三全育人視角下高校教師教育自覺的培育策略

張迎春

（宿州職業技術學院基礎部 安徽·宿州 234101）

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我們黨和國家高度重視的問題，也是我國高等教育深化內涵建設提升教育質量必須回答的根本問題。 高等教育發展必須加強目標引領，堅持社會主義辦學方向，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]，要運用好一切場合、一切載體、一切方式，落實人人育人之責，重視發揮教育工作者的主體作用， 把思想價值引領融入人才培養各環節，貫通辦學治校各方面， 實現全員全程全方位育人，增強育人實效。

“三全育人”理念的核心是每一位教職員工都自覺圍繞“育人”這一目標開展工作，充分意識到自身的育人使命，主動擔當育人職責，牢固樹立知識教育同思想政治教育相結合的基本認識，自覺遵循教育規律、學生成長規律和思想政治工作規律并采取行動。 其中，教師是實現全過程、全方位育人的重要主體，決定了教育的最后一公里。 教師只有高度的教育自覺，只有思想深處意識到自己應有的育人職責， 并深入把握三全育人的核心要義和實踐要求，深入把握三全育人的方法論要領，即堅持中國特色社會主義教育發展道路，落實立德樹人根本任務，才能將三全育人的理念自覺融入工作中，履行育人職責、產生育人功效，三全育人才能落到實處。

一、三全育人視角下的教師教育自覺

教育自覺是教師對三全育人育人理念和育人方式變革的價值和意義進行深刻思考，進而自覺地規劃、組織和實施教育活動的過程。 它是教師基于對教育的清醒認識和合理性思考的基礎上，充分認識到自身所承擔的育人責任和目標，形成教育責任感和使命感，自覺圍繞“育人”目標開展工作，自覺遵守教育規律，尊重教育對象，積極探索和創新，持續提升教育水平的一種態度和行為。

教育自覺不是教育者的教育本能，不是教師在教育教學過程中對知識教育和思想教育內容機械反應、重復，或者是被動地應對，而是教育者心甘情愿地、主動地、有意識地為達成教育目標進行努力行動的良好教育品質。 教育自覺促使教師自覺樹牢先進育人理念， 遵循先進的方法圍繞育人目標，不斷推進育人實踐，體現出教師的教育積極性、自覺性和發展性。 具體來說，三全育人視角下的教師教育自覺主要表現為以下幾個方面：

（一）正確的教育理念

教育自覺往往基于教育主體對教育的理性認識和反思的基礎之上。 教師的教育自覺是對實施三全育人的價值和意義的深刻思考和把握，形成清晰而正確的教育理念。 在實際的教育教學實踐中，教師正確的教育理念能夠幫助教師更加明確育人目標、方法和教學效果，并認識到自己的責任和對學生的影響。

新形勢下，高校教師只有深刻認識三全育人改革給高校育人工作提出的一系列要求和挑戰，并認識到這些要求和挑戰是時代賦予教育工作者的責任和機遇， 深刻認識到三全育人的價值和意義，才會有投身教育改革的意識和行動，才能找準自己在教育學生、管理學生、服務學生中的定位，將三全育人理念貫穿學生發展始終， 做到時時處處育人，才會產生在教育實踐中為實現立德樹人任務，為實現育人之責，不斷改進教學，努力發展自身，不斷提高育人的自覺。

（二）強烈的責任意識

習近平總書記強調，“教師是人類靈魂的工程師， 承擔著神圣使命。 傳道者自己首先要明道、信道。 高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。 ”[1]

新時代對教育工作者提出了更高要求，要求教師要有使命意識和擔當精神。 教師的責任意識在教育活動中主要體現為作為教育者的主體性作用的發揮，能把握時代的要求，將教書育人工作自覺融入社會發展和黨及國家發展的大局中，自覺在教育教學全過程貫徹黨的教育方針。

作為高校教師，就要牢記為黨育人、為國育才的使命，關注學生的全面發展，時時處處發揮育人作用，用自己扎實的學識、良好的師德教育學生，熏陶學生，將立德樹人貫穿學生思想教育、知識教學和社會實踐全過程，引導學生做到明大德、成大才、有作為的時代新人。

（三）良好的課程思政素養

課程思政是踐行三全育人的重要舉措，是全面貫徹黨的教育方針的必由之路。 新時代在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人上提出了新使命，因而要求全體教師應發揮主觀能動性，自覺主動融入全員育人工作中，將立德樹人的根本任務貫穿于教育教學全過程。 作為人才培養教育工作第一線的教師，肩負著鑄魂育人重任，應充分認識到自身是課程思政建設的參與者和踐行者，要樹立正確的育人意識，提高育德能力及價值引領能力，掌握有效的思政育人方法，以知識傳授、價值引領為己任，自覺進行教育教學方式的改進，使學生在知識學習中接受思想熏陶，在實踐鍛煉中增進才干，不斷促進學生健康成長。

（四）自我更新的能力

教師教育自覺是教師對自己所從事的教育實踐活動和時代使命責任擔當的自覺把握，是精神狀態，更是扎扎實實的實踐行為。 教師的教育自覺還表現在教育者為了更好地適應教育的發展和變化，能夠擺脫盲目和無意識的教育活動，做出正確的教育抉擇，不斷進行改進和自我更新。 這主要表現為對當前教育一些不合時宜的理念、方法進行反思和改正， 及時學習先進的教育思想用以指導教育實踐，切實履行好傳道授業解惑、啟智明理尚德的職責，全面落實立德樹人根本任務。

三全育人是新時代對教育工作者的新要求，要求每一位教師都要遵循全員、全過程、全方位參與育人的理念， 主動加強對三全育人理念的學習，將育人理念融入整個教學過程，實現教書與育人相統一。 要做到教書育人，高校教師需要有意識地對自己的行為作出判斷調整，提高德行修養、加強精神塑造、境界提升，不斷增長傳道授業解惑的本領，才能內外兼修，用正確的道德呵護善的價值觀，用智慧的情懷影響好的涵養，用自身言行示范熏陶美的行為。

二、教師教育自覺在三全育人中的作用

新時代高校育人培養環境及育人培養需求均發生了較大的變化，高校應不斷適應社會變革對教育提出的要求，堅持把育人為本擺在學校全部工作的中心位置，發揮教師在“全員育人、全過程育人、全方位育人”中的積極性、主動性、創造性。

教師是高校全員育人的中堅力量。 擁有良好教育自覺的教師明了、認同高校實施三全育人改革的意義所在，往往具有高度的責任感和使命感，能夠積極參與教育實踐，時時處處自覺地調整和改進教育活動，以達到更好的育人效果。

首先，教師教育自覺能夠促進高校三全育人實施的有效性。 高校三全育人的目標是立德樹人，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 而教育自覺則是教師自我調節和改進的表現，是教育活動有效性的重要保障。 通過教育自覺，教育者能夠不斷反思和調整自己的教育方式和方法，充分利用各種資源，提高教學效果和學生綜合素質。 在高校實施三全育人，落實立德樹人根本任務過程中，教師積極參與其中，三全育人才能形成合力，全員育人才能有力度；各種資源才能發揮對學生的積極影響。

其次，教師教育自覺能夠促進高校三全育人實施的針對性。 高校三全育人需要根據不同學生的實際情況和需要進行差異化教育，這就需要教育者具備敏銳的洞察力和針對性的教學策略。 而教師的教育自覺則意味著教師對自己的教學策略和方法進行反思和調整， 能夠更好地滿足不同學生的需求，提高教育針對性和有效性。

最后，教育自覺能夠促進高校三全育人實施的創新性。 高校三全育人需要創新育人方式，構建育人新體系， 培養能夠擔當民族復興的時代新人，增強學生的創新意識和能力，而教育自覺則是教育內部創新的表現。 通過教育自覺，高校教師不斷嘗試和探索新的教學方式和方法，如課程教學將線上與線下相結合，開展第二課堂活動，整合育人資源，形成育人合力；許多教師“走出去”，提高教育活動的創新性和實效性。

三、三全育人視角下教師教育自覺培育策略

隨著高校三全育人理念的深入推進，教師教育自覺越來越引起人們的重視，作為高校教育中堅力量的教師，其教育自覺程度的高低直接影響到學生的教育質量和學校的發展。 因此，培育及加強教師的教育自覺，能夠更好地落實三全育人任務。 教師教育自覺既需要外在引導與激勵，也需要教師的內生動力發展，兩者結合才能更有效促進教師教育自覺的生長。

（一）加強引領激勵，助力教師的認識自覺和行為自覺

1.加強教師思想政治教育

教師是高校教育的主力軍，肩負著“傳播知識、傳播思想、傳播真理”和“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”[2]的神圣使命。 擔負這樣的重任和使命，沒有教師自覺積極參與，是不可能取得良好的效果的。

落實立德樹人根本任務，離不開廣大教師的明道、信道、傳道，因為自身明道才能增強教師育人的本領，自身信道才能增強教師育人的動力。 教師自己只有堅信理想才能有底氣、有信念地進行思想政治工作， 也只有堅定信仰社會主義核心價值觀，才能用正向的價值觀塑造學生，才能理直氣壯地對學生進行教育說服，從而做到以情感人，以理服人。

按照“教育者先受教育”“傳道者自己首先要明道、信道”的要求，高校應該重視對教師的思想政治教育，加強對教師的政治理論學習和教育，提高教師的思想政治素質和政治覺悟，使教師在增強對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、政治認同和情感認同的基礎上增強認識自覺和行為自覺，自覺去思考、 選擇學生喜聞樂見的方式進而感染學生、打動學生，將社會主義核心價值觀融入教育教學各環節、學生發展全過程。

2.加強教師職業道德建設

作為承擔教書育人使命的教師， 教師道德情操、理想信念以及人格魅力都會對學生心靈的塑造產生深遠的影響。 教師只有對教育事業具備了飽滿的熱情和高度的責任心，時時樹立起勤奮敬業的意識，處處以德立身、以身作則、以德施教，才能真正做到教書育人。

教師作為學生成長發展過程中的指導者和引路人，不僅要傳授知識，還要塑造學生的品格。教師要盡到教書育人的責任，就要堅持修師德、鑄師魂，堅守育人初心，加強自我提升與自我約束，立德樹人。

高?？梢酝ㄟ^師德師風教育，促進教師深刻理解教師職業道德的精髓，提高自覺履行教師職業道德規范的意識和行為； 通過優化師德考核工作機制，增加教師師德自評及承諾，強化師德評價激勵的引導與懲戒作用，增強教師立德樹人、教書育人的責任感和榮譽感，進一步促使教師對自我提出嚴格要求；可以通過警示案例，用那些違反師德師風的反面典型案例來警示教師，促使教師進行深刻反思，并引以為戒，保持清醒，自覺筑牢思想道德防線，做到自省、自勵，把教書育人與提高自我修養結合起來。

3.發揮評價的激勵作用

激勵就是對教師教育自覺進行肯定的手段，包括表彰、推廣、重用等。 通過不斷激勵，教師的教育自覺就會出現 “激勵——成果——激勵——成果”的良性循環，教師的教育自覺在適時地滿足中產生高昂、熱情、創新等正能量。[3]這些正能量能不斷激發教師發揮主體作用積極履行全員育人職責，也能不斷激勵教師更新自我適應時代要求，積極探索和創新，提升教育教學能力，將三全育人的理念貫穿育人全過程。

高校通過建立合理的教師評價制度，用物質獎勵和精神獎勵對那些認真貫徹三全育人理念，自覺圍繞“育人”目標開展工作，用心用情用智慧促進學生發展的教師進行表彰、鼓勵，激勵教師產生對教育事業的積極情感，滿足教師職業發展的需要。 在評價過程中， 應注重教師在教育評價中的主體地位，調動教師主動參與評價過程的積極性，使教師在自我評定和與他人比較的評價過程成為促進、激勵教師反思、改進和自我實現的途徑。

（二）激發內在動力，助力教師自我追求成長

教育自覺對于教師明確自身的教育責任、使命，反思自己的教育行為、教育方式、教育態度有著重要影響，從這個意義上來講，教育自覺有助于教師自我成長。 培養教師的教育自覺，關鍵在于激發其內在動力，調動其積極性主動性。

一個人積極主動地去做某件事，無論是出于理性的選擇還是情感的支配，都有賴于積極主動的信念或力量，這就是內驅力。[4]作為高校教師，內驅力的作用在于教師把牢三全育人的理念，真正把自己作為全員育人的一員，并愿意為育人工作付出切實有效的努力，主動給自己加壓，不斷提高自己的教育能力與素養， 在時時處處育人中實現自我價值。激發教師內驅力，就是變“要求”為“自覺”，變“被動”為“主動”。

以目標引領可以激發內驅力。 用教育目標引領教師積極參與三全育人改革，使教師明確自己的育人地位，主動參與全員育人，優化育人各環節，用心用情育人育心，落實立德樹人任務，以促進學生發展為己任，促進教師教育自覺形成。[5]

結 語

本文通過對三全育人視角下的教育自覺及其作用的探究， 提出了高校教師教育自覺的培育策略。 高校應不斷加強外在引導與激勵，同時注重教師的內生動力的發展，兩者結合，才能更有效促進教師教育自覺的形成。