基于“SCALE”模式高中地理教學實質性轉變的實施路徑研究

朱立艮 許佳佳

摘 要：本文從高中地理學科教學創新角度出發，結合教學現狀，提出以學生為中心的“SCALE”教學模式，從情境創設、案例導入及實踐活動開展三個維度，建構和諧高效、學思融通、生態優質課堂，旨在充分發揮學生主體性作用，幫助學生培養積極學習動機，拓展實際應用能力，創新傳統地理教學范式，促進多元化評價方法、問題導向教學等教育策略實踐創新，實現地理教育由知識傳授到知識實踐轉變的價值目標。

關鍵詞：“SCALE”模式；高中地理教學；實質性轉變；路徑

高中地理是一門基于實踐總結的學科，其融知識教育和素質教育為一體，知識體系復雜[1]。按照《普通高中地理課程標準》要求，在學科教學中，教師應注重培養學生主動學習和問題解決能力，強調將課堂從傳統知識傳授轉變為學生參與式的互動學習，這就需要教師通過對“SCALE”模式實施路徑深入研究，將學生置于學習核心地位，激發學生主動性和學習興趣，采用高效手段教學，促進學生地理學科知識向能力、素養轉變[2]。

一、“SCALE”教學模式概述

（一）“SCALE”教學模式提出的背景

高中地理學科教學不僅要讓學生學習知識及方法、思想等，更重要的是培養學生的學習意識，而教師任務是要為學生制訂具體教學策略，設計以學生為中心的SCALE教學方案，引導學生主動參與，培養自主能力，使其學會將地理知識有效應用于實際問題解決過程。因此，在高中地理高效課堂構建過程中，需要學生充分認識到傳統教學模式弊端，教師本著全體性、主體性和漸進性原則，為學生營造以人為本、自主開放、生活化的高效課堂，讓學生體驗學習樂趣[3]。

（二）“SCALE”教學模式內涵闡釋

“SCALE”是為了改善教師上課時學生被動狀態提出的一種全新教學方法?！癝CALE”模式的本質是以學生為中心、注重實際問題應用教學，其核心價值是促進學科教學理念創新升級。在高中地理學科教學中，“SCALE”教學基本目標是培養學生核心素養，優化教學資源，推動教師角色轉變。

“SCALE”模式的路徑導向是以學生為中心的教學，“SCALE”教學宗旨就是要將課堂學習主動權歸還于學生，讓學生在課堂中自覺、自律學習，實現教學效果最大化?！癝CALE”即“S-Self-awareness”：幫助學生認識自己的興趣、優劣勢，促進自我認知和目標設定，更有針對性地學習；“C-Confidence building”：通過挑戰和成功經驗，培養學生自信心，激發積極學習態度和勇于嘗試精神；“A-Actionplanning”：引導學生制訂明確學習計劃和目標，培養計劃、組織和執行能力，推動持續進步；“L-Learning from experiences”：鼓勵學生通過實際經驗和探究，深化對地理概念的理解，培養實踐能力和批判思維；“E-Evaluation and evolution”：定期評估學生學習進展，根據反饋調整教學策略，實現教學持續改進和個性化。

二、“SCALE模式”與高中地理學科教學融合的契合性

“SCALE”模式有助于學生形成良好邏輯思維，在傳統地理課堂教學中，教師采用單一手段教學，學生難以理解和掌握分散知識點，無法在腦海中建構可視化及隨時可調用的系統知識內容。依托新課程標準，從學生實際出發，將“SCALE”模式運用到高中地理課堂教學中，既符合教育部倡導的“教育要突出核心素養，教學要由知識傳授向能力、興趣、習慣、思維和素養培養轉變”這一教學理念，更切合學生實際，通過把握學生認知規律，根據地理課堂教學內容設計知識化、結構化、層級化和體系化教學方案，激發學生學習興趣，有助于提高課堂教學質量[4]。

三、高中地理課堂教學現狀分析

（一）教師對學生引導不足，降低了學生學習欲望

在應試教育背景下，很多教師在地理學科教學時，往往會將教學精力投入課本知識傳遞方面，忽視了與學生的交流溝通，長此以往，有的學生在地理學科知識學習中，無法表達自己的觀點和看法，其存在的問題得不到及時解決，久而久之就會喪失學習信心。問題的堆積不僅會影響課堂學習效果，還會降低學生學習欲望，當學生缺乏教師良好引導時，便無法對枯燥課本理論進行知識轉化和遷移應用，僅通過死記硬背方式學習和記憶地理知識，會弱化學生分析和解決問題的能力，不利于培養學生的邏輯思維。

（二）地理課堂教學內容針對性不強，弱化了學生主體地位

在教育全面深化改革背景下，由于高中地理教學改革時間短，新課改政策實施成效很難在短時間內顯現，有些教師急于求成，在踐行新課改政策中，忽視學生主體地位，尚未從傳統教學模式中脫離出來，導致新課改實施成效不足。此外，高中學生素質能力、認知、綜合學習素養差異大，部分教師為了完成課改任務，在教學中設計的地理學科內容和教學方案針對性不強，課堂枯燥乏味，無法滿足學生多元化需求，使學生思維創造性和主動學習能力受挫。

四、構建基于“SCALE”模式的高中地理教學實質性轉變課堂

（一）創設情境，構建高中地理教學“和諧高效”課堂

為了更好地提高教學成效，在高中地理教學中，教師應充分了解學生需求，借助多媒體設備，創設教學情境，利用互聯網和信息技術手段，吸引學生注意力，使學生深入具體教學情境，更好地學習探究地理知識。如：學習地球在宇宙中位置等內容時，教師可為學生展示各種地貌和地理景觀圖片、視頻，附帶背景音樂，加上聲情并茂的講解，讓學生沉浸在浩瀚宇宙空間，發揮想象和聯想，構思人類在宇宙空間中如何對地球改造，還可向學生展示美麗星球，觀看承載世間萬物圍繞太陽不間斷轉動的地球，抓住學生好奇心，構建高效和諧課堂，培養學生創新思維。

（二）導入教學案例，構建高中地理教學“學思融通”課堂

高中階段學生抽象思維較差，教師要運用案例教學，結合學生興趣和思維特征，將枯燥抽象的地理學科知識具體化和形象化，向學生講述時穿插一些具有趣味性的教學實例或故事，促進學生學思融通。如：在教學氣候知識時，就可結合案例提出教學問題“為什么我國北方和南方一年四季溫差較大？”“不同地理位置，其氣候差異有何變化？”此類問題與學生實際生活聯系緊密，教師要結合案例內容引發學生思考，使其積極參與到地理學科知識教學思考、探究和問題解答中，運用任務驅動法調動學生思維，使學生形成對氣候知識的初步認知，然后再借助“莫斯科保衛戰”“草船借箭”等故事，使學生深刻認識到地理知識在生活中的重要性，促使學生學會學思融合、知識轉化和遷移應用。

（三）開展實踐活動，構建高中地理教學“生態優質”課堂

新課改拉開了高中地理教改序幕，地理課堂教學不再滿足于對學生進行簡單知識傳授，在全新教改環境中，教師要轉變觀念，以學生為主體，創新教學，在創建生態優質課堂時，要高效組織學生開展實踐活動。如：學習地球運動知識時，要結合實際，引導學生深入現實生活，仔細觀察自然現象，加強地理知識與實際生活聯系。當向學生講解太陽照射角度變化知識時，就能結合學生經驗，使其思考一年四季照射到班級中陽光面積的變化，讓學生以小組為單位實踐探究，通過課外考察與實踐，采用測量太陽角度量角器和相關實驗器材測量記錄太陽在不同時間的高度，計算觀察得到太陽高度角，利用這種實踐方式加強學生動手實踐能力。

五、基于“SCALE”模式下高中地理教學實質性轉變路徑實施案例

地理知識源于生活，在教學時，需要教師轉換方法，對知識內容整合、架構、鏈接，形成條理化更強的學科知識體系，讓學生將知識內化于心，外化于行，形成必備學科素養能力[5]。

（一）SCALE教學要求

以“常見天氣系統”為例進行SCALE教學實踐，首先讓學生了解和掌握新課標要求，如：在高壓（反氣旋）與天氣、低壓（氣旋）相關章節中，學生要學會靈活運用簡易天氣系統圖，對高壓及低壓等不同自然天氣系統特征進行分析，還要能夠結合某種具體自然災害現象，根據“常見天氣系統”中高壓反氣旋和低壓氣旋等原理，簡述常見自然災害現象發生的成因及帶來的危害。

（二）SCALE真實情境導入

在SCALE案例教學實踐中，以我國常見臺風氣象災害為學生導入真實SCALE教學情境。臺風是一種強烈發展的氣旋，2023年夏我國有些城市出現嚴重臺風天氣，其強度之高，影響波及范圍之廣，讓學生印象極為深刻。在課堂中，為了貼近實際，筆者通過知識遷移，采用SCALE思維導圖串聯相關知識，以臺風為具體自然災害，教學指導學生如何在SCALE真實情境中運用所學地理知識原理，分析自然災害現象危害及成因，以及如何有效防范，減少損失等。

（三）SCALE教學方案設計與案例實施

在SCALE模式教學中，為了呈現相關知識點，激活學生記憶，豐富知識儲存，培養邏輯架構思維。首先，借助視頻讓學生回顧2018年曾登陸粵港澳臺的22號臺風“山竹”，導入新課——“常見天氣系統”中“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學，為學生呈現SCALE知識情境，引發思考，什么因素可引起臺風，這種巨大破壞力來自哪種內力自然因素？其次，在SCALE教學課件中呈現臺風導致城市內澇、樓房倒塌及海岸潮水上升情境，引發學生思考并在課堂中展開自主探究活動。與此同時，要為學生設置SCALE開放性任務，認識“山竹”，給出世界海平面局部氣壓分布圖，讓學生根據圖中地理要素，如：臺風形態、登陸位置、等壓線稀疏程度等，找到“山竹”，仔細觀察臺風氣壓，判斷臺風屬于低壓系統還是高壓系統。經學生觀察，圖中臺風屬低壓系統，等壓線閉合地區屬低壓，中心氣壓低四周氣壓高。

經知識引入、探究和生成后，教師要為學生提供充足探究交流空間，引導學生思考“常見天氣系統”形成原理，如：低壓系統中心氣壓低四周高，存在較大氣壓差，會出現什么現象？根據如圖所示局部臺風等壓線圖，讓學生在圖中畫出各點風向，觀察北半球低壓系統中近地面水平氣流呈什么時針輻合，深入分析臺風登陸時暴雨如何形成。

此外，在SCALE教學實踐中，教師要結合熱力環流知識，根據氣旋動態圖，向學生系統講解空氣垂直方向上大氣運動過程，使學生在探究、總結低壓系統/氣旋后，北半球低壓中心氣流如何運動？再結合空氣抬升遇冷、凝結核及充足水汽三大要素，使學生掌握臺風過境時“暴雨”形成原理[6]。在此基礎上，教師要讓學生學會知識遷移，通過觀察教材中海平面氣壓圖，從等壓線閉合程度、紅圈中等壓線分布特點、高壓系統風向等方面，推測某種天氣形成狀況。

最后，由教師作課堂總結與形成性評價，如：臺風形成天氣系統稱為“氣旋”，這種氣旋四周氣壓高，中心氣壓低，屬于一種常見大氣水平渦旋，當大氣在垂直和水平方向上運動疊加時，就會形成熱帶氣旋。在這種常見天氣系統下，北半球氣流呈順時針運動，南半球則呈逆時針運動，高壓中心氣流向外輻散，所以高壓系統形成反氣旋，在這種氣旋下，垂直氣流下沉運動，不會引發降雨天氣[7]。

諸如以上知識點內容繁多，結構零散，經上述幾個環節SCALE案例教學，教師要以樹狀支架圖形式，為學生建立完整的SCALE邏輯教學支架體系，為學生系統、全面總結和呈現本課相關教學知識難、重點，輔助學生形成統一認知，并對高中地理教材中常見天氣系統地理知識有更加系統化、直觀化與思維化認知[8]。

結束語

新課改時代，高中地理“能力立意”特征愈發明顯，在SCALE教學實踐中，教師要將“教”與“學”結合，不斷深化知識體系，拓展地理教學內容，引導學生在SCALE模式指導下開展探究活動，更好地契合新課改背景下核心素養教育理念，真正凸顯“以學生為主體”的新課改價值理念，使學生在SCALE課堂教學中對地理知識的學習和掌握更有針對性和指向性，實現知識遷移和轉化、應用。通過“SCALE”模式下高中地理課堂教學實質性轉變路徑的高效建構與實施，培養學生自我意識、信心、行動規劃能力，以及對于跨學科知識整合和社會問題的理解能力等。

參考文獻

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[2]王文潔，凌敏.高中地理優質課中的師生對話研究：以“大規模的海水運動”為例[J].地理教學，2020（8）：18-21.

[3]趙富春，湯亞，倪亞紅，等.“翻轉課堂”模式下學生課堂學習參與度量表編制[J].江蘇高教，2021（4）：66-72.

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[6]南學亮.核心素養導向下高中地理問題式教學的實踐路徑探究[J].學周刊，2022（30）：82-84.

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[8]何留.核心素養引領高中地理教學的實踐路徑探索[J].地理教育，2023（S2）：133-135.

本文系2023年度鹽城市教育科學“十四五”規劃一般課題“基于‘SCALE模式下高中地理教學實質性轉變的實施路徑研究”（課題編號：2023-L-163）研究成果之一。