新高考背景下高中政治教學的優化策略研究

吳浩

摘 要：高考是學生高中階段的“最后一場考試”，在高考目標的指引下，各學科教師也應以“提高學生的高考應試能力、學業綜合水平”為導向，優化教學方案，深化課程改革，以適應“新高考”對學生的新考查要求。本文將以新高考選科政策為研究基礎，在分析新高考背景下高中政治教學優化必要性的基礎上，重點探究新高考背景下高中政治教學的優化策略，希望能為高中政治學科教師深化課程改革、提升教學有效性提供參考。

關鍵詞：新高考；高中政治；教學優化；策略

新高考選科政策是新高考的核心內容，預計在2025年我國整體實施“3+1+2”高考模式。新高考下，文科與理科的概念被取消，學生高考選科的自由性提升，可根據自己的興趣和優勢，選擇、組合科目。新高考背景下，高考政治試卷的內容以及考查方向均發生變化，高中政治教師要想逐步提升專業素養與能力，就要分析高考試卷，明確高考考查重點，以此為依據，推進高中政治課程改革深化，日常教學從傳統的以“知識灌輸”為主的教學模式解放出來，以適應新高考政策為方向，優化教學方案，創新課堂模式與教學方法。高中政治教師要明確高考政策“為什么考？考什么？怎么考？”三個問題的答案，以新高考為落腳點，促進政治教學不斷優化。

一、新高考背景下高中政治教學優化的必要性

新高考選科政策的頒布推動高考制度改革，高考各學科的考查內容、考查方向以及重點等均發生改變，在這一背景下，若高中政治教師仍舊堅持傳統的教學模式和方法，日常教學對高考的指向性不明，學生高考應試的基本能力也無法得到有效提高。換言之，高中政治教師未根據新高考要求，沒有優化課程教學方案并實施，會導致學生高考政治取得的成績不理想。因此，新高考背景下，高中政治教師優化教學尤為必要，是其通過日常教學提高學生高考應試能力、學科綜合素養的重要舉措和必然工作。

一方面，高考是高中生在本階段學習的最終目標，指引其主動學習學科知識，尤其當學生進入高三之后，高考無形中給學生帶來較大的心理壓力，提高政治成績，是高三學生在政治學習環節的主要目標。選科政治的高中生政治學習的心理訴求強烈，尤其對提高自己的政治成績需求明顯[1]。高中政治教師以新高考政策為依據，推進教學優化，調整教學內容，創新教學方法，能有效滿足學生的學習需求，通過有效的教學指導、鼓勵等，促使學生查漏補缺，不斷提高其政治學科成績，從而讓學生在政治學習的過程中，感受到切實的獲得感、滿足感，將學生學習的外部驅動力轉化為學生主動學習的內部自覺性。

另一方面，高考是為高等學校以及社會篩選人才的“關卡”，新高考背景下各學科的高考試卷內容得到調整，更加關注對學生知識掌握、應用等綜合能力的考查，學生死記硬背知識點，雖然保證其大腦內知識儲備豐富，但是由于缺少題目分析、知識整合與應用的能力，學生也無法在政治考試中取得理想的成績。高中政治教師以新高考試卷考查重點的變化來調整優化教學方案，是其輔助學生取得理想成績的重要舉措[2]。高中政治教師分析新高考政策、試卷題型以及考查內容，以此為依據，在日常教學環節不斷調整教學方案、優化教學過程，真正實現提升學生的高考應試能力，培育學生政治學科核心素養，對學生階段性高考目標的實現、人生的長遠發展均尤為必要。

簡而言之，新高考背景下高中政治教師推進教學優化，是其不斷提高學生高考應試能力、學科綜合能力的必然工作，是現階段高中政治教學改革的關鍵切入點。

二、新高考背景下高中政治教學的優化策略

高中政治教學的優化是從教師的角度入手，為學生參加高考做好充分的準備工作，以日常教學為過程載體，不斷增強學生的高考應試能力、學科綜合能力，為學生在高考中取得理想的學科成績奠定基石。高中政治教師要明確新高考與傳統高考之間存在的異同性，立足于傳統教學模式，針對性深化課程改革，從教學準備、課堂實施以及教學評價三個環節入手，針對性完善高中政治教學模式，創新并靈活采用多種教學方法，對學生學習與課程教學效果進行全面評價，在各教學環節優化高中政治教學。

（一）新高考為方向，做好教學準備

教學準備是教師在正式上課之前所做的準備工作，主要包括教案設計、資源開發與利用、目標確定等工作內容。教師在上課前準備得越充分，課堂教學效果越好。在新高考背景下，高中政治教師要樹立新高考教學意識，以新高考為依據，進行教學準備。

1.轉變教學觀念，優化教學方案

在新高考背景下，高中教師要自覺從傳統教學模式中解放出來，轉變學科教學觀念，始終以新高考為方向，對傳統的教學模式進行內容調整，在教學準備環節，優化教學方案[3]。高中政治教師要始終堅持生本原則，在認識到參加高考的主體是學生的基礎上，將學生作為教案設計的中心點。一方面，高中思想政治教師堅持生本原則，就是要始終堅持學生在學科學習環節的主體地位，尤其在課堂教學環節，根據學生的學情反饋，及時調整課堂教學內容，為學生創造知識學習和思政影響的良好課堂環境。另一方面，學生之間也存在明顯的個體差異性，將直接影響學生的學習效果。因此，教師除了整體分析班級學情，還要尊重每一位學生的個體差異性，通過課堂觀察、師生溝通，了解學生在學科學習環節存在的問題和困惑點。

例如：在統編版高中思想政治必修1《實現中華民族偉大復興的中國夢》教學準備環節，首先，教師基于教學內容，預設課堂互動環節的形式與內容。教師預設互動環節：“與學生一起學習解決問題‘中國夢究竟是什么？中國夢與我們每一個人有什么關系？學生通過自主閱讀教材，解決第一個問題‘中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福，即學生認識到中國夢的最終目的是造福民眾。中華兒女作為中國夢實現的造福者，同時也是推動實現中國夢的推手，中國夢與我們每一個人息息相關。教師引導學生正確認識中國夢?！逼浯?，教師要考慮到學生的認知水平不同，其在理解中國夢之時，難免因個人認知的影響而存在差異性。因此，教師在教案中要預設“機動環節”，即根據學生的課堂實際表現與反饋，在尊重學生個體差異性的基礎上，給予學生針對性的指導。例如：已經理解中國夢的學生可繼續自主預習，對教材進行深度預習和學習；而還未完全理解中國夢概念的學生，教師可以拿出幾分鐘的時間，對其進行知識的詳細講解，并為其留夠時間，讓學生慢慢消化新的知識點。最后，不同地區、不同家庭的學生對中國夢的理解也會因個人經歷而存在差異，教師要鼓勵來自不同地區，尤其是民族地區的學生分享自己對中國夢的理解，可通過舉例子，具體闡述自己認知中的中國夢。引導學生根據實際生活，分析中國夢，并將中國夢與個人理想結合在一起，將整體性、全民族的中國夢具體到個人的理想、使命與責任。

高中政治教師在教學準備環節，要做好學生理解的預判工作，在此基礎上，以學生為中心，預設課堂教學情境，從教師“教”與學生“學”兩個角度，優化教學方案，讓教學方案更加完整，從而在課堂教學環節，指導教學全面落實新高考政策要求，不斷提高學生的理解能力[4]。

2.分析高考要求，明確教學目標

教學目標是教師開展教學工作的主要依據，在新高考背景下，教學目標要與新高考政策具有一致性。高中政治教師要將“一切為了每一位學生發展”為教學的最終目標，全面關注學生的知識學習與應用、學科核心素養的培育與發展。新高考政治試卷考查學生的知識整合、分析、應用能力，對學生的學科素養水平要求較高[5]。高中政治教師要從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面確定教學目標。

以《我國的基本經濟制度》為例，教師設立三個維度的教學目標：“知識與技能”目標——了解我國基本經濟制度，分析我國經濟制度的獨特之處；“過程與方法”目標——引導學生結合生活經驗，感受社會生活中的基本經濟制度，促進學生在合作交流中分析、解決問題；“情感態度與價值觀”目標——分析我國基本經濟制度的優越性，增強學生的民族自豪感、社會責任感。

在新高考背景下，高中政治教師以培育并發展學生的學科核心素養為核心，設置三個維度的教學目標，并能在教學環節，在目標的指引下，促進教學優化，在日常教學中為學生參加高考做好充分的知識、能力、素養準備工作。

（二）關注教學課堂，優化教學實施

1.議題式教學法

教師從高中思想政治教材中選擇某一知識點，采用議題式教學法，為學生提供各抒己見、交流探討、辯論分析的機會，組織一場頭腦風暴，促進學生對知識點進行深度學習、分析與思考，加深對知識的理解，深入我國政治生活，體會我國政治體制的優越性。以《只有社會主義才能救中國》教學，教師提出一個辯題，根據學生投票情況，將班級學生劃分為兩個辯論組，每組學生按照辯論小組的人員配置，選擇參賽學生。一方學生的辯題為“只有社會主義才能救中國”，一方學生的辯題為“資本主義同樣也可以救中國”，兩隊學生根據自己的辯題做好準備工作，結合新民主主義革命時期社會環境的特殊性，在特定環境下分析社會制度，找準辯題的準確方向。兩組學生按照辯論賽的流程，各抒己見，分析社會主義、資本主義的特點和優越性，結合我國的社會環境，對比分析社會主義、資本主義與我國國家體制和發展模式的契合性。

2.情境化教學法

高中思想政治教材中蘊含了豐富且真實的歷史畫面，在我國各個階段的發展歷史中，均體現中國人救亡圖存、尋求發展的掙扎與奮斗。教師可基于歷史事件，創設立體化的思政課堂和教學情境，組織學生以角色扮演的形式參與課堂，讓學生帶著極大的熱情學習政治知識，對知識進行深度學習，為高考打下堅實的知識基礎。例如：在“新民主主義革命”教學環節，教師組織學生排演“五四運動”的課堂微話劇，學生扮演反對不平等條約的五四青年，在多媒體視頻畫面和音頻的協助下，再現新民主主義革命時期“五四運動”的歷史畫面，讓學生直接感知歷史的沖擊，并在五四青年的引導下，在現代社會主動承擔起推動國家建設與發展的使命與責任，并在責任的驅動下，認識到學習的重要性，自覺規范不合理的課堂行為。例如：在《我國的根本政治制度》教學課堂，教師在講解人民代表大會相關知識點的基礎上，組織學生在課堂上展現人大代表選舉的政治場面，教師指導學生扮演人大代表候選人、投票者的角色，加深學生對相關知識點的理解，了解“人民通過民主選舉選出自己的代表”這一知識，認識到“人大代表來自人民，代表人民行使權力的同時，維護人民的合法權益”。

（三）分析高考試卷，創新評價體系

傳統教學模式下，教師教學評價通常以試卷為載體，對學生試卷的關注度較高，將學生考試成績作為衡量其學習情況和教學評價的唯一指標，而忽視學生學科核心素養的發展情況。在新高考背景下，高中政治教師要對歷年高考政治試卷進行全面分析，了解題型、考查知識點，結合學生的答題情況，分析學生答案中所展現的學生思維方式、分析能力以及情感價值觀，以學生全面發展為方向，結合試卷考查內容、學生答題情況，全面開展教學評價工作。例如：教師將標準答案中涉及的知識點進行細分，對照學生給出的答案，明確學生漏掉的知識點，嘗試完善學生的思考過程。在試卷評價之后，教師與學生就其思考過程、答題分析等進行溝通，針對每一位學生的答題情況，給予其答題指導。

此外，教師要從“教師評價學生”的單向評價模式中擺脫出來，在教學評價環節，給予學生一定的“話語權”。例如：教師組織學生交換試卷，根據標準答案，進行試卷打分，讓學生參與到試卷評分環節，規范學生的答題行為，并讓學生認識到答案中所涉及的知識點。在試卷評分環節，學生與教師共同參與，教師引導學生分析答案中每個知識點的來源，不斷訓練提高學生的材料分析能力、答案整合能力。同時，教師向學生明確新高考試卷考查重點，輔助學生明確其階段性學習目標，鼓勵并引導學生自我評價、互相評價，輔之以教師的專業評價，在多主體的參與過程中，讓教學評價結果更加全面、準確。

結束語

新高考背景下，高中政治教師要實現教學目標，就要指向新高考，踐行新高考政策要求，分析試卷考查方向、內容、題型以及材料，在教學準備、課堂教學以及教學評價三個環節，分別以新高考為方向，推進課程改革、教學優化，教師引導，學生參與，共同探索提高高中政治教學質效，更加適應新高考政策要求，培育并發展學生的政治學科核心素養，為學生人生發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]焦小娟.新高考背景下高中政治有效教學策略[J].學周刊，2023（34）：124-126.

[2]楊嵐.新高考背景下高中思政課“三動”教學優化策略研究[D].昆明：云南師范大學，2023.

[3]李紅.新高考背景下的高中政治教學策略分析[J].學苑教育，2023（15）：77-78，81.

[4]黃麗慈.新高考背景下高中政治教學策略分析：以統編版必修二經濟與社會為例[J].試題與研究，2023（7）：71-73.

[5]吳若坤.新高考背景下高中政治高效教學策略[J].高考，2022（31）：15-17.

本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“價值共生：新時代高中思政課育人方式研究”（課題編號：2021JY14-ZB07）、江蘇省“十四五”規劃重點課題“新時代高中思政課教師育人能力提升的實踐研究”（課題編號：J-b/2021/01）階段性成果。