“互聯網+”環境下的高中英語課堂教學

摘要：本文以打造高效英語課堂為出發點，聚焦高中生英語綜合語用能力的培養和英語核心素養的發展，簡要分析高中英語教師在“互聯網+”教育環境下所需應對的問題，并結合具體課例，論述和探討高中英語課堂教學的策略和方法，旨在提升高中英語課堂教學效率，幫助學生實現深度英語學習的目的。

關鍵詞：教學智慧；“互聯網+”；高中英語；英語課堂；課堂環境

“互聯網+”教育的持續發展轉變了學生英語學習方式，豐富了學生獲取知識的信息渠道，充實了高中英語教學內容，但也對高中英語教師的教學組織管理能力和教學智慧提出了更為嚴格的新要求。一方面，教師需要合理運用信息技術所賦予的教學智慧優化英語課堂教學形式，并持續精益自身的教學智慧；另一方面，教師需要堅持核心素養導向，科學運用教學智慧應對“互聯網+”教學問題，以推動學生英語核心素養的穩健發展。因此，在“互聯網+”高中英語課堂教學環境下，為了充分發揮教師的教學智慧，應當深入探討和分析教師所需應對的教學問題，并運用行之有效的教學策略。

一、“互聯網+”環境下高中英語課堂教學所需應對的問題

如今，信息技術已經逐漸成為現代人生活生產中必不可少的工具，在高中教育階段中應用信息技術、互聯網和新媒體展開各學科教學活動也愈發稀松平常[1]。信息技術的運用不但促進了我國高中教育現代化和智慧化發展，也讓教學智慧的合理開發和科學運用成為當代教學工作者所需應對的教學難題。結合自身高中英語課程教學實踐經驗，筆者認為在“互聯網+”高中英語課堂環境下教師所需處理和應對的教學優化問題主要包含以下幾點。

（一）教學資源開發問題

“互聯網+”教育的蓬勃發展使得獲取教學資源更加便捷，只需點擊鼠標便可獲得豐富的資源信息。例如，在圍繞北師大版高中英語教材必修第一冊Unit 3 Celebration Lesson 1 Spring Festival一課展開教學活動時，大多數的高中英語教師會通過創設貼近學生實際生活的春節節日情境導入課程知識內容，引導學生圍繞課程核心話題“My Spring Festival”展開口語交際和表達活動。而在網絡上檢索與春節有關的資料信息時，首先映入眼簾的就是春節的日期，其次是與春節習俗有關的圖像內容、文字內容和影像內容。如果將這些豐富多元的網絡資源“一股腦”地塞入情境課堂中，花哨華麗的課件不僅會分散學生的注意力，還會讓英語課堂的教學效果大打折扣。因此，在眼花繚亂、良莠不齊的資源信息中，如何精準地獲取和利用適合高中英語課程教學以及學生深度英語學習的教學資源，是高中英語教師所需應對的教學優化問題。

（二）課內課外拓展問題

多媒體、翼課網智慧課堂、微課技術等新媒體教學手段正在打通傳統高中英語課堂教學中的課內課外壁壘，為學生英語核心素養有機發展與英語學習視野、視域開闊提供滋養的同時，也擴大了高中英語教師的管理協調范疇。因此，如何有效運用教學智慧正確處理課內課外拓展問題，自然也成為當下高中英語教師在“互聯網+”環境下所需應對的關鍵問題之一。

（三）教學時空轉換問題

在“互聯網+”環境下，課堂不再是學生獲取英語知識信息、發展英語能力素養的唯一渠道。在實際學習英語語言知識的過程中，當代高中生可以利用微信、手機APP、在線課堂和線上教學軟件等，并按自身需求獲取相關學習資源。這種方式有效鍛煉了學生自主學習能力，并幫助學生塑造終身學習的習慣，但降低了學生對英語課堂和英語教師的依賴感。同時，教學時空的改變也增加了教師管理和協調學生消極學習行為和負面學習情緒的難度，使得教師面對前所未有的教學挑戰。

（四）課堂教學優化問題

琳瑯滿目的信息化教學手段陸續走進高中英語課堂教學，在為高中英語課堂注入生機和活力的同時，也讓越來越多的教學工作者陷入了“選擇困境”。多媒體電教設備具有視聽結合、圖文并茂的優勢，能夠有效調動學生積極學習情緒；微課技術具備無可比擬的短小精悍的優勢，更能夠聚焦學生的注意力和眼光，提升學生的學習實效；希沃白板有著其他新媒體教學技術無法趕超的交互性，對于增強師生互動性具有重大意義；微信、釘釘、騰訊會議等軟件能夠搭建起線上線下混合式教學模式的橋梁，讓學生不受時空條件限制，展開多元自主的英語學習活動。因此，在“互聯網+”環境下，如何科學地運用信息化、現代化教學手段優化英語課堂教學形式，促進學生良性發展，也是當代一線教學工作者所需重點解決的難題[3]。

二、“互聯網+”環境下高中英語課堂教學策略

（一）堅守核心素養導向，精準利用教學資源

培養提升學生英語核心素養是現如今高中英語課程教學的主旋律[4]。為此，高中英語教師在解決應對“互聯網+”環境下教學資源開發這一教學革新問題時，可以以此為教學導向，合理篩選琳瑯滿目、良莠不齊的教學資源。

例如，在圍繞北師大版高中英語教材必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness Lesson 3 Running and Fitness一課的閱讀板塊“Ask Dr. Martin”展開課前備課工作時，教師可以在全面解讀“Ask Dr. Martin”語篇文本內容并深度掌握本單元主題語境“人與自我”的基礎上，以提升學生英語閱讀學習能力和思維品質為搜集教學資源的重要導向，整合并收集網絡上與長跑（long-distance running ）有關的教學資源，并將其制作成時長為5—7min的微課導學視頻，讓學生在課前自主觀看，從而對“Ask Dr. Martin”這一文本語篇內容建立起初步認識，了解這是一篇關于跑步運動的文章，并熟悉陌生詞匯和語法句式。同時，高中英語教師還可以在微課導學視頻的結尾設置如下前置性英語閱讀學習任務，讓學生在任務的驅使下自主完成對本文內容的梳理，促使學生通過深度閱讀本文養成運動健身習慣，了解長跑運動的優勢，進而為深度英語閱讀的實現和思維品質的提升助力。

Task 1：Sort out the advantages of long-distance running through mind mapping.

Task 2：Based on this article and your own exercise experience， what advice would you give to beginners in long-distance running.

Task 3：Complete the table（表1） below and compare

the differences between aerobic exercises such as long-distance running， rope skipping， and sprinting. And tell me about your favorite aerobic exercise and the reasons for your liking.

Task 4：Organize the information about long-distance runners you know and try to explain what long-distance running skills can be gained from these athletes.

（二）因地制宜開發網絡，拓展延伸課內知識

課堂是進行教學活動的重要場所，也是教師大展身手、彰顯個人教學智慧的主要陣地[5]。在課堂教學中，學生容易出現多種學習狀況并提出不同類型的學習疑惑。為此，高中英語教師可以充分利用自身的教學智慧進行組織協調，以解決學生學習問題。同時，教師還可以因地制宜、有的放矢地開發利用網絡，拓展延伸課內知識。

例如，在圍繞北師大版高中英語教材必修第二冊Unit 6 The Admirable Lesson 1 Medical Pioneer一課展開英語文本閱讀教學活動時，教師可以讓學生以小組合作的形式完成本次閱讀學習任務，在學生初步理解我國醫學先驅屠呦呦（Medical Pioneer： Tu Youyou）的偉大成就后，教師可以利用網絡對課內知識進行拓展延伸，為學生提供與屠呦呦有關的資料信息，如英語新聞、人物傳記等。此外，教師還可以運用多媒體等新媒體教學技術，為學生播放屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的視頻，以此為學生創設更加立體直觀的教學情境，有助于學生開闊視野、增長見識閱歷，讓學生能夠更為深刻地領悟和感知屠呦呦身上的偉大精神和可貴品質，進而深受觸動并主動展開讀寫一體化的英語學習活動。

此外，高中英語教師還可以在互聯網上收集與人物傳記、人物介紹有關的英語材料，為學生的讀寫結合英語學習提供仿寫模板，以此促進學生英語學習能力的提升，推動學生英語核心素養的穩定發展。

（三）借助家校共育機制，保障學生全面發展

在“互聯網+”環境下，教學時空的改變是較難應對的問題，其原因主要有兩點。一是教學時空的轉化有利于學生提升自主學習能力并養成終身學習的良好習慣，而教師的過度干預會加劇學生的英語學習負擔，限制學生的自主發展；二是教學時空條件的轉化讓學生完全脫離了教師的管理。為此，在實際的教學實踐中，教師可以充分借助家校共育教育機制，通過微信、QQ等即時通信軟件與學生家長取得聯系，向學生家長滲透合理有效的家庭教育指導手段，讓學生在課前或課后的自主學習中能夠合理利用網絡學習資源展開高效的英語學習活動，進而實現全面發展。

例如，在圍繞北大師版高中英語教材必修第二冊Unit 5 Human and Nature Lesson 1 A Sea Story一課展開教學時，高中英語教師可以整理歸納本課的教學難點，并將其制作成微課導學視頻上傳至翼課網智慧課堂中，讓學生可以在課前預習中通過自主觀看導學視頻掌握本課所需認識的英語詞匯，如fisherman、fishing boat、whirlpool、float等，并初步理解和掌握本課所需閱讀文本語篇的內涵大意。為了保障學生的課前自主預習效率和質量，高中英語教師可以利用微信、QQ等即時通信軟件與學生家長取得聯系和溝通，讓學生家長明確子女的課前自主學習任務并提供必要的支持，并主動轉換身份角色，代替高中英語教師監督子女的學習進度，以此更好地促進學生深度英語學習的實現。

此外，高中英語教師還可以利用騰訊會議、釘釘等軟件，組織學生展開線上的網絡課堂學習活動，并積極鼓勵學生利用線上教學軟件的舉手、打開攝像頭、發言等功能提出自己在自主學習中遇到的問題，幫助學生理解和吸收本課文本內容，助力學生形成環境保護意識、樹立綠色生活理念。

（四）按需選用信息技術，促進深度學習發生

多元豐富的信息化教學技術為教師展開教學創新改革工作提供了支持，也讓信息技術的正確選用成為高中英語教師所需解決的教學優化難題[6]。在課堂教學中，教師可以根據實際教學需求與學生深度英語學習需求，科學利用各類信息技術的優勢，充分發揮出“互聯網+”為高中英語課堂教學所提供的優勢價值。

例如，在圍繞教學北大師版高中英語教材必修第三冊Unit 9 Learning Lesson 2 Language Learning Tips一課展開教學時，高中英語教師可以綜合利用微課、多媒體和希沃白板等教學工具，圍繞本課的育人主題，創建一個以“學習語言的技巧”為中心的活動情境。這個情境可以激發學生的積極性，讓他們從自身英語學習經驗出發展開討論和交流，分享有效的學習方法和策略，以提高英語學習的效果。在此基礎上，高中英語教師可以采用小組合作學習的方式，將學生分成能力相當的小組，讓各個學習小組在課后利用課余時間在網絡上收集整理與學習英語語言知識有關的技巧，例如高效記憶英語詞匯的方法、解決英語聽力難題的策略、提高英語閱讀水平的技巧等。通過這種方式，學生不僅可以提高信息收集和整理能力，還能通過信息化教學強化英語語言學習能力和培養英語核心素養。

三、結束語

總而言之，“互聯網+”教育的穩定發展推動了高中英語教學改革創新，但也對教師的教學組織能力、管理水平和教學智慧提出了更高的要求。因此，當代高中英語教師需要清醒的認識自身對于高效課堂建設、英語課程教學信息化進步和學生英語核心素養發展所起到關鍵推動作用，在“互聯網+”教育環境下，持續精進與磨煉自身的教學智慧和能力，以此更好地發揮出學生成長路上引導者的作用，促進學生英語核心素養的養成及綜合發展。

作者單位：李曉艷 白銀市第一中學

參? 考? 文? 獻

[1]劉軼敏.智慧課堂背景下高中英語聽力教學設計與反思研究[J].中學生英語，2022（36）：157-158.

[2]唐思峰.基于主題意義的高中英語聽說課教學評一體化探究——以翼課網智慧課堂為例[J].英語教師，2022，22（11）：32-36.

[3]陳忠鳳.基于智慧課堂的高中英語詞匯教學策略探索[J].安徽教育科研，2021（32）：86-87.

[4]蘆鏡.淺析教學智慧在“互聯網+”高中英語課堂環境下的運用策略[J].考試周刊，2020（38）：91-92.

[5]謝潔琳.智慧課堂環境下的高中英語語法教學實踐與反思[J].海外英語，2020（02）：204，206.

[6]呂俠.智慧課堂，高中英語讀寫結合的絢麗舞臺——基于智慧課堂的高中英語讀寫結合教學策略芻議[J].中學生英語， 2019（28）：148.