思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用研究

楊小紅

摘 要：“寫”作為英語語言的四項基本技能之一，一直以來，都是高中英語教學中的重點內容，還是一大難點，主要考查學生對所學英語知識的綜合運用能力。在新高考形勢下，讀后續寫是一種新出現的寫作題型，教師平常要多帶領學生進行讀后續寫練習，增進閱讀與寫作之間的關系，同步改善學生的英語閱讀與寫作能力。筆者針對思維導圖在高中英語讀后續寫教學中如何應用進行深入探討，并給出一些個人看法。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；讀后續寫

讀后續寫是最近幾年高考英語中才出現的一類新題目，與傳統寫作題目相比存在著明顯的差異，這種題型是把閱讀理解與寫作訓練整合到一起，屬于另類的讀寫結合，全面檢測學生的英語讀寫能力，對他們的整體英語水平有著較高的要求。高中英語教師應當積極引入這一新題型，基于思維導圖視角開設讀后續寫教學，進一步拉近閱讀和寫作之間的關系，豐富讀后續寫練習形式，帶領學生有的放矢地進行讀后續寫，提升他們的英語綜合能力。

一、借助思維導圖工具，整理篇章重要信息

思維導圖作為一種可視化的思維工具，以圖形形式對發散性思維進行表達，高中英語讀后續寫教學中引入思維導圖工具，可在一定程度上降低寫作難度，使其變得不再害怕這種新題型，提高他們的寫作效率。高中英語教師首先需要在閱讀教學中運用思維導圖工具，指引學生整理課文里面的關鍵要素與信息，讓他們根據關鍵信息對課文情節進行研究，深刻理解閱讀內容，避免他們因為理解存在偏差致使續寫跑題現象的出現，做好讀后續寫準備工作[1]。

比如：在開展譯林2019版“Let's talk teens”中的“Mama and Her Bank Account”教學時，本文的參照是一篇著名小說，根據媽媽的“Bank Account”來描寫一家人平時生活和理想追求，屬于典型的記敘文。課堂上，教師可帶領學生借助思維導圖這一思維可視化工具根據記敘文基本要素對重要信息進行整理，將核心關鍵設定為“Bank Account”，幾個具體二級分支如下：

（1）“When——時間”，即作者小時候的“每個周六晚上”到長大以后的“那是二十年前的事了，去年我賣掉了我的第一個故事”，能夠判定出本文屬于回憶性記敘文，而且時間跨度相當大，閱讀時要關注課文中出現的有關時間描述的重點單詞，還有句子中出現的時態；（2）“Where——地點”，在本文中，事件發生的地點都在家中，作用不是特別大，對故事情節基本沒有影響，這一要素無須特別關注；（3）“Who——人物”，本文出現的人物是作者及

其家人；（4）“What——情節”：課文的線索就是標題，其中“Bank Account”實質含義是媽媽對全家所有收支進行管理，占據著核心地位，也是讀者了解故事內容和情節發展的重點信息；（5）“Why——原因”：文中出現多次錢不夠花的情況，包括學費問題、緊急情況、購物和房租等；（6）“How——如何做”：如應對學費問題時，全家人齊心協力，像哥哥放學以后打工掙錢，爸爸主動戒煙，“我”則負責照看弟弟妹妹，最終共渡難關。這樣在思維導圖助力下閱讀文本變得一目了然，有助于學生對閱讀內容的理解，而續寫方向則可確定為當大家都發現其實“媽媽的銀行賬戶”并不存在時分別會出現什么反應，為他們的續寫做足準備。

二、運用思維導圖工具，確定讀后續寫方向

針對高中英語讀后續寫教學來說，要想確保學生寫出的內容更加合適，同閱讀材料存在邏輯銜接，且情節和結構完整，思維導圖的作用不容忽視，既可以用來整理閱讀中的重要信息，還可以讓他們了解課文的寫作思路，使其確定后續發展情況，從而找到讀后續寫的方向。所以，高中英語教師可以指引學生運用思維導圖對文本內容進行深入解讀，使其一邊閱讀、一邊思考，思維得到很好的發散，讓他們確定讀后續寫方向，寫出更為恰當的續寫內容[2]。

在這里，仍以上述閱讀文本內容為例，這是本單元Extended reading模塊安排的課文，是擴展性學習資源，教師可帶領學生接著運用思維導圖這一可視化思維工具對文本內容進行解讀，英語思維實現由閱讀向寫作的過渡，使其把課文中的隱性信息給發掘出來，猜測接下來會發生什么事情，嘗試推理出故事情節的下一步發展，讓他們精準確定讀后續寫的方向。課堂上，教師先要求學生認真閱讀本文的開頭部分，使其根據上述思維導圖中出現的二級分支“What”與“Who”從整體視角展開分析，他們發現故事情節的推進需要這兩個基本要素突出持續性，說明接下來均會圍繞“Bank Account”和“money”這兩個關鍵詞展開，而且在第5自然段中就有所出現。接著，教師指導學生繼續跟進思維導圖中的“Who”“What”“Why”這三個關鍵詞深入解讀第5自然段中的這句話，使其嘗試對故事情節的未來發展進行推測，讓他們在小組內一起分析和討論如何安排才可以讓故事情節向合理化、完整化方向發展。之后，教師采用同樣的方式帶領學生解讀故事中各個情節的發展情況，能夠發現整個故事的中心思想均保持一致，前后情節內容更是相互呼應、相當連貫，使其按照這種思想順應下去展開續寫，不僅他們的續寫方向做到精準、不跑偏，寫出的內容更是質量較高。

三、采用思維導圖工具，安排讀后續寫內容

對于高中英語讀后續寫教學模式而言，最為基本的便是學生續寫出的作文要和原材料相貼近，前后文之間能夠合理地銜接起來，因此他們應當準確掌握閱讀語篇的整體架構，只有根據原材料的語境和框架進行續寫，才能夠寫出符合邏輯、保持銜接的內容。所以，高中英語教師在具體的讀后續寫教學實踐中，需要采用思維導圖工具來培養學生的邏輯思維，幫助他們深層次掌握原材料的發展脈絡，使其在閱讀中逐步提升個人思維能力，且延續至續寫中，借助思維導圖制訂讀后續寫規劃，從而讓他們合理安排續寫內容，推動讀后續寫教學的順利實施[3]。

此時，在進行譯林2019版“Back to school”中的“Realizing Your Potential”教學時，本單元主要圍繞核心話題“校園生活”展開各項教學活動，同學生的實際生活聯系十分密切。安排在Reading板塊中，體裁是一篇演講稿，是一位高中校長在開學典禮上演講的內容，主要目的是讓高中生盡快熟悉充滿挑戰的高中生活，鼓勵他們不斷對個人潛能進行發掘，使其能夠更好地成長。課堂上，教師應關注培養學生的邏輯思維，要求他們仔細閱讀整篇課文，采用思維導圖工具整理每個段落內容與大意，將核心關鍵詞設定為標題“Realizing Your Potential”，各個段落即為相應的二級分支，把第1段的關鍵詞確定為“開場白”，用來對聽眾的問候，就是新入學的高一學生，并引出演講的主題；第2段介紹高中生可能遇到的事情，關鍵詞就是“挑戰與機遇”，說明高中是個人挖掘潛能、發揮能力、快速成長的黃金時期；第3到5段重點解釋什么是潛能，兩個實現個人潛能的有效途徑，并給出部分適當的、合理的建議，關鍵詞包括“潛能”“途徑”與“建議”；第6段的作用是再次強調演講的主題，作者運用老子的名言再次呼吁所有高一學生需保持一顆自信的心，通過不斷努力嘗試挑戰自己和超越自己，繼續挖掘個人各個方面的潛能。接著，在續寫安排中，教師可以要求學生根據思維導圖進行邏輯思考，使其結合自身實際情況參照思維導圖內容來描述高中生活，遇到哪些問題、挑戰和發展機遇，以及是如何解決的等，或者計劃怎么處理，讓他們形成一個完整的邏輯框架，以此讓學生通過邏輯思考展開讀后續寫，讓他們的作品質量更高。

四、利用思維導圖工具，改進讀后續寫內容

讀后續寫教學同之前的段度寫作教學相比較來說差異十分顯著，比較注重原創內容，習作方式也比較開放，學生應當依托于對閱讀主題的掌握展開自由暢想，最終寫出高品質的文章。因此，高中英語教師可利用思維導入工具開設讀后續寫教學，倡導學生根據思維導圖內容進行想象，但是需注重閱讀材料和續寫作文之間的緊湊性與銜接性，使其極力發揮創造意識與創新思維，學會對續寫內容的優化，通過不斷斟酌與揣摩寫作高水平的作文，且具有一定的閱讀價值[4]。

舉個例子，在譯林2019版“Unit 3 Festivals and customs”中的“A precious family dinner”教學實踐中，本文描述的是Luo Yan偕同全家人春節期間回到老家，同父母一起共度新年，有著濃郁的文化氣息。文中出現大量的春節方面風俗習慣，體現出的是中國人一直在傳承及發揚的春節傳統文化，側面體現出祖國不斷強大與繁榮昌盛。課堂上，教師先帶領學生快速閱讀全文，同樣依據記敘文的幾個要素來繪制思維導圖，核心關鍵詞可以設定為“Spring Festival Customs”，幾個二級分支分別是“What”“Why”與“How”，使其以時間為線索對整個篇章結構進行研讀，總結各個段落的意思，重點是把文本中有關中國春節傳統風俗的信息給提取出來，當作思維導圖中的各個關鍵詞，如：enjoy reunion dinner（吃團圓飯），watch the Spring Festival Gala（看春晚），set off fireworks（放煙花），visit relatives（拜年），receive red packets（收紅包）等，要求他們嘗試把原文改寫后成為一篇主要介紹中國春節傳統習俗的文章。接著，在讀后續寫環節，教師可以給出一些提示讓學生進行自由想象，使其暢想一下一旦中國春節習俗及相關文化進入世界之中，世界和中國分別會發生什么變化，對日常生活會產生什么影響，怎么做才能夠更好地傳播和弘揚祖國傳統文化，使其借助語篇內容一起進行討論、交流與互動，不斷擴充想象的內容，讓他們據此展開讀后讀寫，拓展寫作內容，最終升華讀后續寫的教學效果。

五、使用思維導圖工具，讀后續寫情感一致

思想情感作為一篇閱讀文本的關鍵要素，影響語篇的具體動向，不過思想情感還是語篇中最不易把握的要素之一。在高中英語讀后續寫教學實踐中，教師應該做好思想情感的發掘工作，使用思維導圖工具引導學生深入探究課文蘊含的思想情感及寫作立意，真正掌握語篇的思想情感和主題大意，并了解作者的情感傾向和褒貶方向，然后在讀后續寫環節，要求學生注意寫作內容和原文思想情感保持一致，做到前后銜接、相互呼應，使其根據個人實際生活經歷展開續寫，把真情實感給抒發出來，促使他們學會對情感進行抒發與表達[5]。

例如：在譯林2019版“Looking good，feeling good”中的“Teen faints after skipping meals”教學實踐中，本單元的中心話題是認識和探討什么是“美”，這是Reading模塊安排的一篇文章，體裁是新聞。前半部分敘述的是一位15歲的女中學生Jennifer Jones十分在意外觀美，經常采用不吃飯這一錯誤方法來減肥和節食，導致她突然暈倒，然后救護車把她送到醫院及時搶救，后半部分則是對該事件產生的啟發，以及針對這種不健康的減肥方法提供部分合理化建議。在閱讀教學中，教師除指導學生理解課文大意以外，還需帶領他們深入分析與研究本文的主題及作者表達的思想情感，使其著重思考到底什么才是真正的“美”，讓他們通過合作互動體會到外在美不是最為重要的，身心健康才是人們真正的“美”，由此形成積極向上、健康客觀的價值觀念與端正的審美觀。接著，在讀后續寫活動中，教師設置話題：你們如何看待青少年減肥這一現象？提示學生主要從以下幾個方面展開思考和討論：如何看待青少年不健康減肥的現象？你認為什么是最重要的美？如果自己有點肥胖，將會怎么辦？如何保持健康？怎么正確認識自己？以及如何樹立端正的審美觀等，使學生仍然圍繞到底什么是真正“美”這一思想情感展開續寫，讓他們結合親身經歷探討對美的認識和看法，提出一些讓自己變美的方法，使得寫作主題得以有效升華。

結束語

總的來說，在新時期下的高中英語教學活動中，教師應積極引入讀后續寫教學，關注閱讀和寫作之間的聯系，合理利用教材中提供的閱讀文本，善于發現開設讀后續寫的契機，多為學生創造一些進行讀后續寫的機會，使其通過閱讀課文找到寫作的切入點，從多個方面展開讀后續寫練習，幫助他們掌握讀后續寫的常用方法與竅門，為將來的高考做好充足準備。

參考文獻

[1]劉峰.基于思維導圖的高中英語讀后續寫教學活動設計[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（10）：40-44.

[2]陳久祥.巧用思維導圖助力高中英語“讀后續寫”研究[J].鄂州大學學報，2023，30（5）：45-47.

[3]曾秀苗.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的實踐[J].校園英語，2023（37）：3-7.

[4]陳娟.“三新”背景下思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用[J].校園英語，2023（29）：73-75.

[5]胡海麗.思維導圖語塊教學法在高中英語讀后續寫中的應用[J].中學課程資源，2023，19（6）：6-9.

本文系南京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用研究”（立項編號：ZD/2022/019）階段性研究成果。