信息化視域下高中語文教學的創新路徑研究

◇甘肅省廣河中學·翟兵強

“板書+講述”的傳統教學模式無法滿足當前課堂的教學需求，還會影響到高中學生提高語文核心素養。面對這樣的現實情況，要求語文教師利用“互聯網+”思維，在實際教學過程中融合相應的信息技術，從而革新并打造現代化教學模式，一方面強化語文教學效能，另一方面煥發課堂活力。在教育領域的發展中，信息技術始終是重要的輔助教學手段，所以有必要利用其推動教學理念、模式、方法的改革，達到理想的教學目標。

一、高中語文教學應用信息技術的重要作用

第一，語文課堂教學過程中使用的信息技術，是優化課堂的輔助工具，屬于科技發展融合教學理論的一種現代化產物。不僅改變了以往教學中教師側重單向傳授知識的不足，還推動教師角色朝著學習活動的組織者、指導者轉變，實現遵循“以生為本”的課堂教學模式，建立起融洽和諧的師生關系，輔助相關課文內容進行教學情境的創設。例如，多媒體技術創設特定的詩歌朗誦情境，為學生播放和詩歌意境有關的錄像，配合一定的背景音樂，以視覺和聽覺結合的方式闡釋教學內容，幫助學生感受詩歌的意境美，深化對語言文字的感悟及理解，也有利于揣摩作者想要傳遞的思想感情。另外，畫面的豐富性能激發學生的學習主動性，優化課堂教學結構，在實現個性化教學的同時增強教學效果，特別在語文核心素養的培養上起到至關重要的作用。

第二，有利于教師學生共享語文知識資源。以文言文部分為例，要求學生扎實掌握課文中的實詞及虛詞，理解文言文句式，從而克服語言方面的障礙，而歸納句式詞義、誦讀與翻譯練習等，均是鍛煉學生學習文言文知識能力的主要方法。例如在《燭之武退秦師》的教學過程中，教師通過網絡教學資源庫整編課件，以思維導圖的形式梳理本課的文言文知識，如一詞多義、古今異義、定語后置等一些特殊句式，而且教師能鏈接以往考查《燭之武退秦師》的文言文知識的考題，實現課外延伸，豐富學生視野，在不同層面積累與靈活使用文言文知識。因為學生有著不同的認知方式，在有限的課堂教學時間中個別學生可能難以吸收消化本堂課的教學內容，此時將教學課件上傳到班級學習群中，學生依據自己的薄弱點回顧課堂知識點，在資源庫中調出相關例題用以鞏固知識點，而且在學生使用教學課件的同時，能夠鍛煉其信息綜合運用能力并促進其信息素養的提高。

第三，有助于提高學生合作探究意識，彰顯學生在課堂學習中的主體地位，也能提高其創新創造能力。絕大多數學生對多媒體教學有著濃厚興趣，教師利用信息技術深度整合語文教學內容，不僅能降低學習難度還會激發其求知欲望。另外，結合語文教學的特點，教師可以在寫作、閱讀等教學模塊組織學生在互聯網平臺中搜索有關學習資料，這種方式能實現對學生信息搜集能力、信息整合能力、信息分析能力的有效培養，進而為形成終身學習意識奠定堅實基礎。

二、以信息技術創新高中語文教學模式的相關路徑

（一）極課

第一，創設教學問題情境，助力語言構建及應用。語言構建及應用屬于語文學科核心素養的重點要求之一，學習語言文字應放置于具體語境中，高中語文教師應為學生提供綜合性學習情境，由此引導學生進行合作、自主以及探究學習。在當下，高中語文教學運用極課，輔助教師結合學生能力發展需要，以學習目標為基礎創設合適的語言學習情境，在豐富的實踐活動中完成語言學習。教師要引導學生學會積累運用經驗并培養交流溝通的綜合能力，例如將語言運用能力融合具體情境，依托遷移策略讓語用能力由最初的書面潛能轉變到交際潛能層面，在寫作訓練實踐中，教師可以利用極課大數據系統中的學情診斷及反饋功能，找出微寫作問題。比如某道微寫作題目是：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”運用的是“以聲襯靜”的手法，請你也運用“以聲襯靜”的手法進行一段場景描寫。要求：（1）采取細節描寫方法且包含動作描寫；（2）以一兩句話進行畫龍點睛式的議論；（3）保證結構完整，語言簡明；（4）不少于200字。雖然這個微寫作的難度偏低，可因為學生會忽視情境要求，所以經常答非所問。教師在具體課堂教學中，可以通過多媒體屏幕截出具有代表性的作答試卷，方便學生清晰地看到具體作答情況，該系統具備自動存儲數字試卷的功能，方便教師選擇相應的分數區間進行展示。在試卷選擇的同時使用音頻播放功能為學生創設語言情境。為了引導學生規范合理地批改試卷，應在屏幕上展示全國卷中類似的考查試題及其評分標準，首先參考這些資料，由教師詳細說明何謂以動襯靜，其次學生扮演“閱卷老師”的角色批改屏幕上的試卷且說明給分的理由。學生在教師的科學引導下各抒己見，匯聚集體智慧修改失誤范本。在這一過程中，極課系統能將每份試卷作為語言情境，結合不同的具體情境幫助學生進一步理解以動襯靜的手法，還能感受其他學生的語言魅力，從而參考成為自己的寫作素材。

第二，通過大數據分析，確定學習目標與高頻錯點。小說在高中語文教材中有著較大占比，例如《風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《祝?！返冗@些經典小說不只是重點教學內容，還是學生感興趣的閱讀篇章。對此，教師可以將小說部分的教學和極課系統聯合起來。正所謂“文似看山不喜平”，在小說部分教學中，線索如同學生閱讀幽深曲折內容的一位指路者，教師有必要向學生闡明小說線索的基本概念，同時展示近兩年高考試卷中有關小說線索的問題類型：（1）“以……為中心”這樣的謀篇布局優勢在哪里？（2）本文存在明暗兩條線索，請你指出分別是什么，并說一說這樣處理的好處。（3）文章圍繞哪一情節開展，為什么要這樣寫？然后具體講解有關小說線索的詳細分類：（1）單線結構；（2）雙線結構，其中雙線結構還能進一步劃分成主線次線、暗線明線。在筆者執教的班級中發現，學生沒有透徹了解雙線結構，特別是明暗線結構，很多學生因此抓不住篇章的核心脈絡，為此，筆者在學生明確相關概念前通過《祝?！贰读主煊襁M賈府》這兩篇課內閱讀，《變色龍》《藥》這兩篇課外閱讀構成群文閱讀，進行簡單講解，讓學生在學習了解中清楚何謂雙線結構，初步感受謀篇布局的精巧手法，在此基礎上明確本堂課的學習目標，以“思維發展和提升”為例，即通過分析、辨識、比較等方法概括小說屬于哪種線索類型，了解其具體作用，以此鍛煉學生思維的靈活性與深刻性。

（二）微課

第一，幫助學生攻克難點知識。通過微課進一步挖掘并細化教學重難點知識，在實際教學中降低學生理解重難點知識的難度，還有利于學生在不同維度突破教學重難點，更重要的是，微課在發散學生思維上起到一定的促進作用，在培養學生知識理解能力的同時，保證高效推進重難點知識的講解。例如《孔雀東南飛》這篇課文，教師先用微課讓學生對焦母的人物形象形成初步認識，伴隨微課的展開和教學的深入，學生能認識到封建社會對于自由愛情的摧殘，從而了解這篇課文的中心思想。

第二，有效延伸課堂內容。立足教材內容特點，運用微課進一步延伸教學內容，在豐富學生認識情感的同時提高語文學科核心素養。以微課形式拓展課外內容，能快速吸引學生的注意力，鍛煉他們的自學能力與探究能力。以《旅夜書懷》為例，教師可以將《春夜洛城聞笛》《楓橋夜泊》等多種類型詩歌設計成微課讓學生展開對比閱讀，在品讀詩歌的同時拓寬學生的文化視野，或是直接以杜甫整個人生軌跡為主題進行微課設計，選擇杜甫重要人生節點創作的詩歌如《望岳》《春望》等進行微課設計，也不乏為了解詩人杜甫的有效途徑。

（三）智能課堂

第一，創設情境。情境是進行認知活動的重要基礎，在高中語文教學中教師要為學生創建相應的學習情境[3]。以往情景創設會投入教師很多精力，在一些情況下難以利用已有資源創設教學情景。但是在智能課堂中，教師通過移動設備便可以隨時獲取形式豐富的教學資源，從而創設更加逼真直觀的教學情境，調動學生的學習積極性。以《望海潮·東南形勝》為例，當前難以將江浙地區在古代的繁華富庶呈現出來，往往需要學生利用想象建立詩詞畫面。而利用移動設備，能結合具體詩句、學生需求，靈活搜索杭州地區在當時的風景、生活等視頻、圖片，將其投放到電子屏幕上，比以往教師在備課環節提前預設情境的方式更具靈活性。

第二，配樂朗誦?！白x”作為關鍵的語文能力，是文字語言情感實現有聲化表達的方式，在課文內容理解上起到一定的推動作用[4]。配樂朗讀的形式不僅有利于更正字音，還能把握語氣語調以及節奏停頓，幫助學生投入文章創設的情景，在體會作者情感的同時強化情感體驗。在智慧課堂中使用移動設備，教師能從不同的音樂軟件中結合實際教學需求選擇背景音樂。以《春江花月夜》為例，教師將學生劃分為若干學習小組，留給學生一定的準備時間然后推薦一名組員上臺朗誦，先在移動教學設備中調出“寂靜山林”“漁舟唱晚”等音樂，讓學生跟隨悠揚的音樂朗誦，這樣原本枯燥的朗讀環節如同一場課堂音樂會，在學生更好投入朗讀狀態的同時，感受《春江花月夜》的意境美。

第三，隨堂檢測。之所以要進行課堂測驗，主要是為了檢查某一階段完成的教學目標情況，利用測驗及時發現和反饋在學習過程中學生存在的問題，在反饋教學結果、改善課堂教學結構上起到重要作用[5]。教師在傳統授課模式下難以及時獲得全面、準確的反饋結果，可是在智慧課堂中，教師通過智能測試軟件就可以掌握課堂學習情況，在完成某個教學環節之后，通過答題軟件布置適當的隨堂測驗問題，這樣學生能夠在自己的移動終端進行作答，待學生提交后軟件系統會直接統計整體的正確率和錯誤率，教師利用這些數據能看到學生存在的學習問題從而提高答疑解惑的針對性。以《陳情表》為例，因為這篇文言文出現很多生字詞，學生如果無法了解其中的字詞含義會影響之后的文章學習，為此，可以組織學生通過課下給出的注釋，嘗試翻譯整篇文章，旨在大致疏通文意并為“文本細讀”奠定基礎。通過“作業盒子”或是“問卷星”測驗軟件向學生移動端發送字詞測驗題，學生全部提交后，系統會呈現全班的大數據，幫助教師了解學生的真實掌握情況，在此基礎上對后續教學活動進行合理調整。

（四）翻轉課堂

第一，教學準備。（1）在班級學習群中發布有關《雷雨》的學習資源，主要是學習清單與微課，通過微課預習曹禺生平等相關文學常識，了解戲劇構成的相關要素及其創作原則等。（2）完成學習清單，在學生提交的同時說明存在的學習困惑以及教學建議。（3）匯總每個學習小組的結果，調整教學流程。

第二，教學過程。（1）課前提問。掌握學情是進行系列教學活動的核心基礎，在課前，教師應依據學生的預習情況進行診斷性評價?？梢赃x擇隨機提問的方法或是每組派出一名組員參加詞語聽寫活動。（2）匯報展示。第一組分析討論的問題是：a.描述周樸園在魯侍萍講述往事期間的心理變化；b.周樸園看到侍萍出現在面前，做出了怎樣的先后反應。第二組分析討論的問題是：a.結合周樸園與魯大海的沖突場景，簡要分析周樸園的人物性格；b.周萍打魯大海時魯侍萍的反應如何。第三組分析討論的問題是：a.“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的?！睆聂斒唐冀嵌瘸霭l，剖析這些話背后的內心情感；b.“周樸園：（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！魯侍萍：什么？”魯侍萍的反問體現了怎樣的情感。

第三，作業布置?！独子辍分械闹軜銏@具有多面性，因此一些學者提出：周樸園雖然是兩代悲劇發生的始作俑者，可是他絕對不是締造者，并且周樸園也屬于受害者之一。通過再次閱讀原文，說一說你對這一觀點的態度，不少于200字。雖然在《雷雨》教學中翻轉課堂的使用效果顯著，但由于《雷雨》屬于戲劇，因此要優化微教學視頻的實用性，即縮減視頻時長和學習任務量，留出充足的時間組織學生排練話劇，讓學生踴躍參與表演。

三、高中語文教學中提高信息技術應用效果的建議

（一）緊扣重點，有的放矢

在教學設計過程中，教師經常側重于“教”而忽視“學”，為此，要求教師在教學反思環節重點思考這堂課想教什么；利用信息技術教學后能教些什么；學生在其中學到什么。當前個別教師備課繁瑣而且上課也繁瑣，更多的注意力投入到設計無關緊要的教學活動中。教師在制作課件或是選擇信息技術設計教學活動時，必須選擇恰當的教學內容提高教學設計的實效性，在具體進行課堂教學時將信息技術作為達成預期教學目標的輔助工具。例如選擇背景圖片應該符合教學內容和課文整體感情基調；背景音樂僅是朗讀的“配角”，勿要讓音樂蓋過學生，建議選擇沒有人聲的輕音樂，從而讓學生深入理解文本內容，感受作者感情?？傊?，教師要避免形式繁瑣，防止趕潮流，而要清楚教學目的，契合教學內容，保證教育手段和目標之間的一致性。

（二）信息適度，精心排版

因為高中學生已經形成自己的審美認知，增加課件美感也能滿足學生的認知需求，所以教師在制作課件時應把握好細節美感。以字體、字號和顏色為例，在筆者執教的班級中，為保證最后一排的學生也可以清楚地看到課件文字，最小字號不可以小于28，以此作為基礎字號，再依據幻燈片版面進一步調整；關于文字顏色，要保證背景色與文本色形成鮮明的色度對比，建議以互補色進行設計，字體顏色最好選擇黑色，涉及關鍵字詞部分通過加粗標紅突出強調，顏色只需達到醒目效果即可，如果課件中摻雜過多文本色或是字體顏色和背景色之間搭配不合適，在一定程度上會影響學生的認知與記憶。除此之外，還應關注行距和字間距，讓學生輕松閱讀屏幕中的文字。需要注意的是，版面設置應避免文字堆積，一方面降低學生的上課興趣，另一方面無法體現多媒體課件的輔助教學價值。在文字選擇上應做到精煉且具備概括性，這樣利于培養和提高學生的信息素養。

結語

教育信息化已經成為不可逆轉的教育發展趨勢，這也向高中語文教學提出更高的要求。而將信息技術引入課程教學，轉變高中語文教學現狀，屬于高中語文教學改革發展的必然需要。為打造有效的高中語文課堂，要求語文教師進一步提高個人專業素質，努力學習信息教學技術，在信息技術支持下積極探索高中語文教學新模式，在出色完成教學任務的同時，落實對學生語文科學核心素養的培養。