讀寫結合，提高作文水平
——小學語文閱讀與寫作的有效整合策略

◇甘肅省廣河縣五戶小學·張得安

讀寫結合是指教師將閱讀與寫作之間的關聯之處進行分析和研究，在閱讀課堂上教授寫作內容，在學生寫作練習中回顧閱讀知識的教學模式，有利于促進學生寫作水平提高，獲得更加深刻的學習印象。小學語文教師探索讀寫結合的路徑和教學策略，有利于提高學生作文成績，培育其核心素養，促進學生深化閱讀理解的同時掌握寫作技巧，更好面對不同類型的寫作任務。

寫作是小學語文教育的重要組成部分，也是小學階段語文考試中考察的重點對象，直接影響到學生的語文成績，需要教師高度重視學生寫作能力的提升。在小學語文教學中教師要探尋將兩者有機結合的模式，促進寫作教學與閱讀教學一體化融合，全面提高教學能力，在相同教學時間內向學生傳遞更多語文知識，有效整合不同語文教學模塊內容。

一、讀寫結合對于提高作文水平的重要意義

（一）提高課堂效率，提升寫作積極性

應用讀寫結合的教學模式，有利于提高教學效率，促進語文教學質量不斷提高。在讀寫模式結合下，學生在閱讀中獲得知識的同時立即反映在其寫作內容中，增強進行寫作表達的欲望，提高寫作積極性。在學生寫作水平不斷提高的過程中，自覺進行課外閱讀，獲取更多知識作為提升寫作能力的基礎，最終達到良性循環的學習效果。教師既要照顧到學生不同的閱讀水平和寫作水平，又要保證將能力的培養穿插到教學進度之中，這就需要教師應用到讀寫結合的模式，在進行對閱讀理解文章脈絡的梳理時普及相關語文寫作知識，在對學生習作練習指導時普及有關閱讀理解的內容，減少教學時間的損耗，降低教學難度。學生完成寫作后，教師仔細批改，利用閱讀分析方式促進學生閱讀能力提高，在審視自己習作內容時糾正不足之處，不斷提高閱讀能力，最終達到良性循環的學習效果[1]。

（二）完善知識體系，促進寫作反思

讀寫結合模式有利于學生在學習中注重知識與知識之間的內在聯系，獲得完整語文知識體系。讀寫結合模式的本質就是加強讀和寫兩個模塊中的內在聯系，使語文學習和教學能夠做到融會貫通、連成一體，避免教學和學習語文知識的零散化。因此讀寫結合模式可以促進學生建立起完整嚴密的學習體系，做到學習內容的完整化和全面化。學生在閱讀與寫作中受到教師讀寫結合思想的影響，不僅對閱讀段落劃分等套路進行總結與思考，也在思考作者的寫作意圖等知識點，提高閱讀敏銳感；在寫作中將自己經歷過的事情與掌握的知識內容表現在作文中，也能夠以閱讀者視角觀察自己的作文，通過分析與反思提高寫作能力[2]。

（三）創新教學模式，豐富教學手段

將讀寫結合的模式應用在小學語文教學中對于教師能力突破具有重要意義，教師可以明確閱讀與寫作之間的聯系，在教學中注重實質內容的填充，不僅教學生寫作步驟和閱讀分析的技巧，也提高學生綜合素質，促進其全面發展。教師嘗試新型教學模式，也在不斷革新教育理念，利用整體思維看待語文學科，提高授課的質量與效果。讀寫結合是新型教學模式，教師在課堂上不斷創新，學生學習的愉悅性提升，感受到教師多樣化教學手段，體會到閱讀的樂趣，減少對于寫作和表達的距離感。

二、小學語文讀寫結合模式面臨的問題

（一）寫作積極性不足，缺乏主動性

教師在對學生進行寫作教學時，往往將語文寫作當作是需要面對的任務，而忽視了作文寫作本身的創作樂趣與滿足感。學生沒有充分認識到寫作帶來的愉悅感和成就感，對寫作本身的理解出現了偏差。傳統的寫作教學課堂非?？菰餆o味，僅僅是各種華麗文字的堆砌與各種寫作技巧的灌輸，教師只會傳遞寫作手法與技巧，不會對寫作本身進行深入思考和研究，就開始進行作文題目命名，通過“題海戰術”促進學生寫作實際訓練。長此以往小學生不僅會對寫作充滿厭倦與排斥，更加會對語文學習本身產生厭惡情緒。學生僅僅將作文寫作作為獲取考試成績的項目機械完成，缺乏對于寫作和閱讀知識的深入思考[3]。

（二）重視參考資料，寫作不夠新穎

教師在進行作文教學過程中，過于重視參考資料中的作文范文，試圖通過美文的閱讀與模仿促進小學生寫作能力的提高。小學階段的寫作以模仿為主，但并不意味著學生就只能根據看到的范文組織語言、表達感情，小學生必須要學會逐漸不再依賴參考書籍，真正獨立完成寫作文任務。教師對于各種作文教輔類資源過于熱衷，會損害學生的獨立思考能力和抒發真情實感的能力，不利于學生寫作能力的進一步提升。當前存在學生寫作千篇一律的現象，內容創新和形式新穎較少，無法體現出個體特色和寫作閃光點。

（三）缺乏有效指導，評價有待完善

學生在完成作文寫作后，由于課堂教學時間有限和班級學生人數較多，教師無法將全班學生的寫作進行逐一點評和指正，造成了評價環節效果不足，無法對學生形成有效指導，在學生寫完作文后缺乏有效的輔導和調整。當前作文評價模式以教師點評、學生進行聽取和記錄為主，展開模式較為單一，學生之間互相評價和自我評價應用較少，不利于發揮出學生的獨立思考和獨特見解。寫作指導和評價模式不夠靈活，需要創新調整。

三、小學語文閱讀與寫作的有效整合策略

（一）創設教學情境，提高寫作興趣

教師可以利用現代信息技術，結合閱讀段落創設出教學情境，在情境中完成寫作教學，滲透寫作技巧和方法，提高學生認真寫作的積極性。讀寫結合模式融入信息技術有利于減少學生對于寫作的畏難心理，拉近與學生之間的距離。教師能夠借此機會將信息技術引入課堂中，可以大幅度提高學生對寫作的興趣，促使學生積極主動地學習語文知識，做到高效學習。信息技術可以更好發揮出信息化環境中互動性強、參與度高和參與體驗良好的優勢，培養出主動思考和探究式學習的能力。信息時代多樣化的寫作信息傳遞更加貼合小學階段學生的認知特點和心理發展規律，有利于構建出趣味性的小學語文寫作課堂，提高學習質量。教師利用電子設備放映一些極具趣味性的內容，吸引學生的注意力，通過色彩鮮艷、直觀性強的圖片和視頻，激發學生對新課時的好奇心，提高學生學習語文的積極性。

以部編版小學語文教材《少年閏土》為例，針對閏土捕鳥的描寫可以創設出下雪天的教學情境，引導學生思考魯迅如何將捕鳥這件事情描述得完整清晰和趣味盎然，在學生涉及描寫場景和動作的寫作中得到閱讀借鑒。小學語文教師可以采用微課教學的模式，提高語文課堂的教學效率，但微課教學建立在教師能夠抓住教學重難點的基礎之上，教師不應當對微課這種教學模式產生依賴，而是應該明確微課只是教學的輔助手段，不能夠取代授課教學。小學語文教師要根據課程內容理解難度的不同，適當選擇動作寫作之中的關鍵點，運用微課將這些關鍵之處進行集中分析教學。以下段落可以融入到微課教學中，發揮出信息技術的優勢作用?！跋铝搜?，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！币陨蟽热菔钦n文中對于捕鳥的動作細節描寫以及環境渲染，教師通過微課教學，啟發學生首先思考動作描寫要注重哪些內容，根據魯迅對于捕鳥的動作描寫，首先明確動作發生的前因后果，將動作描寫和生活常識結合在一起，明確捕鳥這件事只有在下雪天才可以發生，下雪天進行捕鳥更加趣味盎然，在有意境的白茫茫的環境中設身處地進行思考，因為那個時候鳥類食物短缺，很容易落入到人類的陷阱中，動作描寫的細節要具有合理性。在寫作教學中教師要引導學生注重動作細節的完整性，雖然這篇課文主要講的是捕鳥的過程，但對于捕鳥準備工作也非常詳細，用掃、支、撒、拉和罩將整個過程敘述清楚明白，包括準備工作和鳥類最終被捕獲的過程，利用微課教學與寫作教學深度融合，推動重點寫作內容講解。動作細節描寫是寫作教學中重要組成部分，對于學生敘事能力和寫作水平的提高具有重要意義，可以與信息技術相結合，提高課堂教學效率，提升學生學習的趣味性和愉悅感。利用好讀寫結合的模式，教師對教科書經典閱讀課文結合信息技術進行分析，利用教材寫作內容進行重點示范，推動寫作教學，提高學生寫作能力[4]。

（二）分析作文類型，促進記敘類寫作

小學語文教師要明確告知學生記敘作文需要將事情敘述完整，結合教科書中記敘事情的課文進行閱讀教學，分析事情的起因、發展、高潮和結局。在讀寫結合教學中教師要注重學生邏輯性的培養，促進學生在閱讀段落中根據重點字詞與中心句等關鍵點將閱讀材料劃分為段落，分層進行研究；在寫作訓練中自覺利用中心句和過渡句等，強化寫作中文章的布局，提高語文學習的邏輯周密性。學生需要在閱讀中分析課文的嚴密邏輯，在寫作中促進邏輯嚴密程度提升，提高寫作水平。教師需要在閱讀教學中引導學生加強結構分析，解決小學階段學生在記敘文寫作中普遍存在的邏輯和脈絡劃分不夠清晰的問題。

以小學語文部編版教材四年級上冊《西門豹治鄴》為例，本篇課文可以作為讀寫結合中的典范，教師要利用這篇課文中嚴謹完整的故事情節，對學生敘述故事的能力進行提高，強化寫作練習，使學生可以將一件事情敘述的清楚明白完整。在閱讀教學中分析故事的起因是西門豹到了鄴這個地方后發現百姓生活十分困苦，因此故事設置了疑問，經過百姓解答后得出答案，因為世界上沒有鬼神，所以送新娘給河伯的習慣必然無效，當地依然自然災害頻繁，影響農業生產，引出當地欺壓百姓的封建迷信勢力，為下文西門豹整頓情節提供基礎與前提。通過西門豹破除封建迷信勢力的過程，可以解決“河伯”需要新娘的問題，確保敘事完整。高潮就是西門豹利用智慧既讓廣大百姓看清楚封建迷信勢力，又解決了當地存在的愚昧無知的問題。課文的結局是西門豹通過水利工程和辛勤勞動，引導人民走出困頓之路，將故事的起因、過程和最終結局敘述的非常完整。教師在閱讀教學中要滲透寫作教學，引導學生借鑒這篇故事，在涉及故事類寫作時能夠得到寫作經驗。在學生寫作時，對于閱讀教學中的感悟也有更加深刻的認識，強化對西門豹治鄴這篇文章的閱讀理解。教師在完成對這篇文章故事情節和主題思想的講解后，可以要求學生根據對故事的印象，對課文進行仿寫，利用記憶中故事發生的時間順序進行復述，明確起因、發展、高潮和結局，提高寫作能力[5]。

（三）推動整本書閱讀，積累寫作素材

小學語文教師要引導學生重視利用好課文段落閱讀對于寫作的提升作用，同樣也通過課后的自主學習結合讀寫結合模式思路，提高寫作水平，積累寫作材料，避免寫作中無從下筆的情況發生，提高寫作的流暢度和新穎材料的利用率。在閱讀名著中思考著名作家的寫作邏輯和敘事方法，在寫作練習中借鑒好詞好句以及文章的布局格式，達到讀寫結合中閱讀能力與寫作能力全面提高的目標。通過整本書閱讀教學模式，融合寫作教學的思路，為學生寫作素材的積累提供條件。

以部編版四年級《中國古代神話》整本書教學為例，教師通過整本書閱讀提高學生寫作想象能力，解決當前學生想象力不足、寫作缺乏新穎元素的問題?！吨袊糯裨挕贩从沉宋覈糯鷦趧尤嗣駥ψ匀滑F象及社會生活的認知和無窮的幻想，體現著人們對美好生活的向往和追求。神話里祖先們偉大的立人立己精神，敢于反抗的斗爭精神，實在值得我們子孫后代去學習，去發揚。聆聽神話故事有利于弘揚傳統文化，順應學生天性激發對自然界的想象力。

《中國古代神話》包含《盤古開天地》《女媧造人補天》《精衛填?！返冉浀淦?，這些篇目大部分包含很多具備想象力的元素，可以對學生寫作提供重要借鑒，增強寫作想象力和創新精神，發揮出小學階段學生想象力豐富的特點。讀寫結合教學時應順應童心，激發學生的閱讀興趣，感悟神話精神，從而提升學生的閱讀素養，也為學生利用神話故事中各種想象成分進行寫作提供基礎?！吨袊糯裨挕氛緯喿x主要面向小學四年級的學生，這個階段的學生已經具備較強的閱讀能力和主動學習意識，能夠在閱讀中初步分辨神話與現實之間的區別與聯系。在教學神話故事時，教師需尊重學生學習的主體地位，挖掘神話文本內涵。學生讀完全書后尋找喜歡的章節深入研究，分享推薦喜歡的神話篇目，嘗試利用神話對于自然現象的解釋，仿寫神話故事，提高寫作想象力[6]。

（四）優化評價體系，借鑒經典段落

小學語文教師可以借助經典閱讀段落，對照學生的作文進行點評，提高評價的權威性，首先引導學生閱讀經典段落的寫作手法，然后再閱讀學生習作，從中發現自己的不足和需要改進的地方，提高寫作教學實效性，讓學生深刻認識到寫作中的各種注意事項，在后續寫作中注意調整和提高。教師對學生的課堂評價對學生的寫作狀態和積極性具有重要影響，通過恰當的評價方式，可以激發學生學習自主性。教師要培養學生自主寫作能力，提高寫作效率和質量。小學語文教師在課堂教學中，要利用好課堂評價這個重要教學環節，通過恰當、準確的評價，推動學生自主學習寫作知識，提高語文成績。通過學生之間的互評可以促進學生加深對自身寫作狀況的了解，通過評價同學增強對于知識的記憶程度。

以部編版小學語文教材五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”為例，本模塊的教學內容涉及學生和其他人之間的互動，小學語文教師結合課堂寫作教學知識，鼓勵學生利用所學寫作知識寫身邊熟悉的同學，描繪出朋友的音容笑貌和性格特點，并讓被評價的同學對寫作水平和貼切度進行點評，獲得深刻的學習印象，從而激發自主學習寫作的興趣，在互相評價之中完成自身興趣的培養，有利于同學之間進行知識檢測。學生通過自我評價，可以加深對寫作知識的了解，明確薄弱點，進行有針對性的自主學習，增強學生寫作能力。教師可以引入教材中《他像一棵挺脫的樹》這篇課文，對照課文中作者對車夫的外貌和神態描寫，展示人物強壯又樂觀的典型勞動者形象，利用鮮活生動又不重復的語言針對人物典型特征進行描寫，雖然沒有具體的事例，但車夫的形象已經栩栩如生。教師應用讀寫結合模式，對學生寫作進行對照評價，促進學生在經典段落和教師評價以及學生評價中提高寫作能力。

結語

讀寫結合是小學語文教師提高教學效率和質量的新型模式，打通了語文不同模塊知識之間的界限，也是學生提高閱讀能力與寫作能力的重要途徑。通過讀寫結合的教學模式可以提高語文教育的整體性與系統性，借助經典段落完成不同類型的寫作教學任務，創新評價模式，促進小學語文教育質量總體提高。讀寫結合具體策略的應用需要教師進行積極探索與探究，充分考慮到學生實際情況，獲得職業教學能力的突破。