基于情境教學的高中歷史教學策略研究

張榮偉

摘 要：情境教學法是當前我國比較常見的新型教學方法，相對傳統的教學方法來說，其存在諸多優勢。因為其能夠通過更直觀、全面的方式將教學內容真實完整地呈現在學生面前，從而有效提高學生的學習效率。從當前我國高中歷史教學的整體教學情況來看，越來越多的教師在實際教學中開始應用情境教學法，但是在實際應用過程中仍然存在諸多不足之處。本文結合實際情況對情境教學法在高中歷史教學中應用的相關問題進行簡要分析。首先，本文結合實際情況對情境教學法的內涵進行闡述，并在此基礎之上從調動學習積極性、加深學生理解以及提升學生綜合素質幾個角度出發，分析在高中歷史教學中應用情境教學法的優勢與必要性，最終給出幾點應用建議，希望能夠有效提高情境教學法在高中歷史教學中的應用效率。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；現代化

高中歷史是高中教學的重要組成部分，其對于學生的未來發展以及綜合素質培養有直接影響，因此相關人員需要加強對于這一問題的重視程度。除此之外，高中階段，學生面臨著最重要的人生轉折點，那就是高考，因此歷史學科的學習就顯得尤為重要。物理和歷史是高考必修科目，其得分是按原始分納入總分計算的，某種程度上和語數外同等重要。而且，相對比起其他學科來說，歷史學科存在一定特殊性，其并不是單純的傳統的理論知識教學，而是需要學生了解曾經發生過的歷史事實，學生需要了解歷史知識，掌握一定的歷史規律，具備一定的歷史史料閱讀、分析能力。切實提升學生歷史學習素養，需要在具體情境中進行學習與實踐，如此，情境教學法更適合高中歷史教學。情境教學法在實際應用過程中所涉及的內容相對較多，想要充分發揮出其在教學過程中的重要作用，歷史教師僅僅明確情境教學法的優勢以及其重要意義是遠遠不夠的，因此需要進一步加強對情境教學法的重視程度，對情境教學法的內涵、特點以及其應用流程有全面的了解，然后以最終的教學目標為導向將日常的教學內容以及教學模式和情境教學法相結合，最大限度提高高中歷史的教學水平，充分發揮出歷史學科教學在高中教學中的重要作用。

一、情境教學法的內涵

情境化教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。因此情境教學法有別于傳統教學方法的主要特征就是運用先進的信息技術創設情境，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快對教學內容的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。教師在教學過程中有意識地引入或創設一定的情境，把知識轉化為與知識產生或具體運用的情境具有相似性結構的組織形式，讓學生參與、體驗類似知識產生或運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識或發現問題乃至創造知識。

情境教學法是新時代以來相關人員基于教學目標、教學內容以及教學需求探索出來的新型教學模式，其與傳統的“填鴨式”教學方法存在諸多不同，其主要是通過呈現相應情境的方式來展現教學內容，更能夠展示教學內容的真實性、全面性，也能夠有效提高學生的學習興趣、學習體驗感和學習沉浸感。只是需要注意的是，情境教學法并非只是簡單地通過展示相應情境的方式來實現教學內容的呈現，其在實際應用過程中所涉及的內容相對較多，而且其在不同的學科、不同的學段以及不同的教學內容中的應用都是不盡相同的，因此在應用情境教學法時也需要根據實際情況選擇不同的應用方式，從而保證其效率最大化。

二、在高中歷史教學中應用情境教學的必要性

（一）調動學習積極性

學生是教育活動的主體，學生的學習興趣以及其學習積極性對于教學的最終效果造成直接影響，因此相關人員需要加大對于這一問題的重視程度。由于長期受應試教育模式影響，越來越多的教育人員以及受教育人員都已經形成了較為傳統的教育理念，認為在教學活動中，教師才是主要的引領者和引導者，而學生只需要被動接受相關知識的傳授就可以。但是在這樣的教學模式下，學生完全沒有學習積極性，而且學生和教師之間的地位不平等還容易導致學生和教師之間產生距離感，長此以往學生會缺乏學習興趣，甚至是對學習產生厭煩情緒。尤其是在高中階段，學生的學習密度較大，如果學生本身沒有興趣的話很難保證最終的教學效果，因此，合理應用情境教學法進行高中歷史教學，就能夠有效解決這一問題，能進一步調動學生的學習積極性，讓學生能夠更直觀、更全面了解到相應的歷史知識，而學生也會更愿意主動思考相應的歷史問題。

比如：在進行《夏、商、西周的政治制度》這一課的教學時，教師可以合理應用情境教學法來提高學生的學習興趣，這一課的主要教學內容和教學目標是讓學生了解商、夏、周的政治制度演變情況，學生可能會覺得枯燥而不愿意主動學習，這時教師就可以先拋出問題：夏、商、西周時期的政治制度有哪些共同點，又存在哪些各自的特點，應用情境教學法，以小組分飾角色的方式開展一個小型辯論會，讓學生想象自己就是三個時期統治者，自己頒布相應的政治制度有哪些，小組中另一部分學生可在情境中負責扮演百姓的角色，學生就會開始主動思考自己作為老百姓，在面臨這樣的政治制度頒布時會受到什么樣的影響。從而達到提高對三個時期政治制度深入學習興趣的目的。

（二）加深學生理解

由于歷史學科中的知識離學生本身的生活相對較遠，因此如果不能定期進行相應復習或者是不能讓學生真正理解歷史知識的話，那么在后期學生就很容易遺忘，因此在實際教學過程中教師必須結合實際情況采取相應的教學措施，加深學生對歷史知識的理解程度，只有學生能夠發自內心地真正理解這些歷史知識，記憶才能更加深刻。歷史學科屬于文科，因此在教學中有許多需要學生記憶以及背誦的內容，針對這樣的內容，如果采用死記硬背的方式，那么最終的教學效果必然是事倍功半的，而如果能夠合理應用情境教學法，則能夠幫助學生真正理解相應的歷史知識，然后構建出屬于自己的知識框架。

比如：在進行《秦朝中央集權制度的形成》這一課的教學時，教師就需要通過對情境教學法的應用來提高學生對秦朝、中央集權制度等概念的理解，因為如果只是通過傳統的“填鴨式”教學，簡單地將相關概念的內涵及特點告訴學生，他們不能真正理解中央集權制度到底是什么，因此，教師通過情境教學法，來為學生播放秦朝時期影視劇中的生活場景，讓學生想象自己作為秦朝的大臣、臣民和集權者，在這一中央集權制度下的活動模式，再由教師引導學生主動思考并理解中央集群制度到底是什么，以及其會對社會發展造成什么樣的影響。

（三）提高學生素質

隨著教育改革的不斷推進，學生的綜合素質培養在各個學段以及各個學科中的教學工作中顯得越來越重要。相對比起其他學科來說，歷史學科對于培養學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義等觀念起到的作用至關重要，因此教師要加強對于這一問題的重視程度，在進行實際的歷史學科教學時，教師需要結合實際情況以教學目標為導向對教學內容進行拓展、對教學方式進行豐富與創新，從而提高學生的綜合素養。想要培養學生的學科核心素養以及綜合素養，傳統的教育模式是難以實現的，只有應用情境教學法等現代化的教學方式，才能夠提高學生興趣，并且在保證學生能夠學會相應的理論知識的基礎之上養成良好的學習習慣和思維模式，培養學生的綜合素質[1]。

三、基于情境教學的高中歷史教學策略

（一）將教學內容與生活實際相融合

歷史學科來源于實際生活，只是不同于其他學科，歷史學科的相關內容都來源于過往曾經發生過的事情，尤其是古代史，其與學生當前的生活在文化、社會氛圍以及社會制度等方面都存在極大的差距，學生很難理解歷史，也很難將其與自己的實際生活結合起來。但是理論知識一旦脫離實際生活，就很難被理解也很難被記憶，因此想要保證歷史學科的教學效果，需要高中歷史教師結合實際情況通過情境教學法實現教學內容與學生生活的有機融合，比如說通過設置生活化的教學情境等方式進行[2]。

比如：在進行《列強武裝侵略與中國人民的反抗》這一單元的教學時，如果只是通過傳統的教學方式向學生講述，學生很難將其與自己的實際生活聯系起來，但是如果應用情境教學法將其與生活相結合，那么學生理解起來就會更容易。比如說，教師可以詢問學生是否曾經到當地的博物館等地參觀，如果說學生參觀過當地的博物館，教師就可以將博物館中的實際物品以及實際情況與教學內容相結合，讓學生更用心更認真地感受具體的教學內容以及曾經發生過的歷史事件。教師還可以選擇走出課堂，在教學進度允許的情況下組織學生參觀博物館并在參觀的過程中進行相關知識的講解，同時基于博物館中的實際情況進行知識的延伸與拓展，從學生生活經驗以及其實際生活情況引出教學內容，比如：鴉片戰爭、太平天國運動以及甲午中日戰爭等一系列帝國主義的侵略戰爭，讓學生能夠更真切地感受到單元教學內容以及核心思想。

（二）開展話劇活動表現真實歷史

高中歷史在實際教學過程中所涉及的內容相對較多也較為復雜，除了中國的歷史之外還包括國外的歷史，除了特定的歷史事件以及重大歷史事件之外，還包含一些重要歷史人物的傳奇故事。而從當前高中的主要教材來看，可以發現其在對這些知識進行傳輸的過程中是極其簡單的，因為其只是簡單地對相應的歷史人物進行了敘述，這樣根本無法保證學生能夠準確、全面、真實地了解相關的歷史信息，因此，高中歷史教師就可以通過開展相應歷史話劇的方式來開展情境教學，讓學生通過扮演不同的歷史人物以及歷史角色的方式來進一步了解歷史的真實情況，拉近學生與歷史故事之間的距離以及學生和教師之間的距離，在一定程度上消除學生對歷史故事以及歷史人物的陌生感[3]。在實際的扮演過程中，學生必然會出于興趣主動探索并思考人物的行為以及思想，然后最大限度地解析歷史故事。這樣的教學方式不但能夠提高學生的學習水平，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和邏輯思維能力。

比如：在進行《辛亥革命》這一課的教學時，教師就可以通過充分利用情境教學法來組織學生開展相應的話劇表演。為了讓學生能夠充分了解辛亥革命和重要歷史人物，讓學生明確辛亥革命對中國發展的積極影響，教師可以在教學活動中引入話劇的形式。首先將辛亥革命的歷史背景及其實際情況向學生大致講解，讓學生明確辛亥革命是在中華民族陷于水深火熱時爆發的一場革命運動。然后教師根據學生情況成立不同的學習小組，給每個學習小組分配相應的小組長，讓小組長根據學生情況以及組員意愿等來讓不同的學生扮演不同的角色，比如說孫中山、袁世凱、蔣介石以及陳獨秀等重要人物，組織學生開展一場小型的“辛亥革命”辯論會。在扮演的過程中學生更能夠深入地分析辛亥革命的實際情況以及其最終失敗的原因，感受到其徹底推翻了中國兩千多年的封建帝制[4]。

（三）應用現代化技術直觀展示歷史

21世紀以來，我國已初步進入了信息化時代，在這樣的背景下，我國整體經濟以及科學技術水平不斷提升，各行業以及各領域在實際發展中也不斷結合實際情況進行相應的現代化轉型，教育領域作為我國社會發展的重要組成部分，也應該結合實際情況對教育方式進行相應的創新。情境化教學法本身相比傳統教學法來說就存在較強優勢，因此可以在原有基礎之上進一步發揮其優勢，通過對現代化技術的應用來提高學生對教材內容的認識與了解。

比如：在進行《南京大屠殺》這一課的教學時， 教師就可以通過多媒體來播放相應的歷史影片，讓學生能夠更直觀、更真實地了解南京大屠殺時期發生過的慘痛事件，更進一步通過歷史明確中國人民所遭受到的苦難，從而更加清醒正確地認識歷史事件，牢記歷史，勿忘國恥。

當然，高中歷史情境教學的重點是讓學生在情境中運用歷史知識，發展歷史思辨思維，從而在對歷史事件的分析中得出歷史規律，在學生主體性發揮中提升自主和合作學習效果，并提高學生的史料分析能力，形成歷史思維，提升歷史素養。

結束語

綜上所述，相比起傳統的教學模式，情境教學法在實際應用過程中所涉及的內容相對更多，但是其最終的應用效率也更高，因此相關人員需要加強對于這一教學法的重視程度。歷史教學是高中教學的重要組成部分，從當前我國的教學情況來看，可以發現多數高中歷史教師在實際教學過程中仍然采用傳統的教學方法，導致最終的教學效果不理想?；诖?，本文結合實際情況給出相應建議，分析發現可以通過將教學內容與生活實際相結合、開展話劇活動展現真實歷史，以及應用現代化技術直觀展示歷史等方式在高中歷史教學中應用情境教學法，希望能夠充分發揮出情境教學法在高中歷史教學中的重要作用，最大限度地提高高中歷史教學水平。

參考文獻

[1]朱佳琳.情境教學法在高中美術鑒賞教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[2]李娟.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[3]谷侃.史料在高中歷史課堂教學各個環節中的應用[J].科普童話，2016（39）：18.

[4]謝麗秀.史料教學在高中歷史課堂中的應用[J].高考（綜合版），2015（10）：42-43.