分層教學法在高校跆拳道教學中的應用策略

喬亮

關鍵詞：分層教學法；高校；跆拳道教學；應用策略

跆拳道是一項充滿了激情的運動，很多大學開設了跆拳道課程，除此之外，跆拳道社團、俱樂部、校隊等相繼成立，極大地豐富了大學生的體育生活。雖然跆拳道運動在大學開展得如火如荼，但是跆拳道的教學仍然面臨很多問題。學生的基礎、身體和心理素質各不相同，使得教師無法兼顧每一位學生，傳統的教學法難以滿足學生的個性化需求。針對這一情況，分層教學法可以根據學生的差異制訂不同的教學目標和計劃，以更好地激發學生的學習興趣，增強其自信心和主觀能動性。

1分層教學法的概念

“因材施教，有教無類”的教學思想是最早的分層教學理念，根據學生的基礎、個性差異、認知水平、接受能力和發展目標等將學生進行分層，隨之衍生出了分層教學法、分層教學模式、分層教學理念等。筆者在分析了眾多專家和學者對分層教學法的研究之后，總結出分層教學法的概念：分層教學法本著以人為本的教學理念，根據學生的個性差異，從自身條件、知識水平和心理水平三個方面將學生分為較好、一般、較弱三個不同層次，分別制訂科學的教學計劃和目標，配置教學課程，并在教學過程中適時地調整分層，從而滿足學生個人發展的需求。

2分層教學法實施的原則

2.1以人為本原則

在傳統的教學法中，教師是主體，學生在課堂教學中往往被動地接受知識的傳輸，這樣不僅遏制了學生的創造力，還降低了教學質量。分層教學法是把學生放在主體地位，以學生為本，一切為了學生的發展，從學生的實際情況和發展需求出發，設計教學過程，選擇合適的教材和教具，為課堂教學做好充分的準備。教師作為課堂教學的引導者，要站在學生的角度想問題，利用學生喜愛的教學模式和方法進行教學，和學生建立輕松和諧的師生關系。教師可以根據不同的教學內容將學生按照不同的標準進行分組，使每個學生的優點和長處都得到最大限度的發揮，鞏固學生的主體地位，實現學生的全面發展。

2.2個體差異原則

個性差異是每個學段學生都存在的，教學設計和教學內容要根據學生的差異進行調整，使學生的潛能得到最大限度的發揮。分層教學法根據每位學生的特性進行教學，不同層級的學生有不同的教學內容和目標，小組內可以有不同層級的學生，給他們設定不同的任務目標，倡導他們相互溝通和交流，協同合作，發揮各自的優勢，促進學生互相學習，使每名學生都能有所收獲，增強學生的自信心。

2.3全面統籌原則

在傳統的教學法中，教師往往重點關注成績較好的學生，對于成績中等或偏下的學生重視程度不夠，導致這部分學生的學習興趣不高。分層教學法面向全體學生，引導學生共同進步，實現成績的顯著提高。在分配小組任務時，教師要根據學生的特點分配任務，使學生的各方面都得到發展，充分調動全體學生的積極性，全面統籌，不讓一名同學掉隊，讓每位學生都能感受到學習的樂趣。

2.4有效激勵原則

通過多種途徑激勵學生學習，滿足學生的發展需求，應照顧到全體學生，在激勵機制中讓學生意識到自己的問題，并培養不服輸的精神。對于水平較差的學生，要充分肯定他們的每一個成就，為其加油打氣，激發學生的自信心。在教學過程中培養學生的習得性成就感，幫助他們更好地堅持下來。

3分層教學法在高校跆拳道教學中的應用價值

3.1有利于實現高校跆拳道教學的因材施教

受大學生的成長背景和接受能力等因素的影響，他們的認知水平也各不相同，每一節課結束后，學生對知識的吸收能力具有較大的差異，這就需要教師將學生按照不同能力進行分組，使不同接受能力的學生都能達到理想的訓練效果，這就是分層教學法。分層教學法可以讓教師了解每一名學生，并根據學生的需求進行差異化教學，做到了因材施教。

3.2有利于促進學生的全面發展

教師采用分層教學法，對學生的個性化發展起到重要的作用。教師根據學生的差異性需求，科學制定有針對性的教學目標和教學內容，體現因材施教的原則。在高校跆拳道課程中采用分層教學法，可以有效地處理好學生之間、師生之間的分歧，減少不和諧的元素，形成良好的學習氛圍，實現學生的全面發展。

3.3有利于提高高校跆拳道課程的教學質量

在高校跆拳道課程中采用分層教學法，教師可以根據學生的認知水平、技能水平和接受能力等情況，將學生科學分組，因材施教，提高教學質量。傳統教學的方法單一性，不能從根本上提高每個學生的身體素質和技能水平，有時甚至會打擊學生的自信心。采用分層教學法可以給予學生有針對性的指導和幫助，同組學生之間互相監督、互相學習，實現共同進步，激發學生學習跆拳道的興趣，激活學生的創新思維，滿足學生的個性化發展需求，有利于提高高校跆拳道課程的教學質量。

3.4有利于培養教師的專業性

在高校跆拳道課程中采用分層教學法，體育教師需要不斷提高自身的專業水平。體育教學改革對學生的身體素養提出了更高的要求，高校體育教師要對當前的教學模式和方法進行科學的創新，應及時更新自身的教學理念和教學方法，提高自身的專業性。體育教師要有足夠的能動性，積極從各個層級的學生中獲得有效的信息，并適時調整教學計劃和教學方法，提升跆拳道課程的教學效果，進而實現提高教學質量的目的。

4分層教學法在高校跆拳道教學中的應用策略

4.1教學對象分層

分層教學法的首要任務是對教學對象——學生進行分層。跆拳道教學開展之前，教師要對學生進行充分的了解，包括身體素質、心理素質、認知水平和接受能力等方面，將學生分成不同層級進行有針對性的教學。通過這種形式化解因為個體差異帶來的跆拳道教學困難。分層的標準有很多，不應局限于理論成績和技能的掌握程度。分層后，教師可以根據學生的學習情況和身體素質及時調整層級，以此提高學生的自信心，滿足學生的發展需求。

4.2教學目標分層

高校跆拳道課程的上課時間是固定的，跆拳道的基本進攻包括拳法和腳法，學生必須認真學習基本技術，體會其中的含義，揣摩動作的運用規律，才能更好地提高自身的技能水平。但是學生對跆拳道知識的掌握程度不同，要想讓所有學生都能完美地完成跆拳道動作是不現實的，教師需要在教學目標上進行分層。制定分層教學法時一般把學生分為較強、一般、較弱三大層級，教師根據學生的情況制訂相應的教學目標，使較弱和一般的學生能夠得到自我提升，較強的學生的水平能夠更上一層樓。教師在不同層級學生中進行教學和答疑，保證每個層級學生的問題都能得到解決，使學生的能力能夠充分發揮出來，大幅提升教學效果。

4.3教學內容分層

筆者在高校跆拳道教學中發現，有些學生對跆拳道已經有了練習經驗，可以完成高階段的腿部動作，而有些同學幾乎沒有接觸過跆拳道運動，對跆拳道的認識還停留在理論上，不能完整地做出動作。跆拳道的練習不是一蹴而就的，需要循序漸進，從初級到高級，針對不同層級的學生要安排不同的教學內容。初級以入門為主，應先消除跆拳道給他們帶來的陌生感，練好基本功；中級可以嘗試提高動作完成度，多做腿法的組合練習；高級要重視學生能力的培養，使其突破自我，更好地提高自身的技能水平。讓不同層次的學生各取所需，最終都能取得進步。

4.4教學模式分層

因為學生的能力程度不同，教師需要將教學模式分層。初級水平的學生可以采取觀看分解動作視頻、課上練習等形式來規范自身的技術動作；中級水平的學生可以在掌握完整動作的前提下，進行組內互動，如攻防技術練習、挑戰實戰、打靶練習等，也可以觀看專業比賽，學習高水平的動作和技巧；高級水平的學生則可以參加比賽，或者給同學進行動作示范和演練，營造輕松愉悅的課堂氛圍。還有一部分學生適合自己去探索，體育教師可以在前期對其進行啟發，幫助學生進入學習狀態，通過小組討論和實踐來總結規律，并提高其技能水平?？梢赃\用動態分層的模式，強調分層的不固定性，針對學習內容進行考核，適當調整分層，激發學生的學習熱情和對成功的渴望，調動學生學習的積極性，合理有效地提高教學質量。

4.5教學評價分層

教學評價分層應根據學生的學習目標和學習內容，采用不同的評價標準和評價形式，激勵學生學習，提高全體學生的自信心，實現共同進步。對于高級水平的學生來說，因為要經常參加比賽，教學評價以重點技術的學習為主，讓其觀看實戰比賽，總結得分率高的動作和技術，并加以練習，以提高自身的競技水平。而初級水平的學生由于接觸跆拳道時間較短，那么教學評價則以動作完成度或者自身素質提升為評價標準，結合學生的個性特點，提高教學評價的可行性和有效性。教學評價要全面，從多元化、多角度人手，針對學生的努力程度和學習態度，給予肯定的評價，對分層學習和訓練環節，給予相應的重視，并傳遞給學生美好的期望，讓他們感受到教師對自己的關心。同時引導學生互評總結，讓學生充分了解其他同學的優勢和長處，在輕松和諧的氛圍中取長補短，完善自身的技能水平。