優化教學模式 培養寫作能力
——小學語文寫作教學模式研究

◇甘肅省天水市秦安縣王尹學區李磨小學·高霞霞

教學并非只是教師一人的工作，更多時候需要學生充分地參與。但是從過去小學語文寫作教學的情況來看，學生參與度不夠理想，很大程度上影響了寫作教學的全面性和深入性。如此一來，學生寫作能力在很長一段時間里得不到成長，不能夠形成寫作基礎，不能夠把握寫作技巧，不僅僅影響了學生后續語文學習，也影響了學生的綜合成長。對此，當務之急需要教師結合寫作教學特點和學生身心發展特點，針對性做好寫作教學中的理念革新和方法創新，制定寫作教學方案，實現預期發展目標。文章以此為前提，進行如下討論。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）寫作教學缺乏趣味性

過去小學語文寫作教學中，教師所采取的寫作教學方法往往存在一定問題，不能夠貼合學生實際生活，一定程度上影響了學生參與寫作學習的積極性和主動性，從而難以有效對學生寫作能力進行培養。

具體來看，教師在教學中更多采取一種機械式、灌輸式的知識傳遞方式，過程體驗枯燥性大，學生長期處于這一氛圍下，難免逐漸喪失興趣。同時，寫作教學雖然是小學語文教學的重要內容，但寫作教學與語文教學的融合卻不夠理想，往往是將寫作教學單獨拿出來講解，這也導致了學生的寫作能力難以在日常教學中完成引導。

（二）寫作教學缺乏針對性

現階段小學語文寫作教學中，教師未能夠把握不同學生的個體差異，這導致教學所采用的教學方法普遍缺乏針對性，部分學生甚至無法感受到教師的關懷。對此，教師當前需通過教學模式創新的方式提高寫作教學的針對性，實現寫作教學和語文教學以及學生實際情況的有效融合，帶給學生更加全面性的學習體驗，包括學生語文知識的吸收、寫作素材的積累等，具有重要意義。

（三）寫作教學缺乏鞏固性

寫作教學是一項長期的工作，貫穿于學生語文學習的全過程中，也是學生語文能力和語文核心素養的具體體現。因此，對學生寫作能力進行培養也絕非一朝一夕能夠完成，需要在長期引導、啟發和實踐中實現教學目標。但是從過去小學語文寫作教學的情況來看，教師并未足夠關注學生寫作素材的積累，并未足夠關注學生寫作基礎能力的培養，更多是在考試前后，單獨拿出部分時間講解寫作內容，并要求學生參照一些模板來進行操作。學生基本能夠掌握寫作的模板，但由于缺乏積累，腦海中并沒有足以填充模板的素材。以議論文寫作為例，雖然可以從拋出段落小觀點，導入案例，觀點總結的模式進行寫作，但由于學生缺少積累，往往難以找到適合不同主題的案例，或者是導致案例說明缺乏針對性，或者是將案例運用變成了介紹人物生平的流水賬，不符合寫作教學目標。

二、優化寫作教學模式，培養學生寫作能力的具體措施

（一）深入學生生活實際

小學語文寫作教學培養學生寫作能力的過程中需要更加深入到學生的實際生活中，結合學生生活實際情況，針對性設計寫作教學的指導方案。但目前來看，教師在日常教學中普遍存在對學生實際情況重視度不夠的問題，這就導致教師的教學不能夠依照學生實際情況來進行方法優化與模式創新，從而影響了寫作教學的效率和質量。

對此，基于學生生活和實際情況的寫作教學，需要教師更多深入到學生群體中，把握學生需求，關注學生反饋，為學生提供針對性的教學指導策略。例如，在《中國的世界文化遺產》教學前，教師就要了解學生的實際情況，制定針對性教學指導策略。其中，教師發現一些學生對歷史有著十分濃厚的興趣，就可以以此為切入點，鼓勵學生閱讀歷史書籍，在歷史書籍中了解世界文化遺產。教師可將這一教學任務當作作業布置在學生課后學習中，由學生自主收集和整理資料。學生收集和整理這些資料的過程，也是學生積累寫作素材的過程。之后，教師可以此為主題同時布置寫作任務，讓學生能夠將自己的積累運用到寫作中。

（二）尊重學生個體差異

小學語文寫作教學中需要教師更多去關注學生個體差異，并能夠尊重學生的個體差異。但是從傳統教學來看，教師設置的教學目標、教學計劃和安排的教學內容往往是籠統的，未能夠考慮到學生學習情況與學習需求的不同，教學策略缺乏針對性和指導性。針對這一問題，仍然是需要教師充分了解學生實際情況，然后把握好學生存在的差異，通過針對性教學策略的指導，激發學生在寫作學習中的自主性。

在落實差異性教學之前，教師首先需要樹立生本理念，體現出學生在課堂學習中的主體價值，讓學生可以在氛圍和環境的帶動下形成自主學習意識，掌握自主學習方法。具體來看，如果學生的寫作能力、寫作基礎存在差異，那么教師所采用的教學方法也應該是存在差異。

以《家鄉的風俗》作文教學為例，教師首先鼓勵學生從自己的視角出發來分析這一主題。不同學生思考的出發點不同，自然會給出不同的答案。如有的學生從飲食角度切入，有的學生從方言角度切入，有的學生從建筑角度切入等。然后，針對學生的切入角度，教師可以讓基礎不好的學生先對其中一個點進行描寫，可采取擴句、看圖寫話等模式進行輔助。如從建筑角度來看，可以在網絡上找到能夠代表當地文化的建筑，然后讓學生在觀看建筑后說一說自己想到了什么，將其寫在紙上。之后，教師對學生進行引導，幫助學生在有限的資源中提煉出更多的素材，從而不斷提高學生寫作的生動性和全面性。

（三）做好閱讀積累，豐富學生寫作素材

小學語文教學中，寫作和閱讀是兩個最基礎的部分，二者之間也有著十分緊密的聯系。為提高學生寫作能力，幫助學生掌握寫作的方法和技巧，教師需從閱讀的角度切入，在學生閱讀優秀文章的過程中，嘗試學習他人的寫作方法，并同時也能夠在閱讀中實現寫作素材積累。對此，關鍵是要教師在寫作教學中體現出閱讀帶來的輔助性作用，不斷拓展學生視野，豐富學生認知。但是在閱讀教學與寫作教學相結合的過程中，教師也需要正確選擇閱讀素材，保證閱讀內容能夠被學生接受和理解，提高閱讀教學的有效性。

例如，在教學《平分生命》這節課時，教師可在組織學生閱讀后，幫助學生積累文章中的好字好詞好句子，把握文章的表達方式、行文結構等，可在積累后將其運用到自己今后寫作中?！镀椒稚分杏兄欢侮P于男孩抽血的描寫。教師帶領學生閱讀該段描寫，先讓學生積累其中不認識的字詞，然后讓學生思考抽血前后男孩出現了怎樣的表情變化，男孩的表情變化又反映了什么，想要透露什么信息？在分析過后，教師繼續向學生提問，讓學生思考這樣一種描寫方式還能夠應用到哪些寫作中，從而組織學生進行練習，在閱讀輔助中幫助學生掌握寫作技巧和方法。

（四）做好技巧應用，培養學生寫作水平

小學語文寫作教學中，如何幫助學生掌握寫作技巧，并能夠正確使用寫作教學，一直都是教學的重點。通過幫助學生掌握寫作技巧，更有助于提高學生寫作的深度，促進學生寫作的情感表達。但從實際教學的角度來看，寫作技巧的教學具有很大的難度。學生寫作如果過于強調技巧，一方面很容易限制學生的發揮，打壓學生的想象空間；另一方面則會導致文章缺少實質性內容，表達不夠真實，影響閱讀體驗。但如果干脆不使用寫作技巧，在面對很多寫作內容時又難以達到理想的效果。因此，寫作技巧的應用需要堅持適度原則。

例如，在教學《桂林山水》這一篇課文后，教師可以給學生安排有關風景的寫作任務，在寫作中運用《桂林山水》中學習到的風景寫作技巧，在實踐中了解這些技巧的適用范圍和使用程度。如《桂林山水》有這樣一句話“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”，文章中的這句話采用的是一種比對方式，但文章中的對比并非普通的對比，而是以大比大，其本質是通過好的事物來對自己描述的事物進行襯托，如果學生不能夠把握這一點，則很容易導致自身寫作出現問題。因此，還需要在小學語文寫作教學中重點做好學生寫作技巧的研究。

（五）注重情感表達，提高學生寫作深度

情感是文章寫作的靈魂，是文章與讀者進行深層次溝通的重要橋梁。但是從小學生的情況來看，由于小學生自身并不成熟，普遍缺乏生活閱歷，這導致學生往往很難進行情感描寫。其中，一部分高年級小學生在描寫情感時總喜歡開一個很大的頭，類似“人生的意義”“生命的真諦”等，并不符合小學生的狀態，從而給人一種不務實的感受。

小學生寫作教學的情感表達需更多從生活角度切入，關注生活小事帶來的情感。同時，這些情感也不一定多是好的正面的情感，也可以是負面的情感。如《生活中的一件小事》這一命題為例，學生往往慣性思維從自己做了什么好事，收獲了什么道理角度寫作，但總得不到效果。因此，可以讓學生嘗試將這件事改成囧事、錯事，獲得的也不一定是道理，也可以是一個小常識，以此從真實的情感出發，提高寫作的生動性。

（六）開展活動，增強寫作興趣

小學語文寫作教學中，教師可選擇開展各式各樣的寫作活動，通過活動強化學生的寫作興趣，并使學生的寫作能力在活動中得到潛移默化地提升。豐富的活動能夠改變過去單一、枯燥的寫作體驗，使學生全身心投入其中。

例如，教師可以給學生安排“記錄一次游戲”的習作活動。期間，可同體育學科結合，將學生分成若干個小組，然后由小組之間進行拔河比賽。拔河比賽作為一項團體競技活動，不僅僅考驗學生的個人能力，也同時考驗著學生合作能力、溝通能力，是學生綜合素質的反饋。實踐中，教師要求每一個參與拔河比賽的學生記錄自己和自己所在小組的比賽表現，并同時對比賽結果以及造成該結果的原因進行總結，撰寫學生個人報告。之后，當學生所在小組完成比賽后，需留在比賽現場，觀察其他小組的比賽，并對其他小組的比賽一并進行記錄和總結，撰寫觀察報告。通過個人報告和觀察報告的撰寫，可分別從主觀與客觀兩個角度來看待一名學生和一個小組的行為，更加全面地分析成敗的原因。

通過對比兩種報告可發現，學生主觀撰寫與他人觀察記錄撰寫的內容會呈現明顯差異。部分小學生在成長中以自我為中心，當比賽失利后，不能夠正確反思自己，更多是看到了別人的問題。那么在輔助其他同學的觀察報告后，便能夠讓學生以自己以往看不到的視角來重新認識自己，從而對自己進行更全面的評價，也能夠對學生反思意識、合作意識、集體意識進行培養。

此外，學生記錄自己和記錄他人的過程，也是培養學生寫作能力的過程。教師在給學生布置寫作的任務時，一方面要求學生客觀且詳細地記錄所觀察學生和小組的行為、語言等，以此強化學生的觀察能力與描寫能力；另一方面要求學生對觀察到的事物進行總結，以此培養學生的總結能力和思維能力，從而在活動中同時提高學生的寫作水平與綜合素養。

（七）重視交流，激發寫作靈感

在進行寫作時，往往需要具有較好的靈感，只有保證了學生的寫作靈感，才能夠更加迅速地完成文章寫作，并使所寫文章更加順暢，更有文采。而寫作中的靈感更多來源于生活，小學生更是如此。由于小學生年齡較小，缺少生活閱歷與經驗，教師更需要重視起學生在日常生活中的交流與互動，使學生能夠在交流和互動中獲取靈感。

例如，教師可以給學生安排“我來編寫童話”的習作任務。期間，教師先與學生進行溝通，問一問學生們喜不喜歡童話。童話故事本身對小學生有著較強的吸引力，大部分學生都會喜歡童話。因此，教師便可以從這一角度切入，鼓勵學生進行自行創作。不過需注意的是，在教師與學生進行有關童話內容交流時，不僅僅要關注學生喜歡童話里的哪個部分，也要關注學生不喜歡的部分。前者可以讓學生在編寫童話故事時，保持較高的熱情，后者則可以激發學生的創作欲望，促進學生的自主思考。如學生不喜歡某部童話里的某個部分，教師便可以讓學生根據自己的想法對其進行改寫，將其打造成自己心中“完美”的童話故事。適當的改編能夠減輕學生在初次童話撰寫時的壓力，避免學生初次撰寫時的無從下筆。同時，在學生改編后，教師也要引導學生進行反思。這是因為，部分小學生認為的不夠完美的內容其實并非如此，當自己按照自身所想進行改編后，也并沒有達到預期的效果。屆時，教師便要引導學生進行反思，一方面重新閱讀童話中原本的內容，重新思考其合理性與不合理性；另一方面對自身所想進行重新潤色，在提高學生寫作能力的同時，也能夠一并培養學生的閱讀能力和思維能力。

最后，教師可將每一個學生所編寫的童話故事進行展示，將其統一上傳至班級微信群或者網絡平臺上，由其他同學進行閱讀觀看，并予以適當點評。當然，教師也需要從專業視角進行專業點評，幫助學生把握其中不足，促進學生自我提升。

（八）立足生活，積累寫作素材

寫作是通過筆和紙對生活的總結與再加工。因此，這就要求小學生的寫作立足生活實際，并在生活總結與生活反思中不斷積累寫作素材。當我們分析一篇好的文章為什么能夠打動人時，常常發現這些文章里的故事并不會出現在生活中，但故事背后所反映的邏輯和情感卻真實存在于生活中。因此，文章的故事可以是杜撰的，但文章的邏輯和情感必須是真實的。

實踐中，教師需引導學生多去觀察生活，發現生活中的細微處，先對一些小事進行描寫。小學生寫作中切不可上來就是大的視角，如“人生啊”等字眼。當頻繁出現這一類字眼時，往往會給人不真實的感受。因此，立足生活要求的是從生活中的細微處出發。如觀察一片葉子，描寫一片葉子；觀察一項行為，描寫一項行為；觀察一種情緒，描寫一種情緒。教師可結合寫作教學目標，分階段給學生安排對應任務，然后當學生有所積累后，再組成一個完整的命題。然后，在學生對命題進行寫作時，結合寫作需求，適當調用對應的寫作方法和自身積累，如對景物進行烘托，對情感進行描述，對行為進行展現等，提高學生寫作整體水平。

結語

綜上所述，寫作是小學語文教學的基礎性內容，是組成學生語文核心素養的關鍵內容。小學語文寫作教學可幫助學生更扎實地理解語文基礎知識并運用語文基礎知識，同時也能夠培養學生的表達能力和思維邏輯能力，構建學生語文核心素養。對此，當務之急是要做好寫作教學中的方法模式創新，提高寫作教學的針對性和有效性。文章從深入學生生活實際、尊重學生個體差異等角度切入，在實踐中取得良好效果。