基于職業能力培養的英語教學模式改革研究

周津茹

(運城師范高等?？茖W校, 山西 運城 044000)

全球一體化背景下,我國與世界各國的經濟文化與貿易往來日益密切,國際合作的增多對專業人才的英語能力要求更高。但是,當前高校英語教學過程中,由于教學目標定位不清晰、教學內容缺乏實用性、教學方法存在滯后性、教學評價缺少全面性等問題,英語教學無法針對性提高學生職業能力。因此,新時期應根據學生職業能力發展需要,推動英語教學模式改革,以提高英語教學質量和學生的就業競爭力。

一、基于職業能力培養的英語教學模式改革必要性

長期以來,大學英語課程教學深受應試教育理念影響,常規的教學方法和模式延續使用,課堂中學生跟隨教師的講解開展學習,教師將教學側重點放在英語詞匯及語法知識的系統化教授。在該教學模式下,學生能夠掌握扎實的語言知識基礎,但忽視了學生英語語言溝通能力、表達能力與交際能力的培養,不利于培養學生良好的自主學習意識和習慣,影響學生語言能力的綜合發展。與此同時,經濟全球化發展視域下,各行各業的轉型發展,對英語專業人才的需求日益增加,要求高校培養具備較強英語綜合能力的專業人才。而高校英語教學卻忽視了外部形勢發展,以及用人單位對學生英語能力的職業要求,陳舊的教學內容和教學方法,阻礙了學生英語職業技能的發展。鑒于高校英語教學現狀,圍繞行業發展的學生英語綜合技能的全新要求,高校英語教學模式改革應基于職業導向,著重培養學生的英語職業能力,使學生構筑滿足求職就業要求的英語語言知識結構。在英語教學中,對教學內容、教學方法、教學模式和評價體系全方位改革創新,以職業能力培養為教學目標,使大學生英語綜合能力適應社會發展的人才需求。

二、基于職業能力培養的英語教學存在的問題

(一) 教學目標定位不清晰

高校大學英語課程教學是為人才培養服務,促進學生將英語知識運用于實際工作領域,提高學生的就業競爭力,是大學英語教學的根本目標。但是當前大學英語教學過程中,英語教師通常是圍繞教材內容制定教學大綱和教學計劃,基于應試教育導向設計教學流程,注重學生獲取良好的英語考試成績,卻忽視了學生能否掌握英語職業技能,以及學生所掌握的英語知識是否能運用于實際工作領域。一些高校仍然將考試成績作為衡量英語水平和能力的標準,英語教學目標定位的不清晰和不準確,導致應試教育無法被顛覆和改革,難以針對性培育學生的英語綜合能力。在現階段的教學目標導向下,大學生求職就業中的英語知識和技能,無法契合企業的實際訴求,影響學生未來的職業發展。

(二) 教學內容缺乏實用性

基于職業能力培養背景下,要求大學英語教學內容與學生專業背景相貼合,著重提高學生的職業技能,使學生在求職就業過程中,英語技能可以增強自身競爭力。當前高校英語教學內容,通常是統一使用英語教材,教學內容以基礎理論知識為主導,與學生專業特點和職業發展的貼合度不足,影響學生的職業能力發展。由于教學內容的實用性不足,學生無法將英語知識運用于實際工作領域,導致學生對英語學習的價值和意義認知不足,逐漸削弱了學生的英語學習熱情和自信心。另外,大學英語教學內容缺乏職業性特點,并未將市場發展對人才的英語訴求,融入教學內容體系,不利于培養大學生的英語職業技能,影響著英語教學和人才培養質量。

(三) 教學方法單一

在素質教育改革背景下,我國高校教育體制不斷深化改革,逐漸革新了傳統的教學理念和教學模式,并逐漸引入了新型的教學手段和教學方法。然而,大學英語教師在課程教學中,對教學方法的創新性仍然有待提高,過度注重語法、單詞的教學理念仍然存在,注重詞匯的本身含義,卻忽視了學生英語學習的融會貫通。除此之外,網絡信息技術的飛速發展,為高校英語教學方法和模式創新提供新機遇,但部分高校的網絡硬件與軟件基礎設施建設薄弱,缺少現代化的英語教學設備設施,無法滿足培養學生英語職業能力的現實需要,難以在英語教學中為學生創設良好的語用情境。課堂中教師仍然是主導者和領導者,對學生的主體性和自主學習意識發揮重視度不足,導致英語職業能力培養難以貫徹落實。

(四) 教學評價不夠全面

當前大學英語教學過程中,國家增設英語水平等級考試,以此調動學生的英語學習熱情和動機。一些高校對大學英語教師的考核評價,是以學生英語考試成績和英語等級考試通過率為依據的,導致英語教師不得不注重應試教育,并以此為目標地開展英語課程教學,督促學生通過英語等級考試。在此背景下,部分學生為增強自身的職業競爭力,按照英語教師的引導完成學習任務,在一定程度上提高了學生的英語學習熱情。但實質上,由于這種教學評價體系的弊端,導致無法全方位了解學生的英語綜合能力,考核評價結果的客觀性和準確性有待提高。

三、基于職業能力培養的英語教學模式改革對策

(一) 圍繞職教特點,明確教學目標

基于職業能力培養導向下大學英語課程教學,不僅要教授英語語法等基礎知識,更要培養學生良好的英語表達和溝通交流能力,使學生掌握英語學習方法,具備良好的英語職業技能。因此,大學英語教學需要將就業市場對學生的英語綜合能力要求,作為制定科學合理教學目標的依據,并圍繞教學目標合理安排大學英語教學工作流程及進度?；诼殬I能力培養背景下,高校英語教學的目標可以分為三個層次。一是培育學生英語實際運用能力,可以運用英語語言知識無障礙溝通交流,具備較強的英語口語表達能力。二是培養學生英語學習合作能力與團隊精神,通過分組教學和小組合作,夯實學生的團隊合作能力,為學生進入職場工作奠定堅實基礎。三是培育學生創新意識與創造能力,使學生善于解決職場中的各類問題?？偠灾?高校重構英語教學目標的過程中,必須擺脫應試教育理念的影響,圍繞職業需求開展英語教學,突出英語教學內容的實用性和職業性,在此基礎上針對性提高學生英語實際運用能力,培育學生良好的職業道德和職業素養。

(二) 結合職業導向,更新教學內容

基于職業能力培養的大學英語課程教學目標指導下,需重新調整英語教學內容模塊,改變傳統大學英語統一的教材教學內容,圍繞高校學生的專業特點與職業發展路徑,打造與之相契合的英語教學內容,以針對性提高學生的英語職業技能水平。其一,教學內容職業化。培養學生英語職業能力,要求在日常英語課程教學過程中,選擇與職業能力培養相關的教學內容,為學生模擬職業場景,結合職業崗位的英語使用需求,針對性鍛煉學生的英語表達和運用能力。教學內容選擇應主要圍繞學生求職就業相關的英文書籍、英文電影、英文歌曲以及名言名句,夯實學生英語職業基礎知識,并循序漸進提高學生人文修養,使學生享受英語學習的樂趣。其二,學習內容模塊化。將職業能力培養體現在高校英語教學內容方面,需要圍繞職業教育內容,對教學內容進行模塊化分割,按照大學英語課程教學特點,將教學內容劃分為基礎學習模塊、重點學習模塊和鞏固提高模塊。不同模塊的教學內容設置,需要精準對應學生的專業背景以及職業崗位需求,引導高校不同專業學生有所側重和針對性地學習英語知識和技能,充分發揮學生的專業特長,有效訓練學生在特定職業情境下的英語綜合能力,真正實現學生英語職業能力發展的教學目標。

(三) 創新教學模式

第一,尊重學生的課堂主體地位,重點培育學生的自主學習意識和能力?；诼殬I能力培養的英語課堂教學過程中,英語教師須發揮自身主觀能動性,巧妙利用各類課程教學資源,調動學生的學習熱情與主觀能動性。例如課堂中可以運用小組合作學習法、情景模擬法和探討交流法等,吸引學生的學習注意力,圍繞學生的專業背景針對性訓練英語技能,真正實現因材施教和分類教學。第二,注重教學方法的與時俱進創新。進入網絡新媒體時代,高校英語教師應善用現代科學技術手段,為學生還原企業工作場景,創設真實的職業氛圍,使學生積極參與情景模擬和實踐訓練,在媒體技術的支持下創設高效的英語課堂與學習環境,為學生共享優質的教學資源,在企業真實職場情境中訓練英語技能,激發學生對職業英語學習的興趣和熱情。第三,實施分塊、分階段教學。其中分塊教學是指根據學生的專業,合理確定職業能力培養目標的基礎上,根據學生的職業能力需求,針對性開展不同專業的英語課程教學,培養學生職業所需的英語知識和技能。與學生專業學習相契合的英語知識技能教學,能夠有效培育學生的職業素養和職業能力,使學生在求職就業的過程中,能夠真正將英語知識運用于實際工作領域。另外,分階段教學指的是按照學生職業能力培養目標,將大學英語課程教學分為三個階段,分別為基礎英語、職場英語和行業英語?；A英語教學階段主要教授英語基礎知識,夯實學生的英語基礎水平和能力。職場英語教學階段則圍繞學生的專業發展,選擇職場中常用的英語詞匯及語句,使學生對職稱英語有初步認知和了解,并且能夠靈活運用職場英語詞匯。行業英語教學階段,主要塑造學生的職業能力和職業素養,使學生具備職場英語運用能力。通過分塊與分階段英語教學的有機結合,能夠真正實現大學英語教學培養學生職業能力的目標。

(四) 加強師資隊伍建設

師資力量作為大學英語教學模式改革發展的基石和保障,提高英語教師的綜合素質與教學水平,使其能夠基于職業能力培養導向,創新英語教學內容與方法,切實提升大學英語課程教學質量,為高校大學生的成長成才和全面發展服務。高校需重視英語師資隊伍建設,多措并舉打造一支高質量的雙師型師資隊伍。首先,高校應定期組織專項培訓活動,面向高校英語教師進行專業素質和職業能力培養,通過定期培訓轉變英語教師的教學理念,使其正確認知培養學生職業能力的重要性,繼而自覺地創新大學英語教學模式。高校應為英語教師提供外出學習和進修機會,特別是到相關外企掛職鍛煉,針對性提高英語教師的職業能力,使其將專業英語知識與實際工作崗位有機結合,累積豐富的職業經驗,進而可以游刃有余地開展基于職業能力培養的英語課程教學。其次,高校應引導英語教師樹立終身學習理念,明確自身所承擔的教育職責和任務,利用教學之余加強專業知識學習,不斷充實自身的專業基礎和知識結構,為開展英語課程教學奠定堅實基礎。最后,高校應注重優質人才引進,招聘雙師型英語專業教師,重點考察英語教師的企業工作經歷、職業能力與專業素養,以高質量人才引進,帶動高校英語教師隊伍的整體提高。

(五) 實施多元評價體系

基于職業能力培養的英語教學模式改革,要求革新大學英語教學中終結性評價模式,構建能夠客觀反映英語教學現狀的考核評價體系,精準評估學生的英語基礎水平與實際應用能力。在該考核評價體系的作用下,不僅能夠測試學生的英語技能掌握情況,同時也能夠督促學生不斷提高英語職業能力,提升大學英語課程教學有效性。一方面,職業化的英語教學評價模式。大學英語教學的根本目標,是促進學生掌握英語知識和技能,增強學生求職就業的本領和競爭力,為適應工作場合的英語能力要求奠定堅實基礎。因此,在創新英語教學評價模式的過程中,英語教師可以模擬崗位場景,為學生布置英語交流任務,基于職業導向考查學生英語知識和運用能力,結合學生任務表現進行評分。在職業化的評價模式下,大學英語教師可以全方位了解學生的職業技能,以及在模擬現場溝通交流時的綜合表現,進一步增強了英語教學評價的客觀性與準確性,兼顧學生英語知識與實際應用技能,對鞏固學生英語職業能力培養具有積極意義。另一方面,采用多元化評價方式。結合學生的多樣化特點,將多種評價方式和手段有機融合,在考查學生英語基礎知識掌握情況的基礎上,評價學生在課堂中的學習狀態、聽課積極性、合作意識與獨立思考能力,特別是將評價的側重點放在學生職業能力發展層面,可以通過英文配音、模擬職業場景、情景再現、互換職務等方法,改變傳統大學英語單一的終結性考核模式,激發學生英語學習熱情和動力,使學生能夠真正提高自身英語職業技能與應用能力。