不斷窄化。

三、提升多媒體在幼兒園語言領域教學中應用質量的幾點建議

指出教學中存在的問題是為了更好地解決教學問題,從而促進教學更好地發展。多媒體作為一種新的教學媒介應用于語言領域教學,在改進幼兒園語言教學的同時,勢必也會衍生出一些問題,本文針對多媒體在語言領域教學中存在的問題進行分析,提出相應的建議,期望能為多媒體在語言領域中的應用提出一些改進思路,促進語言領域教學更好地發展。

(一)引入現代化多媒體教學設備

新穎的多媒體設備能夠增強語言領域活動形式的趣味性和互動性,給幼兒帶來的是更深刻的活動體驗?！吨改稀分刑岬?幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持,應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗,豐富語言的內容,增強理解和表達能力[3]13。多媒體作為連接幼兒與社會的紐帶,能夠給幼兒語言發展提供豐富的經驗支持以及社會體驗。幼兒園應該為幼兒教師開展語言活動提供技術支持。及時增加對新的多媒體設備的了解,更新陳舊多媒體設備,投入新設備,如安裝電子白板或者智慧黑板,讓幼兒園的語言教學享受科技發展帶來的新成果[8]。

(二)樹立科學運用多媒體的教學理念

在今天這個信息化時代,幼兒教師只有樹立科學運用多媒體的教學理念,才能更好地利用多媒體。在進行語言教育之前,幼兒教師應該對多媒體有一個全面客觀的認識。既不能夸大多媒體的作用盲目依賴于多媒體,也不能對多媒體采取一味排斥的態度,拒絕使用,應該結合傳統的教育方式以及新的多媒體技術,讓幼兒園語言教育活動變得更加生動活潑,更貼近生活。

(三)推進多媒體與語言教學深度融合

幼兒教師應對多媒體有全面了解,因語言教學所需施以貼合的多媒體運用,達到水乳交融的效果,才能使多媒體真正起到優化語言教學的作用。

1.根據語言教學形式選擇適當多媒體

每種語言活動形式的內容不同,要達到的教育目標也是不同的,教師應該針對這五種不同的活動形式選擇適當的多媒體進行教學。語言教學活動分為文學教育活動、講述活動、談話活動、早期閱讀活動以及聽說游戲活動。多媒體并不是固定單一的,沒有任何一種多媒體在所有語言活動中都適用,應該根據語言活動的內容以及目標來選擇適合的教學呈現方式。

比如文學教育活動的重點應該放在對文學作品的欣賞上,教師可以將多媒體與實際文學圖書相結合,讓幼兒近距離接觸并且感受文學作品。再比如講述活動,重點在于培養幼兒的表達和傾聽能力,此時多媒體技術應該偏向于起到提醒幼兒的作用,能夠引出幼兒的話題,幫助幼兒回憶,由此幫助幼兒更好地組織語言。教師可以參考以下標準來進行呈現方式選擇:多媒體的選擇是否與語言教育內容相符;能否激發幼兒興趣;能否增加幼兒參與互動。

2.根據幼兒的發展特征選擇適當的多媒體

幼兒年齡不同,心理發展也存在巨大差異。小班幼兒3-4歲,思維具有“具體形象性”,可以使用一些簡單的詞語來形容具體事物的表象性特征。中班幼兒4-5歲,此時幼兒的詞匯量和語言表達能力大大增加。幼兒教師在對中班幼兒進行語言教學時可以采用多樣化的呈現方式,將傳統教學媒體和現代教學媒體整合來呈現教育內容。例如,在組織語言活動《我愛幼兒園》中,教師可以呈現小朋友在幼兒園生活的照片以及幼兒園發展歷程的視頻,借助多媒體讓幼兒更全面地了解幼兒園。大班幼兒5-6歲,此時幼兒的語言和詞匯表達已經達到了一定的水平,幼兒教師可以將各種多媒體設備結合起來,讓幼兒積極參與到活動中,給幼兒自主實踐和展示的機會,讓幼兒在實踐中提高語言能力。例如,教師組織《四季》的語言活動,不僅可以為幼兒呈現國內外一年四季的變化,還可以讓幼兒自己參與進來,讓幼兒在白板上進行互動,辨認出哪些是春天的圖片,哪些是冬天的景色。

(四)構建幼兒教師培訓支持體系

幼兒園教師培訓支持體系是指教育行政部門或培訓組織者為了一定區域范圍內幼兒園教師參與專業發展活動而提供的各種資源的總和,它包括培訓制度、培訓資源、培訓機構以及培訓人員等要素的供給和配置[9]。

1.適時開展專家講座

開展多媒體主題的專家講座有兩方面的作用,一方面可以在思想上讓教師對多媒體產生正確認識,讓幼兒教師能夠結合語言領域的特點,恰當運用信息技術而不是隨意使用,注重信息技術在教學中的多種方法,關注語言領域中的實施效果。另一方面可以提高幼兒教師對多媒體的操作能力。在講座過程中專家可以進行模擬演示、分步講解,以及為教師提供實際操作的機會,讓教師真正掌握多媒體的應用技能。

2.關注幼兒教師心理層面的需要

幼兒教師參與多媒體培訓并不是被動的接受者,而應該是一個主動參與者和積極建構者。幼兒園應該關注教師心理層面的需要,為了轉變幼兒園教師的培訓意識,應激發教師的主體性參與程度,實現教師自主發展。因而可以建構層次性、互動性的幼兒教師培訓形式,根據不同年齡以及不同地域的幼兒教師設置不同層次的培訓,滿足不同類別教師對于培訓的需要[10]。還可以在培訓中以及培訓后增加教師間的互動,通過探討增強幼兒教師的思考意識。

讓3-6歲幼兒體會語言領域的教育內容,掌握教師真正想讓他們掌握的語言并不是一件容易的事情,隨著時代的不斷向前,多媒體技術在幼兒園教學中的應用,將抽象的語言變得更具生活化、具體化、形象化、趣味化。多媒體的應用讓語言教學不再抽象,讓幼兒更愿意參與到語言領域的互動中來。如今,多媒體設備走進教室、走進課堂已是大勢所趨,在信息化的潮流中,如何真正發揮其科學價值,讓科學服務于教育是當前幼兒園急需解決的問題。針對上述問題,在搜集資料的基礎上提出了一些建議,期望能為多媒體更好地應用于語言領域教學提供新思路。