“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學策略

◇寧夏中衛市第十二小學·孫守博

小學生正處在良好閱讀習慣養成的關鍵時期，所以在這一時期的閱讀教學模式中，教師采用的教學方式和觀念直接影響了小學生未來的學習與發展，因此小學語文高年級教師應加強對學生閱讀良好習慣培養的重視，創新和完善閱讀教學方式。但是想要達到這一目標，需要小學高年級語文教師全面認識“雙減”政策下閱讀教學的重要性，同時關注閱讀教學中存在的問題及注意事項，從而實現小學語文高年級段閱讀中貫徹落實“雙減”政策。

一、“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學的重要性

（一）有助于培養小學生良好的閱讀習慣

“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學的開展對培養小學生良好的閱讀習慣發揮著重要的作用，因為在“雙減”政策下的小學語文高年級閱讀教學模式，讓小學生可以感受到閱讀的樂趣，還可以在閱讀中了解自己想要知道的知識，參與閱讀的主動性得到提升，久而久之其良好的閱讀習慣就得到培養。此外，“雙減”背景下的小學語文高年級閱讀還創新了閱讀教學的方式，小學生在新的閱讀教學方式中會更加主動地開展閱讀，時間久了小學生的閱讀習慣也可以得到培養和鍛煉。所以“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學中小學生的良好閱讀習慣可以得到培養，這足以體現出“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學的重要性和作用。

（二）減輕了小學生的學習壓力，促進小學生健康成長

小學時期的學生正處在成長發育的關鍵時期，如果在這一時期的學習中學習壓力較大會影響小學生的身心健康成長，甚至還會使小學生出現叛逆心理。在教學過程中想要促進小學生的健康成長，需要減輕小學生的學習壓力，使小學生感受到學習的樂趣和成就感，避免學習壓力較大影響小學生的身心發展，也避免學習壓力較大打擊小學生參與學習的主動性和積極性，使小學生能健康成長和快樂學習?！半p減”政策下小學高年級語文閱讀教學也是減輕小學生學習壓力以及促進小學生健康成長的重要途徑，同時也體現出了小學高年級語文閱讀教學中貫徹落實“雙減”的重要性。

（三）有助于提升學生的閱讀理解能力

在語文學習中，理解能力占據著非常重要的位置，理解能力的提升可以幫助學生去解決更多的問題，所以在教學中，教師要注重落實閱讀教學活動，借助閱讀教學讓學生的理解能力得到提升，這樣可以進一步激發學生學習語文的積極性和主動性，提升學生語文學習的質量和效果。所以教師在語文課堂中一定要注意培養學生的理解能力，提升閱讀教學的效果。

（四）有助于提高學生的寫作水平

閱讀和寫作一直都是不可分割的整體，在閱讀教學中，教師會引導學生去積累更多有價值的素材，讓學生掌握更多的好詞好句，好的段落，同時讓學生學習更高質量的表達技巧和方式，為學生寫作進行內容積累和方法積累，幫助學生進行寫作的時候更有內容可寫，寫出更高質量的作品。在小學語文閱讀教學中，教師要堅持讀寫結合，進一步提升學生的寫作水平，讓學生積累更多的語言知識，對于學生語文核心素養的提升也有很大的幫助。

二、“雙減”政策下小學語文高年級閱讀教學需要注意的事項

（一）需要教師注意拓展閱讀資源滿足學生個性化需求

“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學需要教師注意較多的事項，同時在閱讀教學中有意識地對這些注意事項引起重視，這樣才能在小學高年級語文閱讀教學中貫徹落實“雙減”政策要求。比如首先需要教師注意的問題是拓展閱讀資源滿足學生們的個性化閱讀需求，因為不同的小學生在閱讀興趣上和習慣上存在著較大的差異，單純看課本上的閱讀資源無法滿足學生的閱讀需求，而豐富的閱讀資源可以滿足不同學生的個性化閱讀需求，使不同興趣和愛好的學生都能積極參與到閱讀中，使小學生的閱讀興趣得到激發，在樂此不疲的心態中完成閱讀，達到減輕學生閱讀壓力的目的。所以在“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學中需要教師拓展閱讀的資源。

（二）需要教師注意多為學生提供更對的閱讀時間

傳統閱讀教學模式中造成小學生閱讀壓力提升的主要原因之一是學生閱讀的時間缺少。所以在“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀需要教師延長閱讀的時間和拓展閱讀的機會，使學生在充足的閱讀時間之內開展更加高效的閱讀，在這樣的閱讀方式中，學生的閱讀壓力就可以得到緩解，使學生在充足的時間之內能夠深入理解閱讀文章的含義和道理，完成閱讀的目標。教師在進行閱讀教學的時候一定要考慮到學生的實際情況，閱讀能力提升并不是一蹴而就的，需要不斷的積累，那么教師在落實閱讀教學時一定要考慮到為學生提供更多閱讀的時間，這樣學生才能在充分的閱讀中獲得能力的提升。

三、“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學的開展策略

（一）采用現代化技術手段開展閱讀教學

“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學的開展，教師可以采用現代化的技術手段進行教學，充分發揮信息技術直觀展示教學內容的特點，調動學生閱讀主動性，激發學生閱讀興趣，在這樣的閱讀教學方式中，學生的閱讀壓力可以得到緩解，從而實現“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學。例如學生在閱讀的時候老師可以采用多媒體技術播放音頻或者視頻，讓學生通過傾聽音頻閱讀的內容完成“閱讀”。這種改變傳統的閱讀方式，也符合當今學生的學習特點和需求。比如在開展人教版《我的動物朋友》這節作文課的時候，教師可以利用多媒體信息技術的音頻，播放一些優秀的范文讓學生們欣賞，而學生欣賞范文的過程正是“閱讀”的過程，也是創新閱讀教學方式的過程，并且學生在多媒體音頻播放的閱讀內容中可以了解文章的寫作方式、文章中蘊含的情感等信息，從而幫助學生深入理解文章，取得事半功倍的閱讀效果。減輕閱讀壓力，改變傳統閱讀教學模式中存在的問題和弊端，實現“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學創新，為小學生未來開展閱讀和學習打好基礎，同時為小學生良好閱讀習慣的培養起到積極的幫助和作用，是小學語文閱讀教學與互聯網信息技術進行融合，開展現代化、科技化的小學語文高年級閱讀教學的方式。

（二）創設教學情境開展閱讀教學

在語文閱讀時創設情境也應引起教師的重視，結合文章的內容創設出和文章主題有關的情境，讓學生在情境中進行閱讀，這樣就可以創新閱讀教學的方式，使學生在情境中深入理解文章的含義和道理，并且在情境中減輕學生的閱讀壓力，實現“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學。所以在小學高年級語文閱讀教學中，教師應結合閱讀教學內容創設教學情境，為“雙減”政策的落實提供有利條件。例如在開展人教版小學語文《多彩的活動》閱讀時，教師可以組織學生在班級內開展一些活動，通過活動創設出濃厚的閱讀情境，讓學生在情境中進行閱讀，在閱讀中深入感受和理解文章的含義與道理，提高閱讀教學的效率。不僅如此，在創設情境的閱讀教學模式中，小學生可以對活動產生更加深刻的感觸和理解，這樣可以使小學生充滿興趣地投入到閱讀中，并且在興趣的引導下開展高效閱讀，緩解學生的學習壓力，改變傳統小學語文閱讀教學的局限性，使小學生更加熱愛閱讀，在未來的學習中更加主動地開展閱讀，養成良好的閱讀習慣，促進小學生綜合能力的全面發展。

（三）采用小組合作學習的方式開展閱讀教學

采用小組合作學習的方式讓學生進行閱讀能夠達到減輕學生學習壓力的目的，并且在小組合作的過程中完成閱讀任務，從而改變傳統閱讀教學中學生被動閱讀的現象和問題，鍛煉小學生的閱讀習慣，提升閱讀能力。比如在講解小學語文《草船借箭》《猴王出世》這些課文的時候，教師可以讓學生結合自己的興趣選擇閱讀的文章，如有的學生喜歡閱讀《三國演義》，有些學生喜歡閱讀《西游記》，這個時候教師就可以讓學生們在小組中分享自己閱讀的書籍內容，或者是相互討論閱讀后獲取的知識，營造出濃厚的閱讀氛圍，并且通過學生和學生之間的相互促進和相互交流，減輕學生的閱讀壓力，使學生掌握更多的知識，從而豐富小學生的文化知識積累，實現“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學。此外，小學生具有較強的好勝心理，所以在小組合作的閱讀教學模式中，小學生們會更加積極地表現自己，贏得教師和其他同學的關注和認可。因此小組合作這種閱讀教學模式不僅在整個班級內營造出了濃厚的學習氛圍，有效地緩解了小學生的閱讀壓力，實現了“雙減”背景下的小學語文高年級閱讀教學，還使小學生在小組中從被動閱讀變成主動的閱讀。

（四）重視培養學生的朗讀情感開展閱讀教學

培養學生的朗讀情感可以使學生帶著情感朗讀文章，讓學生可以深入地理解作者寫作時的心情，加深對文章中心思想的理解，同時學習和掌握寫作的方式和詞語、句子的應用技巧，提高學生的閱讀能力和寫作能力。此外，在帶著情感閱讀文章的過程中，學生可以和作者產生心靈上的共鳴，潛移默化中完成閱讀目標和閱讀任務，繼而減輕閱讀壓力，貫徹落實“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學。比如在進行小學語文《慈母情深》這篇課文閱讀的時候，教師可以要求學生帶著情感去閱讀文章，看哪一位學生可以讀出文章中對母親的思念，以此來明確閱讀的目標。在這樣的閱讀教學方式中學生既可以深入理解文章的中心思想，同時也可以學習描寫親情的寫作方式與技巧，使學生的寫作技巧得到培養和鍛煉，并且感受作者寫作時的心情，達到減輕學生閱讀壓力的目的，并且培養小學生的閱讀情感，讓他們在日后閱讀文章的時候能夠帶著情感進行閱讀，創新小學語文閱讀教學的方式。

（五）在作業設計的時候創新閱讀教學的方式

“雙減”政策下的小學語文閱讀教學，教師不僅要重視課堂上減輕學生的閱讀壓力，在作業設計的時候也要對減輕學生的作業壓力引起足夠重視，也就是讓學生更加輕松地完成閱讀、完成作業，達到培養小學生良好閱讀習慣的教學目標。因此閱讀作業設計中教師要有意識地創新閱讀方式，以減輕小學生的閱讀壓力為重點進行閱讀作業的設計。比如在開展小學語文《四季之美》這節課程的時候，教師可以在作業設計的時候讓學生欣賞美麗景色的圖片，使學生在圖片的引導下進行閱讀，通過這樣的方式來創新閱讀教學的方式，在這樣的閱讀作業設計中，小學生完成作業的主動性得到了提升，同時在一邊欣賞圖片一邊開展閱讀的教學模式中獲得更多的閱讀樂趣，長時間地處在這種閱讀方式中，小學生良好的閱讀習慣可以得到培養和鍛煉，從而減輕小學生的閱讀壓力。再加上小學生本身就對動畫和圖片有著濃厚的興趣，所以這種閱讀教學的方式符合當今小學生的學習特點，在直觀展示的圖片中引導學生進行閱讀能夠降低小學生的閱讀壓力，使小學生樂此不疲地投入到閱讀狀態中，培養小學生完成作業和開展閱讀的良好習慣。

（六）拓展閱讀資源，滿足學生們的個性化閱讀需求

小學時期的學生正處在好奇心和求知欲強烈的時期，所以教師不能僅僅只讓學生閱讀課本上的文章，還應結合課本上的文章開展拓展閱讀教學，通過拓展閱讀教學使小學生獲取更多的閱讀資源，這樣小學生在豐富的閱讀資源中可以找到適合自己的閱讀內容，滿足小學生閱讀的欲望和求知心理，實現減輕小學生閱讀壓力的目的。比如在開展小學語文《小英雄雨來（節選）》這節課程的時候，在閱讀中教師可以拓展《小英雄雨來》的其他章節內容，由于小學生在課堂上閱讀了節選片段的內容，所以他們對整篇書籍中的內容充滿了好奇和求知。教師在拓展閱讀資源的過程中，小學生的好奇心和求知欲可以得到滿足，使小學生在好奇心的驅使下主動開展閱讀，在好奇和求知的心態中完成閱讀，實現“雙減”下的小學語文閱讀教學。

（七）做好閱讀教學的總結和評價，不斷完善閱讀教學方案

教師做好對閱讀教學的總結與評價，可以及時發現閱讀教學中存在的問題，在解決問題的同時不斷完善閱讀教學的方案，從而使閱讀教學的效率得到提升，為“雙減”政策的落實提供有利條件。此外，在做好閱讀教學評價與總結的過程中，教師的閱讀水平也可以得到提升，閱讀教學的效率也可以得到提升，學生的主體地位得到了凸顯，因此作為小學語文教師應重視閱讀教學的總結和評價。比如在進行小學語文《威尼斯的小艇》這節課程的時候，學生在閱讀文章時教師應觀察學生的表現，可以開展小組合作閱讀教學，然后自身也參與到閱讀中了解學生閱讀本文時遇到的問題；又或者是通過情境創設法創設出相關的閱讀環境，然后和學生一同在情境中開展閱讀；再有就是培養學生閱讀情感的時候教師也可以積極參與其中等等。在這種閱讀教學手段中，教師可以掌握學生的閱讀能力和了解閱讀中遇到的問題，結合學生的閱讀表現去完善閱讀教學的方案，創新閱讀教學的方式，實現小學語文閱讀教學突出學生主體地位，緩解學生的閱讀壓力，達到“雙減”教學的目標，使小學生健康成長和快樂閱讀，實現對小學生良好閱讀習慣的培養，改變傳統閱讀教學中學生主體地位得不到凸顯的現象，在減輕小學生閱讀壓力的同時促進小學生的健康成長。

結語

“雙減”政策下小學高年級語文閱讀教學的策略探究推動了閱讀教學方式的改革，調動了小學生完成閱讀的主動性和積極性，幫助小學生養成良好閱讀習慣，因此作為小學高年級語文教師應重視閱讀教學的創新，以減輕學生的閱讀壓力為核心去設計閱讀教學過程，完善閱讀作業的設計方案，為“雙減”政策在小學高年級語文閱讀教學中的落實提供有利條件，為小學生綜合能力的全面發展和教學改革起到積極的作用和幫助。