數字化背景下中職學生發展性評價研究

謝 昕，陳 嵩

（1.上海師范大學教育學院，上海 200233；2.上海市教育科學研究院職業技術教育研究所，上海 200032）

2022 年中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，職業學校要推動教育教學與評價方式變革；2020 年中共中央與國務院又印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。改革職業教育評價已經成為職業教育提質培優的重點。傳統的終結性教育評價效果有限，其關注結果忽視過程的特征有悖于“以學生發展為本”的教育理念。新時代樹立發展性評價觀，可以彌補傳統評價方式的弊端，使評價形式和內容多元化、深度化，既關注學生理論學習，也注重對學生實踐能力的培養。同時，數字化技術也逐步滲透到中等職業教育評價中，幫助中職學生形成良好的職業素養。本文結合數字化背景，探索數字技術在中等職業學校教育評價中的運用，以期進一步完善中職學生發展性評價體系。

一、傳統中職學生評價方式的困境

隨著數字技術的發展以及對教育評價認識的更加科學化，傳統的評價體系不夠貼合“以學生發展為本”的弊端日益凸顯。

1.強調標準化結果，忽視學生過程性發展

傳統的中等職業教育普遍存在以終結性評價為主要評價方式的現象，無論是對于知識課程的考察，還是操作技能的考察，常常使用單一的紙筆測驗形式，強調以分數作為評價結果。首先，這種評價方式很大程度上忽視了學生發展過程中的變化，選用單一的評價指標和維度，不利于記錄學生的進步，缺少對學生進步的判斷，失去了教育評價最終是為了學生成長的本來意義。其次，職業教育生源與普通教育生源相比，學生間學習能力的差異更大，不關注發展的起點，會使中職學生產生挫敗感，容易形成習得性無助的心理障礙，甚至會導致“自暴自棄”。最后，強調標準化結果也違背了中職教育評價挖掘學生潛能、因材施教、提優勢、補短板的目的。

2.注重評價統一性，輕視學生個體差異

在不同的學科領域，智力水平具有不同步性，因此，每個中職學生都具有自己的特點。傳統的評價在評價方式上更注重統一性，對每個學生所使用的評價依據和指標都相同，在評價模型的設計上注重常模參照，在評價標準的選取上注重常規標準，主要考慮學生發展的平均情況。而目前，中職學生的異質性越來越明顯，中職學生招生對象寬泛且多樣，每個學生在認知方式、年齡、個性特征、學習需求、擅長領域等方面存在較大不同，同時，在職業院校內部，中職學生對升學和就業的意向不盡相同，部分學生未來以就業為目標，而部分學生選擇畢業后升入更高層次院校繼續學習，基于此，中職學生的評價定位又需兼顧不同學生未來發展方向。因此，當職業院校學生評價中實行“一刀切”的政策、只重視用統一的方法評價學生時，會忽視不同學生的發展水平、不同定位從而忽略學生的可塑性，承認個體差異是評價發揮良好作用的前提。

3.偏向知識本位，忽視職業教育能力定位

職業教育在課程建設初期沿襲普通教育傳統，課程編制遵照分科課程邏輯，過度關注知識本位，忽視重要的實踐操作的課程建設。近年來，我國職業院校的課程改革雖取得了一定進展，課程建設開始融入工作過程、項目課程等理念，但是，在學生學業評價方面，書面考試形式卻依然占主導地位。［1］目前的中職學生評價體系中，仍然具有明顯的知識傾向，忽視綜合職業能力評價。需要明確的是，區別于其他教育類型，中職學生的培養定位主要在于注重學生職業能力的培養。傳統的紙筆測驗答題形式衡量維度較為單一，不能夠很好地反映學生的職業素養和能力水平。例如，在上海市中職質量監測結果報告中可以發現，目前評價試題的設置仍是以知識為主要評價內容，側重于對學生的基礎課程考核，應用操作考核所占比例較低，實踐技能考察較少，且考核形式主要限制在教室范圍，沒有拓展到真實的情境中去，忽視了對學生職業能力的評價。［2］

4.評價人員專業素質參差不齊，評價標準難以契合職業定位

職業教育評價人員的專業化水平是影響職業教育評價質量高低的重要因素，職業教育評價人員既需要深厚的理論功底，也需要豐富的職業知識儲備，更需要實踐經驗的積累。然而，我國職業教育評價的主體大多是職業教育系統內部的人員，如校長、領域內專家、教授、相關研究人員等。受此影響，評價人員所使用的評價標準多是基于教育工作者的視角制定的，從教育的觀點出發，考慮人的發展水平，而對用人單位的實際崗位需求認識不夠。職業教育評價標準的制訂是一個復雜的過程，既要遵從一般到特殊的教育規律、學生認知發展規律，又要考慮職業技能習成規律、企業生產規律以及經濟社會運轉規律。［3］從評價難度上來看，隨著現代經濟社會的發展，越來越多的行業和職業出現，職業目錄的范圍也在不斷擴大，中職學校專業設置越來越多，專業群建設更加豐富，相應的職業能力標準也更加紛繁復雜，使得職業教育評價適切職業定位的難度更大。

二、數字化背景下中職學生發展性評價的內涵

為彌補傳統中職學生評價方式的不足，進一步擺脫困境，具備過程性評價理念的發展性評價體系逐步興起。

1.發展性評價的緣起

發展性評價提出于20 世紀80 年代初期，是由英國開放大學教育學院的納托爾和克利夫特等人所倡導的。［4］美國田納西州于1992 年在全州范圍內正式啟動的增值性評價研究，此時已經具備發展性理念。［5］21世紀初我國正式啟動新一輪基礎教育課程改革，此次改革強調了教育評價在教育教學活動中的突出作用，并明確指出，要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮教育改革促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。此次課程改革正式開啟了我國教育領域發展性評價的新篇章。發展性評價是指以促進學生發展為根本目標的評價，主張進一步深入學生發展的進程，及時了解學生遇到的問題、所付出的努力以及所獲得的進步，進而對學生的持續發展進行有效指導。［6］

2.中職學生發展性評價的內涵特征

傳統的學生評價模式偏向于靜態評價，強調統一性，更加注重結果。因此，對學生的總體發展過程不能進行較全面、動態跟蹤式的評價，也不能較好地反映學生的個性化特點，學生的職業性也不能較好地體現，評價主體相對單一。運用數字化評價手段可以有效彌補上述這些不足。在數字化背景下，中職學生發展性評價主要有以下五個特征。

一是全面性，即指中職學生發展性評價是一個整體發展評價的過程。利用數字采集技術，覆蓋中職學生學習的全過程，可以對學生發展的各個方面做多角度、全方位描繪。收集學生知識、道德、情感、技能、態度等方面的數據，運用大數據整體性和關聯性的思維來系統分析學生的發展，彌補原有片面評價學生的不足。

二是動態性，即指中職學生發展性評價是以動態的視角來評價學生的發展。學生的成長和發展不是一成不變的，需要關注學生不同階段的變化，利用“數據庫+信息技術+系統分析”等手段縮短評價的周期，實現連續性的評價。充分反映每個學生在各個學習階段的發展，注重學生的變化，挖掘學生的長處，激發學生的潛能，便于找準學生未來發展方向與職業定位。

三是差異性，即指中職學生發展性評價是以每一個學生個體差別為前提的評價。運用大數據可以追蹤每個學生的發展起點，充分考慮不同學生的生源區別，避免使用“一刀切”“整齊劃一”等統一模式培養人，注重不同學生在認知特征、行為變化、能力表現、內在潛能等方面的差異性，體現評價結果的客觀公正性，更好地凸顯每個學生的個性。

四是職業性，即指中職學生發展性評價是立足職業教育類型特性而進行的評價。利用“人工智能+虛擬現實”等手段，可以創設沉浸感的學習環境、貼近真實場景的操作環境，給予學生貼近現實的反饋與技能評定。按照職業標準設置考核試題，真正衡量學生實際操作能力；瞄準職業教育學生培養定位，重點評價學生的職業能力和職業素養。

五是多元性，即指中職學生發展性評價是需要各方共同參與的評價。中職教師利用數字媒介可以隨時隨地用多種形式對學生進行發展性評價；中職學生可以利用智慧平臺等開展自我測評，及時掌握自己的學習狀況；教育督導機構、行業企業、社會組織等可以利用數字平臺收集數據，依托智能化信息系統實時了解和監控學生發展的總體情況，零距離評價中職學生技能培養質量。

三、數字化手段運用于中職學生發展性評價的策略

針對傳統中職學生評價方式面臨的困境，結合數字化背景下中職學生發展性評價的內涵特征，提出以下對策建議。

1.實施個性化評價方案，注重學生差異性

數字化手段對學生評價方式的改變是教育評價邊界得以擴寬的體現。中等職業教育的核心是立足學生的發展，包括德智體美勞等基本素質的全面發展、各方面和諧發展和個人潛力的充分發展，因此中職生教育評價不能只關注當下，還要面向未來，挖掘學生的潛力。運用信息技術，針對不同評價主體，要參照學生前一階段的測評結果衡量學生的進步。以數字技術為手段，能為解決傳統教育評價收集評價依據單一、考慮指標局限的問題打開新思路。要合理增加評價要素，實現全過程、全方位、多角度、動態化收集教育數據，同時還可以納入學生考試成績之外的情感認知、職業態度、經驗增長、心理發展等不易被量化的數據。兼顧學生未來發展的不同方向和定位，考量學生在教育過程中的變化，對不同個體的特點進行不同的把握，落實有針對性的“一人一標準”評價方案。

2.選取科學的評價指標，回歸學生職業能力發展

在整個發展性評價中，評價指標的選取和設計是決定評價結果是否科學的關鍵。將數字媒介賦能于教育全過程，是進一步推動教育改革發展的重要任務。一方面，以數字技術為支撐，運用數字技術的評價與測量手段，選取更加科學的評價指標，綜合考慮學生情感、價值觀、學習態度、知識等各個方面。運用數字媒介建立評價系統，使整個評價包含采集、輸入、分析、反饋、測試、評價各個子系統，彼此相互聯系，注重選取反映學生德、智、體、美、勞各個方面狀況的評價指標，共同構成完整的評價系統模型。［6］在中職教育的學生評價過程中，用數字手段記錄、用數字手段評估、用數字技術分析要立足學生的全面發展，以數字技術為支持。要考慮中職學生的特殊性，選取有針對性的指標，避免學生出現習得性無助的心理障礙；要使用動態數據庫，始終貫徹衡量學生變化發展的理念，用數字量化結合文字記錄學生的成長與進步。

另一方面，由于職業教育評價的特殊性，中職學生發展性評價要兼顧職業性。用數字手段記錄、用數字技術分析要站位于學生的職業能力發展。以數字技術為支持，采用恰當的方法衡量學生的技術技能，注重考核學生的操作技能，納入職業素養、職業道德、職業情感、職業認同等方面的數據。重視學生綜合職業能力的發展，始終貫徹衡量學生能力發展的理念，分析在中職教育過程中個體職業能力的增長，使職業教育評價最終回歸到學生能力評價的定位上。

3.納入多元評價主體，促進評價結果更加客觀公正

以數字平臺為依托建立起的新的評價體系可以兼顧多個不同主體，有利于突破原有評價體系中以教師評價為主的限制。在整個中職學生發展性評價中，為了保證評價的客觀性和全面性，引入多主體評價的形式具有必要性。一方面，在數字平臺上，評價系統不受參與人數的限制，可以加入自我評價、同學互評、家長評價、教師評價；同時，為了確保評價體系的客觀與全面，也可以引入專業評價機構與督導機構，使其進入數字化評價體系；最后，逐步引導行業企業參與評價過程也具有可實現性。納入多元評價主體，接受各方對于中等職業教育人才培養質量的評判，充分發揮評價的診斷與激勵作用，使得中等職業教育在經濟社會發展中扮演更重要的角色，實現中職教育在教育體系中定位不出偏差。當前，職業教育發展進入提質培優的新階段，在產教融合的大背景下，中等職業教育已成為容納學生、學校、行業企業、政府等多方的集合體，它不僅為高等職業教育輸送生源，也為社會培養各類技術技能人才。一方面，吸納新技術、新工藝進課堂，另一方面，中職教育評價要兼顧中職學生升學與就業的雙重導向，助力中等職業教育評價質量走向更高水準。數字平臺的使用有利于突破單一評價主體的劣勢，彌補中職院校單一目標定位的不足，促進評價更加多元和客觀。

4.運用人工智能技術，加強學生技能評價

數字化技術賦能職業教育是目前我國職業教育質量評價體系走向專業化和科學化的重要步驟。在中職學生發展性評價中運用人工智能等技術手段可以凸顯對技能的評價要求。運用數字操作手段建立虛擬現實平臺、模擬仿真實驗室等真實的工作環境，這對考核學生至關重要。通過設置真實性的模擬任務情境與工作任務場景，可以擺脫學生機械答題的評價模式，重點考查學生的問題解決能力、知識遷移能力、實踐創新能力、綜合運用能力。嵌入式采集學習者在接近真實狀態下展現出的各項復雜能力，考查學生解決實際問題時的表現，為未來的職業生涯發展打下良好基礎。在教育智能化環境下，根據最新的科技發展動態，及時更新評價技術，把握行業新動向，將最新的手段運用于操作技能考核，不斷進行評價體系升級與改造；以工作為直接導向，基于工作過程中的真實工作任務衡量學生發展，使對中職學生的技能評價更加符合中職教育的要求，保證中職教育發展軌道不偏離。

5.依托在線教育平臺，提升評價人員的整體綜合素質

隨著各種在線教育平臺的興起，學習場所發生了根本性變化。對于評價人員的專業培訓，可以以在線教育平臺為手段，推進優質培訓資源的共享，如依托慕課、空中課堂、微課等平臺對評價人員進行定期培訓。將最新的技術手段運用于在線教育平臺，開展大規模培訓，向評價者傳達先進的評價理念，提升評價人員對信息的篩選、運用、創造、處理的能力，進一步提高評價人員的專業素養與整體水平。更好地培訓評價人員，從人員質量上保證評價體系發揮良好作用不失效，更貼切地評價學生，培養學生的終生學習理念。打破傳統學習與培訓場地和場景的限制，運用新手段不斷地對在線教育平臺進行升級與改造，建立相關資料的數據庫，以互聯網平臺為媒介，在線組織評價人才能力測試，分析評價人員數字評價能力發展所處的階段，實現以評促教。依托數字平臺，實現多地共享、多地聯動，實時對評價人員的信息技術、數字素養發展狀況進行回顧，同時進行橫向、縱向的比較，不斷地提高評價人員的整體綜合素質，推進職業教育評價與職業教育整體質量優化與提升。

數字化背景下對中職學生進行發展性評價是職業教育順應時代發展的必然要求，數字化技術與中職學生發展性評價結合是未來評價的必然趨勢。隨著國家教育數字化戰略行動的深入推進，各種數字技術正在加速融入日常教育教學，并為破解中職學生評價問題提供了新的可能?？傊?，未來職業教育事業發展行穩致遠需要充分利用數字化優勢，并不斷探索信息化與教育結合的新模式。