培養學生“目標感”的策略

安燕

摘? ?要：當前正處于信息快速更迭的時代，各種電子產品已經在小學生群體中“遍地開花”，成為“目標感”缺失越來越低齡化的“導火線”。語文學科核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。本文將“目標感”與語文學科核心素養有機結合，探究在核心素養理念的指導下，教師如何在語文教學中培養學生的“目標感”，以強化小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：“目標感”? ?語文學科核心素養? ?新課程標準

當前正處于信息化時代，學生很小就接觸各類電子產品，導致很多學生認為學習、生活很無趣，這是學生“目標感”缺失的體現。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。在語文教學中，教師要以語文學科核心素養為指導，幫助學生找到學習與生活的明確目標，樹立良好的“目標感”，有效提升學生的學習內驅力。

一、引言

哈佛大學曾經開展了一項關于“目標感”的研究，經過25年的跟蹤調查，他們發現，27%的人在生活中沒有任何目標；60%的人目標相對模糊；目標比較清晰的僅占樣本的10%，而且也只是有短期目標；只有3%的人，他們的目標是清晰且長遠的。發展心理學著作《目標感》一書中也提到，有25%的年輕人是疏離狀態，也就是說這類人群永遠覺得沒意思、無助、無聊，沒有目標。

“有志”就是有目標，這是成功的前因，因為有了目標才會有奮勇前進的方向與動力。威廉·戴蒙在《目標感》一書中提出，好的目標應該能帶來三樣東西：力量感、持續性和“心流”。找到了“目標感”，才能感受到“心流”，才能有充滿前進的力量，從而不斷挑戰自我、超越自我。從“目標感”的培養角度來看，這正好符合了“目標感”的三個關鍵點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！逼渲?，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的前提是實踐活動的積累。因此，教師要引導學生確立正確的學習目標，并沿著正確的學習方向不斷前進，在這個過程中，樹立有效的“目標感”是學生學習與生活的行動指南。

二、培養學生“目標感”的策略

（一）轉變思想觀念，明確“為什么學習”

“凡事預則立，不預則廢?！币晃缓玫恼Z文教師不僅要教學生如何識字、寫字、閱讀和寫作，還要激發學生對學習的熱愛，讓學生體驗語文學習帶來的快樂，使學生樹立文化自信。在語文教學過程中，首先，教師要轉變思想觀念，引導學生明確“為什么學習”，使學生初步樹立“目標感”。談到“為什么學習？”這個問題，少年周恩來曾說“為中華之崛起而讀書”，這樣博大的胸懷與遠大的志向，激勵了一代又一代學子去思考讀書的意義與價值。那么現在，學生又為什么學習呢？有多少個生命個體，有多少種生活經歷，就會有多少種學習目的。著名思想家愛默生說，一個人只要知道自己去哪里，全世界都會給他讓路。把這句話引申到學生的學習與生活中，也就是說，只要讓學生明白自己的學習目標是什么，學生就會有明確的學習方向，就會擁有不畏艱難的勇氣與魄力，朝著目標不斷努力。首先，教師要告訴學生，古往今來能夠創造巨大價值的人，如居里夫人、愛因斯坦、錢學森、袁隆平等，不管各自所在的是什么領域，他們都有一個共性，那就是具備卓越的專注力與“目標感”。其次，要引導學生思考：“在祖國日益強大的今天，我們為什么而學習呢？”通過問題引導學生找到學習的意義與價值，并明確自身的學習目標，從而使學生更加積極主動學習，完成“目標感”的升華。

（二）發現亮點，幫助學生找到“目標感”

《目標感》一書中提出，多運用發現亮點的思路。書中強調，在解決孩子“目標感”問題的時候，我們的思路不能是“減少赤字的思路”，而應該是發現亮點的思路。那么如何理解“減少赤字的思路”呢？很多教師在做學生的思想工作時，首先想到的是上課不要講話、不做與聽課無關的事、不要有暴力行為等，此時，教師想的都是負面的事情。但是心理學家指出，如果我們用這樣的思路做事，往往會導致學生產生抗拒與抵觸的情緒，從而不愿意合作。因此，在教學中，教師應該發現學生的亮點，清楚地認識到每個學生都值得去“灌溉”，值得教師的精心培養，每個學生都有精彩的未來，教師要努力幫助每個學生找到“目標感”。

具體而言，在日常的教學中，首先，教師要經常鼓勵并肯定學生的思想與行為，在發現問題時及時糾正，讓學生實現積極的發展。其次，小學階段的學生對教師的行為很敏感，教師的行為舉止會在潛移默化中影響學生。因此，教師要給學生樹立榜樣，并且經常采用“你能做到”“你能行”“你最棒”等激勵性的話語鼓舞學生，增強學生的自信心。最后，在課堂教學活動中，教師還要給學生設置一些“跳一跳就能夠得著”的挑戰活動，讓學生完成一些有難度的小目標，使其不斷獲得成就感，從而不斷突破自身的“最近發展區”，提高學習能力。

（三）營造學習氛圍，喚醒學習內驅力

當學生找到了自己的熱愛，擁有了自己的奮斗目標之后，教師最應該做的就是盡量樹立更多正面的榜樣，讓學生看到那些有意義、有價值的人是怎樣學習與成長的。這就是為學生營造一個有“目標感”的學習氛圍，能夠喚醒學生自身的學習內驅力。

例如，小學三年級是學生學習古詩文的重要時期，但是古詩文是文言文的表達，無論是句式還是含義，都與現代漢語存在很大的差異。這導致很多學生不愿意學習古詩文，也學不懂古詩文。筆者意識到，這是因為學生沒有認識到古詩文的重要性，對古詩文學習存在畏難情緒。因此，筆者根據學生的學習情況與認知水平，制訂了長期的古詩文朗誦計劃，帶領學生每天誦讀古詩文，并了解相關的歷史背景，營造了濃郁的古詩文學習氛圍。在此基礎上，筆者還將古詩文內容細化，分解成多個簡單的親子互動小游戲，讓學生與家長共同參與古詩文學習，從而消除學生的畏難情緒，拓展學生的古詩文學習空間，使學生在潛移默化中養成良好的古詩文學習習慣。

綜上所述，“目標感”對學生的學習與成長具有重大的意義。長遠的目標和清晰的人生方向，就如同暗夜中的燈塔，指引著學生找到正確的航線，能夠為學生今后的學習和成長帶來動力。在語文教學中，教師要積極探究“目標感”的培養路徑，讓學生明白為什么學習，多運用發現亮點的思路，給予學生充分的肯定，培養學生的“目標感”，從而為學生的長遠發展指引方向。

參考文獻：

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[3]弓立新.培養孩子的目標感[J].少年兒童研究，2017（12）：1.

（作者單位：南昌大學附屬小學）