在高中語文綜合性活動中引導學生進行“項目式學習”的幾種方法

周祖雄

余文森教授認為：“育人方式變革集中體現在從知識本位走向素養本位，從以教為主轉向以學為主，從學科‘割裂走向學科‘統整，從‘坐而論道轉向“學科實踐”四個方面的變化上?！?/p>

北京師范大學的楊明全副教授認為：“項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導他們基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果?！?/p>

在引導學生學習新版高中語文教材必修上冊第三單元中的《琵琶行》和《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者通過把握古詩詞與音樂、美術之間的關系，有意識地引導學生關注語文學科與其他學科之間的聯系，并在此基礎上指導他們圍繞“唐宋詩詞美在何處”進行“項目式學習”。以下是活動的具體過程：

一、創設情境，提出“項目”

在教學中，我們可以采用情境教學法有目的地引入或創設生動具體的情境，以引起學生的注意，激發其學習的興趣?！吨袊娫~大會》的第五季以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，以家國情懷為主線，設置了家國、英雄、青春、童年、奮斗、匠心等十多個主題，邀請普通的勞動者參與活動。在教學的過程中，我們可以借鑒《中國詩詞大會》的做法來創設情境，組織學生開展以“唐宋詩詞美在何處”為主線的語文綜合性活動，引導他們自主合作，探究唐宋詩詞之美。

在這個過程中，我們要讓學生確定若干個“項目”，每個“項目”都要涵蓋語文學科和其他的一門學科。在確定“唐宋詩詞美在何處”這一主項目之后，我們可先提供一個范例：根據《琵琶行》中對琵琶樂聲的描摹和正、側面描寫，如“間光鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等，設計“唐宋詩詞美在何處——美在音律”這一項目，以打開學生的思路。

之后，語文科代表可以組織動員其他學生在教師的引導下確定其他“項目”。首先，把學生分成八個小組，每組六到七名成員。每個小組的成員推選出一名組長。然后，引導各個小組的學生從學過的唐宋詩詞或是互聯網上的資料入手，深入挖掘作品與其他學科的關聯，并在小組內交流討論。之后，讓各小組的成員先在組內討論，再進行組間交流，教師全程參與指導。如第三小組的學生根據王維的作品《山居秋暝》《鹿柴》等和蘇軾對王維作品的評價——“觀摩詰之詩，詩中有畫”，確定了“唐宋詩詞美在何處——美在畫意”的“項目”，得到了各小組成員的一致認可。最后，綜合各小組的意見，確定了“唐宋詩詞美在何處”的四個分“項目”：美在音律、美在畫意、美在數理、美在哲思。

二、組織開展合作活動，引導學生研究“項目”

我們可以將四個分“項目”的主題分配給八個小組。每兩個小組探究一個主題，有利于其在競爭的基礎上合作，營造良好的學習氛圍。項目主題的研究周期為八周。學生需緊扣項目主題開展研究。具體流程為“資源整合——合作探究——成果展示——‘項目評價”。最后兩周進行成果展示和項目評價。項目成果的呈現形式可以是多樣的，學生可以用PPT展示，也可以自行錄制短視頻，還可以在合作探究的基礎上撰寫文學短評。屆時科代表負責匯集各組的項目成果并安排展示交流活動。

1. 資源整合

以“唐宋詩詞美在何處——美在音律”為例?！懊涝谝袈伞币馕吨骄康姆较蚴菍ふ姨扑卧娫~和音律之間的聯系，這是學生整合資源的出發點和歸宿。在資源整合階段，我們要讓學生在把握分“項目”主題的基礎上，盡可能地拓寬思維，拓寬獲取資源的渠道。

學生需關注唐宋詩詞中對音樂進行描摹的相關作品，如李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》、李頎的《聽董大彈胡笳弄兼寄語房給事》、李白的《聽蜀僧濬彈琴》等。研究的重點包括：探究描摹的技巧，如作者是如何把聽覺訴諸不同的感官的；關注音律的基調、節奏、變化等；思考曲中的意境與曲外的意境是如何實現水乳交融的；思考音律在“傳聲”之余是如何做到“傳情”的……在探究的過程中，學生還需思考宋詞的詞牌名與音律之間的關系?！霸~為艷科”，“依聲填詞”，可見是先有音律后有詞的。岳飛的詞作《滿江紅》廣為流傳，有的學生以這首詞為例進行探究。詞牌名為“滿江紅”，宋初以來，人們多以柳永的《滿江紅·暮雨初收》為正體，其雙調仄韻，適宜抒發豪邁悲壯的情感。后來，南宋的姜夔將其改作平韻，使其韻律發生了變化。岳飛的《滿江紅》與柳永的《滿江紅》格律相同，為宋人通用的正體。相關內容可參閱郭翔臣編寫的《詩詞曲入門讀本》。我們還可以鼓勵學生將崔護的《題都城高莊》、李商隱的《無題》、李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《一剪梅》、岳飛的《滿江紅》等改編為現代歌曲。我們應將探究的重點放在“改編后的音樂作品是否符合原作的意境”的話題上。

2. 合作探究

以“唐宋詩詞美在何處——美在畫意”為例。中國古代有“詩畫同源”之說。小組在前期整合資源的基礎上，從唐宋詩詞入手，聚焦作品所呈現的美感并探究美感的來源。小組成員在充分討論之后從以下三個層面進行了合作探究：

（1）探尋作品的繪畫美。如儲光曦的“垂釣綠灣春，春深杏花亂”、王維的“桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙”、杜甫的“江碧鳥逾白，山青花欲燃”、杜牧的“菱透浮萍綠錦池，夏鶯千囀弄薔薇”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、李清照的“應是綠肥紅瘦”等，句中的色彩詞均展現了景物的美。小組成員在研習時可以先找出詩詞中常見的一些意象，如月、柳、雁、梧桐等，圍繞其中一個意象單獨或合作探究，并闡釋其美在哪里。李白的《把酒問月》與蘇軾的《水調歌頭》里均出現了意象“月”。月是作品中的主意象，又是引發哲思的一個點，可以把讀者帶入特定的情境中去。

（2）探尋美的來源。李白詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，提倡詩歌美在自然。他在詩歌中使用白描的技法，寫“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，用語自然，不事雕琢，契合了其“美在自然”的創作理念。王維的“明月松間照，清泉石上流”和高適的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”與之有異曲同工之妙。王維被稱為詩佛，“泉聲咽危石，日色冷青松”富有禪意，極具美感。常建的“清晨入古寺，初日照高林”亦是如此，于清幽寧靜中蘊含對高遠境界的追求。柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”美在天人合一，人與周遭的環境完美地融為了一體。

（3）探究對“詩中有畫”創作理念的不同理解。明朝的張岱認為：“詩為空靈才為妙詩，可以入畫之詩，尚是金銀屑也?！彼J為詩中之畫不一定好，詩歌要空靈才是好詩，詩歌如果能入畫，那就還是“金銀屑”，不算空靈的好詩。小組中的成員可以各抒己見，對這兩種觀點進行剖析。

3. 成果展示

開展成果展示活動意在充分調動學生參與活動的積極性，培養其語文核心素養。如，針對文學短評，教師可以預先引導學生了解文學短評的寫作范式并提供范文。文學短評兼有文學性和議論性，大致有“閱讀——定題——評論——寫作”四個步驟。其中，“閱讀”必須細，“定題”適宜小，“評論”貴在透。各小組可以通過合作探究，集思廣益，撰寫文學短評，并進行交流展示。

比如，研究“唐宋詩詞美在何處——美在數理”的小組給出的文學短評如下：

首先，“美在數理”體現在對數字的巧妙運用上。杜甫《絕句》中的“兩個”“一行”“千秋”“萬里”等是對秋景的細致描摹，展現了遼遠的時空，呈現了優美和諧的意境。杜甫的《登高》、李嶠的《風》、王之渙的《涼州詞》、李煜的《漁父》等詩中也都有數字。這些詩人以數字入詩，使作品渾然天成。北宋邵雍的五言絕句《山村詠懷》嵌入一到十的數字，劉禹錫以數詞入詩，令人嘆為觀止。其次，“美在數理”體現在對空間的構建上。如在王維的《使至塞上》中，“大漠”是一個平面，“孤煙”是垂直而上的一條直線；“長河”是另一條線，“落日”是一個圓形的圖案，圓在向線條不斷靠近……構造了一方三維空間，展現了時間推移、時空交錯的美。彭暉在《唐詩幾何學淺談》中指出：“幾何美學”使唐詩呈現出高度具體與高度抽象相統一的美。

又如，研究“唐宋詩詞美在何處——美在哲思”的小組給出的文學短評如下：

在詩詞作品中，詩人或詞人往往就近取譬，由物生發，探尋自我、外物與環境之間的關系。屈原在《天問》中發出了“遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之”的疑問，以探究宇宙的本源。無獨有偶，張若虛在《春江花月夜》中寫道：“江畔何年初見月？江月何年初照人？”“美在哲思”體現在唐宋詩詞中富含哲理。唐宋詩詞中有古人對客觀規律的總結，如白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”、蘇軾的“春江水暖鴨先知”、朱熹的“為有源頭活水來”；有對學習、生活、人生等的見解，如陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、盧梅坡的“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”、杜甫的“會當凌絕頂”、李白的“長風破浪會有時”、蘇軾的“也無風雨也無晴”等。

4. “項目”評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。評價作為教學活動中不可分割的一部分，應始終貫穿于整個教學活動。我們首先要先明確評價的主體，學生、教師都應該是評價的主體。評價時可采用自評和他評相結合的方式，發揮出評價促進學生、教師進行自我反思的功能。本次語文綜合性活動主要采用以下兩種評價：

（1）形成性評價。形成性評價是對學生學習過程的評價，是建立在有明確可行的目標的基礎上的評價。在進行“項目”評價時，學生要能認識到自身已有的知識、技能與目標之間的差距，積極參與學習活動；我們要思考在指導時是否尊重了不同學生的學習需求，是否與他們進行了交流，有沒有鼓勵其培養創新意識，是否提供了其完成項目所需的支架。

（2）終結性評價。終結性評價是對學生學習成果的評價。在評價的過程中，我們要充分挖掘其成果存在的意義，并引導他們把“項目”學習的成果作為新的起點，開啟新的探究之旅，有效增強其自主學習的積極性。

簡而言之，“項目式學習”很好地契合了“新課標”和“新教材”中的內容，有利于開闊學生的視野，激發他們學習語文的興趣，培養其語文核心素養。