多媒體技術與通信課程思政設計的探索與實踐

余鴻文 顧憶宵 張俊杰 曾丹

摘 要：：在高校的多媒體技術與通信課程教學中融入課程思政，不僅有利于培養學生的主流價值觀和道德觀，而且還能實現專業知識與思想政治教育的有機融合。文章以上海大學通信工程專業的多媒體技術與通信課程為例，提出了將思政元素與專業知識交叉融合的方案，以便在課程設計、教學方法和評價體系改革等方面培養和提升教師隊伍的教學能力，從而確保課程思政的全面落實。

關鍵詞：多媒體技術與通信;課程思政;交叉融合;設計與實施

中圖分類號：TN919.8-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0087-05

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]，2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，國家提出各大高校構建“大思政”工作機制后[3]，地方高校正在大力推進課程思政建設，并取得了顯著成效。不同于傳統思政課，課程思政以立德樹人為根本任務，將思想政治教育資源深度融合在專業課程教學中，與高校思想政治理論課同步發展[4]。高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹“知識傳播、能力培養、和價值塑造”三位一體的育人理念[5]，充分探索專業課程的隱性教育功能，通過將課程相關思政元素和講授的專業知識有機融合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使大學專業課程不僅僅是知識傳授和能力培養，同時也具備思想政治教育的功能。

多媒體技術與通信是上海大學通信工程專業開設的專業選修課程。該課程的內容是關于通信、廣播電視和計算機技術發展、滲透，最后互相融合而形成的全新的技術，是多媒體技術與通信技術有機結合的產物。通過該課程的學習，可以使學生掌握多媒體技術及通信的基本概念、特點、應用，以及音視頻特性、多媒體通信技術等知識，為進一步學習后續課程打下良好基礎。

為了更好地落實立德樹人根本任務，課程組結合通信工程專業課程特點內容全方位推進課程思政建設，在該課程的教學大綱中融入育人元素，在核心價值觀和專業知識之間創造出協同效應。

1 課程思政現狀

在現有的多媒體技術與通信課程教學中，教師通常將注意力集中在提升自身專業和教學能力方面，對“課程思政”融入課程教學的重視程度還不夠，同時也缺乏相關經驗，主要表現在：（1）對課程思政的定位不夠準確，專業課教學與思想政治教育融合度差，內容割裂;（2）專業課教師在理工科技術領域深耕多年，但政治理論儲備有限，缺乏傳授這方面知識的能力，或者過分注重專業知識和技能的培養，忽視了學生價值觀的引領和塑造，導致難以形成課程全面育人格局;（3）課程思政元素雖然被納入了課堂，但與專業教學關系不夠密切，整合的時機和方法考慮不夠縝密，對學生缺乏吸引力，教育效果不理想;（4）在課程考核中，往往強調專業能力的考核，對思政考核的關注較少。專業課教師在推動思政考核方面的方法和技巧了解不足，阻礙了其開展思政考核的積極性。

2 思政元素挖掘

課程思政建設是思想政治教育的“主戰場”。課程組所開課程涉及多個專業領域，包括電子信息、廣告、生產管理、學校教育、公共信息咨詢、軍事指揮與訓練等專業。課程組結合開課專業情況，多角度來深度挖掘提煉多媒體通信與技術課程中蘊含的思想價值以及精神內涵。多媒體技術通信，作為現代通信系統的重要分支，深受新興電子信息技術的推動，凝聚了歷代科研人員的辛勤努力和不斷創新。在這一領域中，課程組特別注重挖掘多媒體通信與技術課程中蘊含的思想價值和精神內涵。通過深入研究，課程組發現其中蘊含著豐富的思政元素，如愛國主義的科技創新精神，對規則的敬畏與遵循，以及在技術研發中體現的工匠精神。

多媒體技術與通信課程涵蓋多個關鍵內容，包括多媒體通信技術概述、音頻技術基礎、圖像技術基礎、視頻技術基礎、多媒體數據的編碼與壓縮、多媒體數據存儲技術以及多媒體通信網。在這豐富而復雜的知識網絡中，教師們通過巧妙的課程設計，將專業知識與思政教育元素相融合。當介紹多媒體數據的編碼與壓縮時，教師并非僅停留在技術層面，而是巧妙地融入愛國主義的精神。通過深入剖析國內外優秀技術成果，理解什么是科學精神，培養學生的鉆研精神，學習工匠精神。在音頻技術基礎的講解中，教師可以引入核心價值觀，強調音頻的藝術性與文化傳承的關聯。這不僅提高學生的自主學習動力，而且培養了他們的協作能力。通過這種方式，教師們在傳授專業知識的同時，精心植入思政教育元素，提升學生的思政素養，培養他們對社會責任和職業道德的深刻理解，如表1所示。

3 課程思政教學設計

3.1 設計思路

根據多媒體技術與通信課程的教學需求和特點，深入挖掘課程中蘊含的思政要素，優化相關內容的呈現。強調以學生為核心，巧妙地將思政教育融入專業知識與技能的傳授，讓學生在接受主流價值觀熏陶的過程中潛移默化，實現思政教育目標。

（1）在課程中，讓學生了解多媒體技術與通信的基本概念、原理和特點，熟悉影響媒體同步的各種因素。幫助他們掌握多媒體傳輸網絡的性能指標，了解多媒體信息的獨特特點，學習多媒體數據的分類和組成要素。此外，指導學生深入學習多媒體視頻會議系統和VOD（視頻點播）的組成以及工作過程。

（2）在理論教學中，創造融洽輕松的學習氛圍，巧妙地將思政元素融入專業知識的解釋中，使專業課程不僅傳達知識和培養技能，還能實現思政教育的雙重目標。

（3）在實驗教學環節，除了培養學生的實驗技能，還應秉持實事求是的態度，以嚴謹認真的精神引導學生勤于觀察、善于思考。在此過程中，培養學生嚴謹專注和精益求精的工匠精神，使他們在實驗中不僅能夠獲得技能，還能培養對待事物精雕細琢的工作態度。

3.2 具體舉措

1.師資隊伍建設

教師既是課程的策劃者，同時也是教學活動的核心執行者。教師不僅需要擁有豐富的知識儲備，還要具備崇高的人格魅力。為加強教師隊伍的實力，必須加強培訓，提升課程實施能力，進而提升教育質量。在這一過程中，建立全面的激勵和保障機制尤為重要。為教師創造優越的政策、工作和生活環境，能夠更好地激發教師的積極性和創造性。此外，要配置高素質的師資團隊，選拔具備良好品德、較強業務能力的教師來擔任課程教師。遵循“情懷深厚、思維新穎、視野寬廣、自律嚴謹、人格正直”的用人標準，不斷優化教師隊伍的結構。

為強化師資隊伍的思想政治建設，課程組定期組織教師們集體學習習近平新時代中國特色社會主義思想，同時研究學校發布的關于師德師風的系列文件。借助“學習強國”等學習平臺，緊跟時代，加強個人思想道德建設。

2.課程思政教學內容設計

在日常教學中，教師可以巧妙結合時代背景，傳承和弘揚愛國主義精神，點燃學生內心的愛國之情。在講授第1章第5節“多媒體技術與通信的發展趨勢”時，教師可以突顯多媒體技術領域的快速發展不僅帶來了機遇，同時也伴隨著一系列挑戰。特別是一些核心技術受制于其他國家，揭示了中國在某些方面仍然依賴外部技術支持的現狀。這種情況的嚴重性體現在一些國家試圖通過對核心技術的掌握來施加技術制裁，華為公司的遭遇就是一個典型例子。這不僅使中國通信技術面臨巨大挑戰，而且對國家安全和技術自主創新構成了威脅。在多媒體技術與通信課程中，這一現實可以成為思政教育的重要話題。通過深入了解國家在通信技術領域的挑戰和機遇，以及中國在技術自主創新方面的努力，激發同學們的責任擔當。更深刻地認識參與技術創新的重要性，將來在多媒體技術領域克服技術挑戰、推動自主創新。這樣的教學內容既有助于學生全面了解國家面臨的技術挑戰，又能引導他們樹立正確的責任心和創新精神，為未來的職業發展打下堅實的思政基礎。

在 日常教學中，可以從鉆研精神、奉獻精神角度探索思政元素，開展社會主義核心價值觀以及優秀中華傳統文化教育。在講授第5章第5節“多媒體信息處理利器GPU”的內容時，教師可以引用李國杰院士的事跡，突出他的工匠精神。李院士長期從事技術研究，主持研制了一系列重要的計算機和服務器，并領導了龍芯微處理器的研發。通過學習李院士的工匠精神，可以讓同學們明白在學習、工作過程中只有精益求精、持之以恒，才能取得令人矚目的成就，并為國家的科技進步貢獻力量。這樣的教育有助于培養學生的工匠精神，鼓勵他們追求卓越、追求技術的極致。

3.課程思政教學方法探索

教師要利用網絡資源，以及精心準備的教學案例和多媒體資源，將思政元素有機融入“多媒體技術與通信”課程。以第11章“多媒體通信安全”為例，教師通過教學案例引導學生深入了解加密技術、信息隱藏技術以及多媒體數據泄露的案例，同時運用多媒體資源如短視頻和圖片，生動呈現相關內容。與此同時，在教學設計中，教師要特別注重將職業道德和社會責任納入教學內容，強調學生在處理多媒體數據和通信時要遵守職業道德。通過案例分析，教師要教育學生如何應對倫理困境，維護數據安全和隱私，同時遵守相關法規和規定。整個課程旨在培養學生的職業操守，培養他們對隱私權和安全平衡的敏感性，同時提高他們的數字公民素養，使他們未來成為有責任感的多媒體技術與通信領域的從業者。

在 多媒體技術與通信課堂教學中，教師可以采用更富有互動性的教學方式，在激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果的同時，培養學生的團隊意識和協作能力。以第2章“音頻信號的數字化”為例，教師首先進行基礎知識的講解，隨后將學生分成小組。各小組學生對“音頻信號的數字化”中的“采樣”“量化”“編碼”等環節進行深入分析，并共同探討相關主題，提出不同的觀點和結論。這種小組合作的方式有助于增強學生的自主學習動力，培養協作能力。通過互動教學，學生不再僅僅是被動接受知識，而是積極參與知識的構建過程。這種互動教學方式使得學習過程更加生動有趣，同時也幫助學生更好地理解和應用所學的內容。通過案例分析和互動學習，學生能夠在實際操作中深化對知識的理解，增強團隊意識，提高解決問題的能力，使課堂變得更有深度和實用性。

在實驗教學過程中，要加強培養學生的規范意識、探究精神、工匠精神。使學生在將抽象的理論知識轉化為具體的實際操作的同時，培養求真務實和勇于創新的精神。以第5章“圖像數據編碼”實驗為例，教師可以通過設計具體的實驗項目，讓學生動手操作多媒體技術與通信相關的設備或軟件。在這個實驗中，學生被要求使用MATLAB軟件獨立實現離散余弦變換（DCT）以及JPEG 圖像壓縮編碼，并獲得處理后的圖像以及相應的評價指標數據，如均方誤差和峰值信噪比。通過這一實踐過程，學生能夠親身體驗圖像數據編碼的全過程，了解每個步驟對圖像質量的影響。同時，學生通過比較不同處理后的圖像和統計指標數據，可以總結出頻譜系數的保留個數與壓縮效果之間的關系。在實驗中可能會出現一些問題，學生需要主動思考并提出解決方案，從而培養解決實際問題的能力。這種實踐操作不僅幫助學生掌握實際操作技能，了解技術應用的細節，還能夠讓他們在實際工作中更好地應對可能遇到的問題。通過這一系列的實驗教學，培養學生的探究精神、具體問題具體分析的能力，為學生在多媒體技術與通信領域的未來職業發展打下堅實的基礎。

3.3 評價體系的探索與實施

評估專業課程教育的成果確實需要高校教師不斷地進行探索和思考[6]。對于思政效果的評價，教師可以將課程思政建設作為目標，按照一定的規范和標準審視思政課程的發展情況，找到反映學生素質與水平的資料和信息，從而對課程思政建設的成效進行合理評估。這樣的評估不僅能夠促進教師的積極性和創造性，還能進一步推動課程思政建設的進程。

評 定“多媒體技術與通信”課程的成績時，教師要貫穿整個學期，力求客觀、全面地反映課程思政對學生情感、態度和價值觀的影響。課程具體評定方式包括課堂表現（占10%），每周作業（占20%），實驗（占20%）以及期末考試（占50%）。課堂表現將考查學生的積極參與、提問和對課程知識的理解。每周作業要求學生回顧課程知識，完成相關練習題，鞏固課堂學習到的知識，并在線上平臺發布與教學內容相關的思政話題，引導學生進行思考;以第3章“圖像技術基礎”為例，學生需完成相關習題涵蓋JPEG和JPEG2000 差異、MPEG-2 與HDTV 編碼、QCIF圖像分析、多種壓縮標準比較、CIF 圖像生成二進制數據流等方面的內容，以強化對圖像技術的理解。同時，教師通過在線平臺發布問題，引導學生圍繞圖像技術應用中的倫理和社會話題展開討論。其中包括監控系統對隱私的影響，面部識別技術的應用和隱患，以及個人隱私權與社會安全的平衡。通過對這一系列問題的討論，旨在激發學生對圖像技術倫理和社會問題的深入思考，培養他們對隱私權和安全平衡的敏感性，提升數字公民素養。實驗部分強調學生設計實驗的獨立性以及創新性。而期末考試將涵蓋整個課程的專業知識和思政要素。通過這些多元的評定方式，教師能夠全面評估學生在課程中所達到的專業知識水平以及思政表現。這有助于確保學生不僅僅獲得了專業知識，還培養了積極的思政態度和價值觀，為未來的職業發展和社會責任做好準備。

課程思政的內容是開放性的，每位學生可能從不同的角度進行思考。因此，評估重點不在于學生給出統一的答案，而在于學生是否在思考中獲得啟發和感悟。關于多媒體“隱私保護”這個問題，鼓勵學生思考如何保護用戶的隱私，如何獲取適當的授權和同意，以及如何處理個人數據，這種開放性的討論有助于學生從多個角度思考倫理問題，并形成自己的觀點和價值觀。在教學實踐中，鼓勵學生積極參與討論，表達個人觀點，進行思維碰撞。在“視頻壓縮編碼技術”這堂課上，教師展示相關視頻，使學生思考討論通過哪些壓縮技術可以達到相關效果，使學生更加理解每種壓縮編碼的效果?？傊?，評估應該注重學生的思考過程和思想認知，而不僅僅是正確答案。

4 結語

課程思政是一項具有長遠使命的任務，它涵蓋了多個方面，包括課程教學團隊、教學方式以及整個教學過程。在多媒體技術與通信課程中融入思政元素需要進一步深入探索，更好地將思政元素與課程內容有機結合，并持續更新和探索適宜的教學方法。同時，引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，實現培養正確的人生觀、世界觀和價值觀的根本目標。這不僅僅是一項課程任務，更是對學生全面發展和思想道德建設的積極助力。

參考文獻：

[1]李紅梅，鹿存禮.新時代“課程思政”研究：綜述與展望[J].福建教育學院學報，2020（1）：10-14.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-03）[2023-10-06].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603 _ 462437.html.

[3]葉安勝，趙倩，周曉清.新時代背景下“大思政”育人格局的構建與探索[J].中國大學教學，2021（7）：16-20.

[4]李駿揚.理工科課程中的思政與情感[J].中國大學教學，2019（12）：20-23.

[5]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐課程思政的邏輯及其要領[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[6]陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：12-14.

責任編輯：周瑜