小學語文寫作教學策略研究

◇甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮大羊營小學·馬建軍

在如今的寫作教學中出現了一些較為棘手的問題，小學階段的學生自身寫作經驗與所具備的寫作能力并不是十分豐富，并且他們自身所存在的潛能還沒有得到教師進一步的挖掘與激發。語文教師在寫作教學的過程中要注意結合學科特點與學生的年齡特點來為其規劃寫作內容，根據學生現階段的寫作水平為他們選擇合適的寫作主題并留給學生充足的時間進行構思。教師在寫作教學時要注意不要對學生多加干涉，要讓學生充分發揮主觀能動性，并采取科學合理的教學方法來對學生展開寫作教育。眾多的語文教師也將寫作教學列為重點研究課題之一，并且從多種途徑出發，對行之有效的教學策略進行探索。語文教師還需要不斷創新自身的教學理念，與學生進行深入交流探討，并以學生的寫作興趣為出發點進行教育教學工作，采取行之有效的教學方法促進學生寫作能力的提高。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）教師教學方式較為單一

在如今的小學寫作教學的課堂當中，語文教師所采取的教學方法較為單一，大多數的課堂時間是讓學生觀看優秀寫作范文，或者是根據自身教學經驗，結合課本內容進行講述。這種傳統的教學方式與教學理念并不符合教育教學改革的主旨，如果長期采取此種教學模式，學生的寫作水平沒有辦法得以提升，并且隨著時間的推移學生會逐漸喪失對于寫作的興趣。教師只是向學生傳授一些寫作的技巧與方法，而沒有注意告訴學生應該怎樣將自己的真情實感融入到寫作當中。小學階段的學生自身的寫作經驗與生活感受還不是十分充足，如果教師不加以有效地引導與幫助，那么學生的寫作水平很難得到提高。語文教師在日常的寫作教學當中并沒有讓學生多加練習寫作，這就導致了學生寫作經驗并不豐富，也無法在考場內發揮出其真實的水平。教師為學生設置的寫作主題與學生現階段所具備的寫作能力并不符合，而且沒有充分地考慮到學生的寫作興趣，這就導致了寫作課堂的氛圍十分沉悶。教師沒有為學生制定明確的寫作計劃并且寫作主題也不是十分具有針對性，說明教師對于學生現階段的寫作水平還不是十分了解，只是將寫作教學作為一種教學任務，并沒有使寫作的作用得到充分地發揮。

（二）學生自身知識儲備不足

小學階段的學生自身的知識儲備并不是十分充足，有時候他們無法理解教師所布置的寫作主題的含義，這對于寫作主旨的把握十分不利。學生當前所掌握的寫作詞匯與修辭手法并不是十分豐富，再加上教師沒有在他們寫作的過程中進行及時地幫助與引導，這就導致了學生的寫作水平始終無法得到有效地提高。學生日常進行寫作的機會并不是很多，他們所能接觸到的有關寫作的知識，也無非是來自教師的講授或者是觀看其他人的優秀寫作例文，甚至有些學生在寫作的過程并沒有對優秀例文的寫作內容進行創新，只是對其進行生搬硬套。學生還沒有形成積累的意識，在平時看到例文的時候，只是一掃而過，并沒有將其中自己認為寫得好的語句進行摘抄記錄。有很多學生在寫作的時候，只是簡單地將詞匯進行羅列，并沒有在其中應用上教師所講的寫作模板與高級的句式，這就導致了學生的寫作只是浮于表面形式，他們的能力無法得到顯著的提高。除此之外，不少學生因為覺得寫作太難而選擇放棄，甚至將寫作看作是學習過程中的一大負擔，這種心態對于他們寫作水平的提升十分不利。學生在寫作的過程中并沒有得到語文教師及時的幫助，也沒有經過科學的指導，其寫作內容的質量令人堪憂。

二、小學語文寫作教學意義

（一）有利于促進學生全面發展

寫作是學生在語文學習過程中的必經之路，學生在其中可以鍛煉自己的語言組織與表達能力，教師的及時引導與學生自行觀看優秀例文，可以讓學生學到許多寫作方法與表達技巧，有利于促進學生全面發展。語文教師在寫作教學中運用多種教學手段并為他們營造了良好的寫作氛圍，提供了充足的寫作資源，有利于學生接受寫作知識潛移默化的影響，學生能夠在極大程度上提升寫作的水平。小學階段的學生有著極其強大的學習潛力，語文教師要采取恰當的教學手段對其進行充分挖掘，要為學生的語文寫作打下堅實的基本功。學生在日常寫作練習時要不斷積累寫作方法與經驗，形成自我培養的意識，不能對語文教師產生過于嚴重的依賴心理，否則不利于自身水平的有效提高。除此之外，學生要在教師的引導下形成良好的寫作習慣并尋找適合自己的寫作方法，要以敏銳的眼光看待生活與學習當中的細節并在將其靈活地運用到寫作過程中，及時發現并糾正自身存在的問題。

（二）有利于提高教師執教水平

小學生自身的寫作經驗與知識儲備并不足以支撐他們寫出一篇令人眼前一亮的作文，這也對語文教師的教學工作帶來了一定的影響。教師在寫作教學的課堂中與學生進行深入地交流互動，根據學生的實際寫作水平為其設定科學的寫作目標并規劃寫作的主題，有利于提高教師執教水平。以具體的范文為例，帶領學生共同體會寫作的精美語言與文章的構思脈絡，能夠讓學生產生對寫作的好奇心并主動地接觸寫作，而不再將寫作視為一種學習的負擔。語文教師可以在寫作教學的過程中積累教學經驗并不斷創新教學方法，對于教師自身執教素養的提高大有幫助。教師將現代教學技術融入到寫作課堂并與寫作話題進行有機地結合，能夠讓學生寫作的效果和水平在多方面多層次得到提高。通過對教科書與課外書籍中的教學資源進行深入而充分的挖掘，為學生提供豐富的課內外寫作學習資源，在極大程度上開闊學生進行寫作以及學習語文知識的眼界。除此之外，語文教師能夠與其他優秀教師交流并實現自身教育教學能力的提高。

三、小學語文寫作教學策略

（一）引導深入思考，激發寫作潛能

寫作的主題千變萬化且形式多樣，語文教師在寫作教學的過程中要引導學生進行深入的思考，要讓學生明白寫作的主旨并學會立意，這樣一來可以有效地改善學生寫作跑題的現象。學生要注意思維的發散，不能只是將寫作的領域與方式固定在某一特定的范圍之內，要學會理解出題人的意圖并將語文教師所講授的寫作方式與高級詞匯進行靈活高效的應用。小學階段的學生還沒有特別完備的寫作思維，并且他們對于某一事物的熱情很難長時間地維持，這就需要語文教師在寫作教學時采取學生感興趣的方式來引導學生進行深入地思考并分析寫作的題目，要讓學生明白寫作對于他們自身全面發展的重要性。學生在平時進行課文學習的時候要注意對文章結構進行深度剖析，揣摩作者寫作的意圖，然后讓自己的寫作思維得到充分地活躍。

小學階段的學生身上存在著巨大的潛能，他們自己可能還沒有意識到，而語文教師此時就要發揮引導作用并以善于發現的眼光去看待學生，要對學生隱藏的寫作潛能進行激發。不能只是以寫作成績的優差去對學生進行評判，要對學生取得的進步進行表揚與鼓勵，哪怕只是一點小小的改變。小學階段的學生正是渴望得到教師認可與贊賞的關鍵時期，教師要注意這一點。在新時代的教育教學改革的教學理念之下，更加強調的是學生能力的提高而不是成績的波動，教師在寫作教學過程中要對學生的語言表達與組織能力進行培養，而不是一味地強調學生寫作成績的提高。

（二）課堂隨筆練習，優化學生寫作效果

課堂隨筆是語文寫作教學中的重要組成環節之一，對于學生寫作水平的提高發揮著不容忽視的促進作用，教師要關注此種教學模式。語文教師在進行課堂重難點知識講授的過程中可以將文章的內容與寫作教學進行有機地結合，并展開隨筆寫作練習，這樣一來，學生不僅能夠增加自己的語文知識儲備量，還能夠有效提升自己的寫作能力。教師可以在平時講課文的時候對寫作的理念進行滲透，讓學生先在腦海中形成對于寫作的印象并對其有一個大致的了解，這樣一來就能夠很好地消除學生對于寫作的恐懼與抵抗心理。比如，小學階段的學生在學習《找春天》一課的內容時，語文教師可以問一問學生在春天會看到哪些現象，在這之后讓學生以“我眼中的春天”為主題進行課堂隨筆寫作，給學生留出充足的時間進行構思。在這之后可以讓學生之間相互交流自己想寫的內容，學生的寫作思維也可以得到有效地拓展。

學生在日常生活與學習的過程中一定會看到許多有趣的現象，但是他們可能因為自身年齡較小，對于事物的認知還不是十分全面，因此所產生的情感并不是十分深刻。學生也沒有形成將其進行記錄的意識，而寫作的靈感是一閃而逝的，并不會長時間地停留，語文教師要對學生予以恰當的引導，讓學生形成好的寫作習慣，以此來優化學生寫作的效果。教師可以將一些常用的寫作方式與修辭手法進行板書，讓學生將其記錄在自己的筆記本內，并時常進行翻閱以免遺忘。學生可以專門準備一個摘抄記錄的本子，將自己讀到的優美語句與詞匯進行抄寫，以增加自己的寫作知識儲備并豐富寫作內容。

（三）小組合作探究，提高寫作效率

小組合作探究的教學模式在語文寫作課堂教學的過程中所應用的較多，這種模式能夠大大地擴展學生的知識眼界，并且讓學生能夠清楚地意識到自己與其他人在寫作方面所存在的差距，進一步了解自己所存在的不足并進行及時地彌補。小學階段的學生所掌握的寫作方法并不是很多，并且他們自身對于寫作的見解也并不是十分獨到，甚至大部分學生對某一特定的主題所產生的想法與寫作的內容會存在相似之處。學生之間進行小組合作討論，能夠互相交流寫作思路，能夠有效地避免出現寫作雷同的現象。語文教師可以為學生布置一個主題，讓學生先與小組內其他成員進行交流，討論可以在寫作的過程中運用到哪些寫作手法以及表達方式，比如可以在景物描寫的過程中運用比喻和擬人的修辭手法，在對人物進行描寫的時候可以采取排比以及動作、神態、心理、語言描寫等方式將人物所具備的特點進行全面展現。

學生在寫作的過程中不乏被外界多變環境因素影響而對寫作興趣缺失的現象，針對這一情況，語文教師要采取合理的教學方式來提高學生的寫作效率，讓學生在寫作的過程中集中精力，在最大程度上實現寫作對于學生各方面能力發展的促進作用。當前學生寫作內容大多為華麗詞藻的堆積，顯得空洞且華而不實，這主要是學生當前的生活經驗積累還沒有達到一定的程度，難免會出現假大空的現象。教師要讓學生明白寫作的真正意義所在，不能只是進行形式上的花架子表演，要真正的將寫作內容賦予自身獨特的經歷與情感，而不是白白浪費時間將優秀的范文進行復制與粘貼。

（四）閱讀寫作結合，發揮寫作意義

閱讀理解與短文寫作向來都是語文教學當中的重中之重，且二者之間的關系向來都是密不可分的。教師在進行寫作教學時可以將其與閱讀進行有機地結合，這樣一來學生的閱讀理解能力與語言表達能力都能得到充分的提高。教師在進行教科書內容講解的同時，可以向學生推薦一些相關的課外閱讀書籍，這樣，學生既能夠鞏固課上所學的知識，又能夠將其進行延伸與擴展。比如小學階段的學生在學習《湯姆·索亞歷險記》一課的內容時，語文教師可以讓學生先大聲地朗讀課文，對文章的走向與層次有初步的認知與了解，接下來可以讓學生討論這篇文章主要表達出了作者怎樣的思想感情，在這之后可以讓學生在課后閱讀這本書并寫一寫自己的讀后感。學生在閱讀的過程中要學會在旁邊做批注，養成良好的閱讀習慣，久而久之，寫作能力也會得到正面的影響而發生一定的改變。習慣成自然，而良好習慣的維持需要學生自主意識的加持以及語文教師的引導。

教師要讓學生了解寫作的基本步驟，從審題、列提綱，到最終動筆都要進行嚴密的時間安排，不能夠讓任何事物對其進行干擾。學生要明白寫作的靈感并不會一直停留，不清晰的寫作思路也會對寫作的質量產生影響。師生要共同努力讓寫作的意義得到極致地發揮。學生要主動地接觸與寫作有關的內容，如果他們本身不愿意或者對寫作不感興趣，那么不管教師如何引導，都是做無用功。教師要結合學生的實際寫作水平為學生規劃寫作的內容，要讓學生得到階段性的鍛煉并且達到寫作教學效率提升的目標。

（五）寫作形式多樣化，營造良好氛圍

語文教師在進行寫作教學的過程中要將寫作形式盡可能地多樣化，不能只是讓學生進行書面的寫作，否則學生就會覺得寫作枯燥乏味，會很快得失去寫作的興趣。教師可以讓學生進行口頭寫作，也就是讓學生進行相互交流，并將自己對于寫作主題的看法與自己想要在寫作中涉及的內容進行表達，這樣一來能夠讓寫作變得更加有趣，學生也能夠在其中感受到樂趣，進而就會更加愿意進行寫作。教師可以讓學生進行小組討論，共同寫出一篇作文，這種集思廣益的模式能夠讓學生的想象力和創造力得到充分地發揮，并且學生在寫作的過程中能夠將自己的切身情感體驗融合到寫作的內容當中。

教師要采取科學合理的教學方式為學生進行寫作營造良好的環境氛圍，可以根據學生現階段的寫作水平以及寫作的主題為學生組織多種多樣的寫作活動，這樣一來能夠改變傳統寫作教學課堂的沉悶，學生的寫作積極性也能夠得到充分地調動。課堂氛圍合適與否和學生的寫作質量休戚相關，教師要考慮到小學階段的學生自身還沒有十分高超的理解能力，因此要為他們制定明確的寫作計劃并為他們指明寫作的方向。學生自身在寫作的時候也要注意情感的表達，要改變寫作內容的浮夸風格，力求真實。

結語

語文教師在寫作課堂中通過多元化教學方法的運用，已經使教學效果在多方面得到了優化，采取科學合理的教學手段使學生身上寫作的潛能得到充分激發并積極尋找適當的寫作主題來滿足學生的個性化寫作需求，使學生的寫作成績得到了顯著的進步。學生在教師的帶領下實現了寫作水平的提高并為之后更高階段的寫作打下了堅實的基礎。語文教師要及時發現學生身上存在的寫作潛能與發展空間，提高對于寫作教學的重視程度并讓語文寫作教學順應教育教學改革的潮流，要盡可能地讓學生接觸到更多類型的寫作主題并得到更多的寫作訓練。