淺談小學語文教學中的情感教育

◇甘肅省環縣毛井鎮希望小學·穆青林

一、語文教學與情感教育

語文教學與情感教育是不可分割的統一體，新頒布的《語文新課標》認為，語文教育應該體現“知識與能力、過程與方法、情感與價值”的三維目標，可以看出，情感教育也是語文教學中的重要內容。

一方面，語文教學內容本身就蘊含著豐富的情感成分。語文學習，就是字詞句篇的體驗、剖析與應用，這些內容無一不蘊含著情感元素。文字本身是有感情的，一個詞除了其本意，還會有引申義，夸張意，雖然都是同樣的詞，但用在不同的語言環境，就有了不同的表意。比如“驕傲”一詞，它具有較高的使用率，在句子“驕傲使人落后”中，是自以為是、自滿自大的意思，屬于貶義；而在“四大發明是祖國的驕傲”中，則是自豪的意思，屬于褒義。詞義還會因朗讀時的語氣不同，表現出不同的意義，像“水分”一詞，在句子“今年雨水多，土壤中水分很足”中，是指土壤中所含水的分量；而在“這份調查報告有很大水分”中，則是指內容不夠真實，有虛假的成分。相同的詞語緣何會有這么大的區別？究其原因，就是“一詞多義”的現象。詞語具有不同的感情色彩，句子更是如此，相同的情感會有多種語言表達方法，而相同的語句也可能會有不同的表意。比如見到滿園菊花，有人贊嘆：“多好??！”有人說：“多艷??！”還有人說：“有的像明月，有的像卷發，好看極了!”不難看出，上面三種說法，都表達了對菊花的喜愛贊美之情，但效果大有區別。第一種，只是籠統的贊美，缺乏具體內容。第二種說法，有贊美之情，也有“多艷”的具體內容，雖比第一種好一些，但還是不夠分量。而第三種，通過比喻，描繪了菊花盛開時的形狀，表達了贊美之情，是相對較好的描寫。由此可見，語文學習的內容有較復雜的情感因素，小學生在學習時，需要在老師的引導下進行詳細品讀。

另一方面，情感教育也是語文教學的基本方法之一。課堂教學是師生情感相互交流互動的過程，是老師利用自己的知識技巧，增強語文教學的趣味性、生動性，調動小學生學習情緒的基本方法。要想使小學語文課堂脫離機械沉悶的氣氛，多一些生機與樂趣，語文老師就要充分利用語文的情感因素，讓孩子們也進入教學情境，成為課文中的人，進行課文中的事，得到情感的享受，提升精神境界。情感是文學作品的固有因素，語文教材里的所有課文也都蘊含著相應的情感內容，這就為利用情感教育的教學方法提供了可能。像課文《少年閏土》，作者通過幾件鄉村生活事件，為我們塑造了一位有勇有謀、天真聰明的少年形象，在教學時，就可以從情感體驗出發，讓小學生把自己當成閏土，體會在家鄉無憂無慮的生活。這樣對事件的梳理與體驗更容易，對人物形象的總結更全面，語文學習也會更有效。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

（一）和諧師生關系

師生關系是實施情感教育策略的基礎，平等和諧的師生關系會使小學生對老師產生親近感、信任感，進而親其師而愛其道，喜歡學習老師所任教的科目，產生較好的教學效果。要建立平等和諧的師生關系，語文老師首先要愛學生，在思想上愛護學生，在行動上親近學生。愛學生的表現是多方面的，細心輔導學生學習是愛，關心學生的生活是愛，與學生一起游戲活動也是愛。比如有學生感冒發燒，老師領他去看醫生，幫他倒水吃藥，就是關愛的行為；有學生不小心摔倒了，老師恰好遇見，扶他起來，幫助他拍掉衣服上的土，這小小的舉動，也是愛的體現。這些愛的行為，都會成為贏得學生信任的資本，會樹立起老師在學生心目中的威望，也會成為實施情感教育的良好基礎。

其次要提高教學技能。歸根結底，老師的主要任務還是“傳道授業解惑”，是向小學生傳授知識的，所以必須要有相應的知識水平與施教技能。作為小學語文老師，要掌握本專業的相關知識，滿足教學的需要，講一口流利的普通話，寫一手漂亮的字，能夠背誦較多的古代詩詞及名篇名段等，還要掌握與語文教學相關的其他知識，像歷史地理知識、人文知識、歷史傳說等，能夠滿足小學生各方面的知識需要。這些個人素質，是成為一位好老師的基本條件，也是從教的最大資本，是建立和諧師生關系基礎。

（二）學習自我提高

教育是社會現象，其發生與發展要受社會規律的制約，老師必須主動適應社會的發展需要，[1]當今世界，新知識、新現象不斷涌現，發展速度今非昔比，不主動學習，不是原地踏步，而是快速倒退。作為老師，就要有與時俱進的意識，要有服務意識與危機感，勤于學習，要通過自覺學習不斷提高個人工作能力，否則就會被社會所淘汰。不要認為自己是老教師，有多年的從教經驗、知識水平與教學方法，足以對付幾個小毛孩子，就坐下來吃老本。社會在發展，新事物不斷出現，不學習，就難以應對。比如，計算機知識已經廣泛地介入到教學活動中，許多老教師可能只會打打字，瀏覽網頁，但對于制做PPT課件、實施電化教學等更深層次的使用，可能就束手無策了。當今小學生的思想性格與心理因素復雜而多變，是許多老教師所未曾經歷的，以不變應萬變已經遠不能適應當今小學教育的需要，所以必須不斷學習，與時俱進，更新自己的知識水平和教育觀念。也不要認為自己是大學畢業生，實施小學語文教學是小菜一碟，不需要學習。小學教育是比較復雜的，在文化層次方面，你可能足以適應小學教育的需要，但你可能還缺乏教育經驗，如：學生在課堂上尿褲子了，你會處理嗎？一些有較強自卑心理的孩子，你能進行正確疏導嗎？小學教育中的許多現象，只有深入教學一線，才發現并非想象的那么簡單，學生的性格各不相同，他們的學習基礎千差萬別，還有他們復雜的心理因素，這些都是在教學過程中需要密切關注、正確處理的。只有不斷學習，才能掌握小學生的學習現狀，才能做到因材施教。

（三）挖掘情感因素

實施小學語文教學的情感教育策略，首先要深入挖掘教材中的情感因素。無論什么文體，無論是古文還是現代文，每篇課文都會蘊含相應的情感因素，只不過有的鮮明，一眼就能發現；有的則相對隱晦，需要經過深入分析才會明白。語文老師就要充分利用自己的學識，做好引導，讓小學生輕松捕捉課文中的情感因素，產生心理共鳴，理解文章要義，實現情感體驗。像課文《開國大典》是關于中華民族情結的，《他是我的朋友》是關于友情的，《鳥的天堂》是關于自然科學的等等，都是與情感相關的，家國情懷、血緣親情、同學友情、人與自然，或大或小都是人們某種感情的具體表現，在授課時，就要充分挖掘，適當引申，用之于課堂教學，都會產生明顯的效果。比如講授《鳥的天堂》，作者在與好友游玩之間無意闖入了鳥的境地，“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”雖屬夸張，但也不為過。接著作者看到各種顏色、大小不一、形態各異的鳥，在近旁或飛或棲，真正照應了“鳥的天堂”。這就可以引導小學生思考一個問題——這里為什么是鳥的天堂？鳥多。為什么多？沒有侵害，鳥兒自由生活、繁育。終于有同學講出了“自由”一詞，這就為深入分析課文的主題奠定了基礎，鳥兒渴望自由，人也渴望自由，自由是世界的主題。如果再深入一些，聯系到現實生活中有人偷獵稀有動物，撲食鳥類等現象，讓小學生進行剖析，在心理上產生反對與保護的情感，進而理解人與自然應該和平共處，和諧共生的理念，于是就達到了預想的教學目的。

（四）創設授課情境

科學合理的課堂情境會使小學生自然地參與到課堂教學之中，進行教學內容的實際體驗，增強學習興趣，提高教學效果。因此，在日常語文教學中，小學語文教師應該有意創設與教學內容相關的情境，并引導小學生自覺進入情境，進行情感體驗，產生思想上的共鳴，實現教學目的。比如課文《海上日出》是一篇與我們內地小學生生活有較大差距的文章，因為我們這里的小學生沒有機會見到大海，他們腦海里不存在大海的影子，這就會造成理解上的障礙。但是通過創設情境的方法，可以先讓小學生通過平時的閱讀，憑借自己的想象力，在腦子里初步勾畫大海的形象，給小學生埋下揭曉答案前的伏筆。接下來，就可以利用網絡教學的方式，向小學生播放大海的視頻。當鋪天蓋地的海水，伴著翱翔的海鷗，乘著海風潮水般涌來的時候，小學生一定會被那博大浩渺的景象所嘆服，他們平生第一次見到了大海，心情如海水一樣洶涌澎湃。小學生的求知欲被點燃，老師就可以順勢引導他們閱讀課文，進入課堂教學。小學低年級學生還可以通過講故事、唱兒歌等方式，或者播放與課文內容相關的小視頻，激發他們的學習興趣，引導他們進入新的授課內容。這樣的教學方式抓住了小學生的好奇心理，利用設疑的方式，充分調動了他們積極的求知欲，使他們產生一探究竟的想法，為下面的授課奠定了良好的情感基礎。

（五）充分聯系生活

在語文教學中，聯系小學生的生活實際也是實施情感教育的基本方法之一。與生活實際相聯系，可以使小學生用自己的生活經驗來與課文內容相比較，如果課文內容是自己所見過的生活現象，就會產生親切之感，進而認真研讀，并激發自己也進行寫作的積極情緒。如果課文內容與自己的生活有些差距，也會促使小學生產生新鮮感，進行深入研讀，看看課文中他們的生活與自己的生活差別在哪里，有怎樣的特色。比如學習魯迅先生的《少年閏土》，有的內容就與小學生的生活有很大相似之處，像雪地捕鳥的情節，是許多農村孩子都有過的生活經歷，這就會勾起小學生美好的回憶，促使他們主動閱讀課文，看看南方的少年是怎樣捕鳥的，都利用什么工具，都抓到了哪些鳥。經過閱讀，學生就會發現，捕鳥方式大同小異，只是人家有稻雞、角雞、鵓鴣，當然也有麻雀，而我們則全都是麻雀，從而讓學生對外面的世界產生向往。這樣的教學方式，因為有自己生活的影子，會使小學生產生積極學習的欲望，而且還能學到不少新知識。當然，除了分析課文，指導小學生寫作文更要密切聯系生活實際，也可以指導小學生寫實事、抒實情，哪怕語言表達、篇章結構還不夠精當，作文也會因實際而感人。比如寫《我的老師》，就寫語文老師，從外在形象寫起，個頭、胖瘦、容貌、衣著，然后到典型的事件，若不理解典型的含義，就寫最有影響力的事，最令人發笑的事。像一次語文課上，當老師下去查看學生課堂作業時，有一位小男孩靦腆地說：“老師，您臉上有粉筆灰！”他當時的表情，是試試探探、欲言又止的情狀，但終于還是說了出來。這件事最后被那位小學生寫進了自己的作文，讓人讀來頓有親切之感。所以語文教學與小學生的生活實際充分接軌，就會產生意想不到的效果。

（六）鼓勵學生講述

語文教學是情感的交流，聽說讀寫是語文教育的基本內容，而說則是思想與表達的集中體現，所以要在平時教學中注重小學生“說”的訓練，讓他們把自己對于學習內容的情感體驗講述出來，不僅能讓學生正確理解教學內容，也可以鍛煉語言表達能力。首先，要鼓勵學生大膽講述。在課堂上，許多學生都有不主動回答提問的現象，尤其農村的學生更明顯。自卑是這種現象出現的最大原因，這種自卑可能是自己生活條件不夠優越，可能是自己知識水平趕不上同學，也可能是自己缺乏表達能力或者普通話不夠標準等，所以無論能不能回答，都不會輕易嘗試。語文老師要注意到這一現象，鼓勵小學生積極回答。鼓勵的方法有許多種，像鼓勵的眼神，和藹的微笑，對回答的積極肯定等，都會解除小學生的心理顧慮，使他們樹立“我行”的思想意識。其次要指導小學生正確理解。敢不敢回答提問是一回事，能不能正確回答是另一回事，在鼓勵小學生積極回答時，也要引導他們通過分析，進行正確的情感體驗。所謂正確的情感體驗，就是對學習內容，要以正確的人生觀與世界觀去體驗分析，培養小學生的愛國情懷、自信心、勞動意識、奉獻精神、健康心理等思想素質，樹立真善美的思想意識，[4]避免享樂主義、不勞而獲、缺乏信仰、虛偽、自私等思想。比如學習《桂林山水》，感受祖國河山的壯美，培養強烈的愛國主義情感；學習《大自然的聲音》，引領小學生形成熱愛自然、保護生活環境的意識；學習《蜜蜂》，培養小學生尊重勞動、熱愛勞動，并樹立通過勞動創造幸福生活的人生觀念。通過這樣的理解講述，就會增加小學生對語文知識的理解程度，培養他們正確的人生觀與價值觀。

（七）嘗試配樂朗誦

聲音是可以傳遞情感的，無論是歌唱、演講，還是朗誦，都會給人帶來強烈的心理感受，所以在進行小學語文教學時，可以嘗試給課文配樂朗誦。許多課文所表達的情感都是可以通過朗誦體現出來的，在語文課堂上，老師可以多創造朗誦的機會，讓情感從朗誦中得到自然流露[5]?？梢砸詫W生的配樂朗誦為主要形式，比如在學習小學三年級課文《燕子》時，可以播放《日光海岸》《良宵》等曲子，讓小學生進行配樂朗誦，合著輕快舒展的旋律，學生稚嫩的聲音含著花香，帶著甜味，似乎為我們送來春的消息。朗誦《荷花》時，可以播放樂曲《出水蓮》，當學生的朗誦聲在美妙旋律的襯托下向你襲來時，你閉眼傾聽，那聲音仿佛是天籟之音，給你無盡的享受。在朗誦《草原》時，播放“藍藍的天上白云飄……”當舒緩悠揚的旋律在教室里回蕩時，大家仿佛置身于一望無際的大草原上，頭頂白云飄飄，腳下牧草茵茵，駿馬散開在草原上自由地啃食，學生的情感也隨之舒展愉悅，得到精神的享受。詩詞更適合配樂朗誦，詩是語言的精華，字短情長，一字千金，幾乎每一篇每一句，都會給人無窮的回味。像小學三年級所學的幾篇古詩，無論是《春日》《詠柳》，還是《飲湖上初晴后雨》，在朗誦時，都可以配上揚琴、古箏、琵琶等樂曲，營造古樸典雅的氛圍，更有文學品味。語文老師也可以進行配樂范讀，因為年齡的關系，老師有更多的生活體驗，對課文的理解就會更深刻，也更能夠讀出獨特的韻味，給學生以美的享受和良好的示范。也可以為學生播放朗誦視頻，給他們帶來視聽的享受，促進他們對課文內容的理解，激發學習語文的熱情。

結語

實施小學語文的情感教育，是教學內容本身的要求，也是小學生健康成長的需要，語文老師必須認真備課，充分挖掘教學內容中積極的情感因素，使小學生在學習中得到美的享受，讓他們的心靈在學習中得到陶冶與凈化，實現語文知識的掌握與高尚情感的培養。