融合信息技術，讓語文課堂更加“智慧”

◇甘肅省永靖縣劉家峽中學·張本福

教育工作與信息技術的融合在不停發展。從過去簡單地播放一些視頻、展示PPT，到現在很多教師開始使用在線教育平臺和希沃白板等豐富的專業教學工具，二者的融合程度在不斷提升。這種變化說明信息技術介入一般的教學工作已經得到了普遍認同，確實能夠取得良好的教學效果，另一方面也證明信息技術和教學工作本身都在不斷變化，要不斷滿足學生學習過程中出現的新需求，教師在融合信息技術方面不能停下改革創新的腳步。如何針對當前的新需要創造智慧課堂，是當前初中語文教師在開展教學工作時需要思考和實踐的一個重要問題。

一、智慧課堂的內涵和特點

所謂“智慧課堂”，一直以來主要有兩種理解。首先，是運用智慧型教學手段，包括信息技術在內的一種課堂教學模式。其“智慧”主要體現在技術手段方面，而且越來越傾向于強調信息技術的應用，其他手段逐步成為信息技術的輔助。其次，是開發學生智慧，同時促進教師智慧成長的課堂，使得師生雙方都能獲得思維等根本性能力素養的成長?，F在，這兩種理解正在逐步融為一體，即通過智慧型的教學手段，特別是信息技術，開發學生的智慧，而教師也在這種課堂上實現自身的發展，提升教學專業素養。

通過智慧課堂的內涵可以看出，該種課堂模式的特點主要體現在三個方面。第一，離不開信息技術等先進教學手段的應用。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在目前的條件下，沒有一些有效技術手段的支撐，師生雙方就難以開展某種形式的智慧型教學。比如只有黑板，就無法以動態直觀的方式在教室里為學生展示知識內容。第二，智慧課堂要實現師生雙方的智慧發展，不能只強調開發學生的智慧。缺少智慧認識的教師，無法深入理解智慧課堂的內涵并有效提升對智慧手段的應用能力，促進學生智慧發展的效果就會大打折扣。第三，智慧課堂的構建成果并不完全由信息技術所決定，或者說智慧課堂發揮的實際效果取決于人，取決于師生雙方。只有正確的應用和師生雙方的共同參與，才能有效體現出智慧課堂與信息技術的實際價值。

二、構建初中語文智慧課堂的重要意義

初中語文學科的智慧課堂同樣具有上述內涵與特點。而且因為初中語文學科自身的特殊性，智慧課堂在該學科領域還會體現出特別的意義。首先討論初中語文學科的自身特征。語文學科是一門綜合性學科，學生既要掌握語言文字方面的知識技能，提升語言應用能力，又要在精神上受到熏陶，與古往今來的偉大人物產生精神上的共鳴，透過文字理解他們的思想并通過自主的文字創造將自身的收獲表達出來。沒有智慧，學生就會成為語言文字知識的“容器”，就會變成單純的“死記硬背”，無法體現出語文學科的應有價值。

因此，構建初中語文智慧課堂的根本目的是為了促進學生對知識的理解、吸收與應用，幫助學生在語文學科核心素養如審美創造等方面的全面成長。在信息技術等智慧教學手段的幫助下，學生能夠跨越時空的距離，把課文中的內容拉到眼前，看到筆者眼下的世界究竟是什么樣子；也可以突破日常課堂教學的時空限制，在課外展開充分的師生交流與同學互動，分享自己在課外自主閱讀中的收獲，打開思路，發現新的閱讀樂趣。智慧課堂給初中生的語文學習帶來的是全新的學習體驗，是他們挖掘自身智慧潛力的重要憑依。而教師也能在這一過程中發現學生的優劣勢，深入了解學生的特點與需要并通過智慧手段滿足其個性化學習需求，與學生一起成長，以更加智慧的狀態投入到新的教學工作中。

三、智慧課堂視角下的初中語文教學現狀

從近些年來初中語文教育的整體發展趨勢來看，信息技術正越來越頻繁地出現在課堂上，其教學技術手段變得越來越“智慧”。但智慧課堂絕不僅僅是教學手段上的智慧，還在于師生雙方體現出各自的智慧，實現智慧的發展。而從這個角度加以審視，可以發現目前的初中語文教學仍然存在一些亟待解決的問題。首先，為了響應時代的號召，大多數初中語文教師都在積極運用信息技術完善當前的教學工作，打造智慧課堂。但是，一些教師在應用的時候只求“規?！?，不求質量。

也就是說，教師急于運用各種不同形式的信息技術，期待能夠馬上具備運用AR/VR技術的條件。已有的各種在線教育平臺或希沃白板等軟件，還有大量的網絡化學習資源，以前所未有的規模出現在初中語文課堂上。造成的結果則是“過猶不及”，不僅教師對這些技術工具的應用停留在表面，學生的學習體會也非常不好，無法有效吸收理解如此復雜多樣的學習資源，增大了學生壓力的同時降低了其學習效果。其反映的其實是教師尚未將自己的智慧和智慧的教學手段、開發學生智慧等要素較好地結合在一起，有必要展開具體策略的創新。

四、信息技術背景下初中語文智慧課堂的構建策略

（一）全面梳理更新教學模式

融合信息技術，發展初中語文智慧課堂是教師提升教學效果，實現師生共同進步的基本渠道之一。因此，初中語文教師要思考的不是是否應該應用信息技術，而是如何讓信息技術發揮出其應有的作用，找到信息技術背景下初中語文智慧課堂的有效構建策略。其中最為基礎的是要全面梳理和更新教學模式，在正確合理的框架之下，把信息技術放在應有的位置。

在這方面，教師要牢記信息技術本身的工具性。課堂教學的各個環節乃至課外作業等組成部分都可以圍繞信息技術進行調整優化，但其目的是為了讓信息技術這一工具起到效果，不能違背正確的教學理念。比如以學生為主體，以培養學生的核心素養為目標，要促進學生的自主成長，兼顧教學的趣味性與教育性。無論目前的教學工作因信息技術使用過少而缺少趣味性，還是使用過多影響到了教育性，都要進行教學模式的調整更新，完成對基本框架的搭建。比如在預習階段，在明確的目標和任務下，鼓勵學生通過信息技術進行自主的知識探索，與同學老師在網上展開交流，為學生收集和利用網絡資源提供指導以提升其效率。學生的學習行為和空間可以更加自由，但不能變得漫無目的，缺少方向。

（二）注重教師信息素養進步

教師的信息素養如何，不僅直接在一定程度上反映著教師的智慧水平，同時也決定著教師是否能夠讓信息技術這種智慧教學手段發揮出應有的作用，在開發學生智慧方面取得優秀的教育成果。比如在課外閱讀方面，現在網上有很多電子書閱讀或者“聽書”軟件，相比于紙質書籍，其價格更低，閱讀起來更為便利。教師應該向學生推薦合適的軟件。更進一步，教師應該根據學生的不同興趣愛好，推薦差異化的讀書軟件，幫助學生收集整理優秀且免費的讀書資源，方便大家的課外閱讀活動。

為此，教師要具備較強的信息素養，要了解各種與初中語文學習有關的技術手段。教師平時應注重自身學習，除了收集、整理和閱讀文獻資料等理論學習工作之外，還要經常在網上與網友交流，尋找年輕學生群體較多的網站，了解大家都在使用哪些軟件，這些軟件是否可以應用到初中語文教學中。對于了解到的情況，則要加強教學實踐，及時推薦給學生并保持與學生的交流，鼓勵學生提出意見和建議。以在線閱讀軟件為例，學生提出該軟件具備讀書筆記的功能，而且在聯網狀態下還能實現網友之間通過讀書筆記的交流。教師了解到后，要與學生共同研究如何利用這一功能實現本班同學之間的互動，實現在線狀態下的課外合作閱讀。

（三）充分了解學生個性特征

想要用好信息技術，依托信息技術打造出師生滿意的智慧課堂，一個非常值得注意的問題是要充分了解學生的個性特征。這里所說的“個性特征”其實應該理解為包括個性在內的各種特征。比如學生自身的信息素養，是否熟悉信息技術的日常應用，在使用信息技術獲取資源的時候是否有較好的分辨能力，會不會盲目相信網絡上的各種內容等。這些個性特征對于學生在智慧課堂上的表現和學習效果都有著重要的影響，教師要根據其特征采取合適的教學方法。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以給學生留下預習作業，請學生通過網絡查找資源，看一看專家學者是怎樣解讀這篇課文的。具體的指導要基于對學生的了解。比如平時不常搜索此類資源的學生，教師要向他們推薦一些網站，教給他們高效的資源搜索方法，必要時可以與信息技術教師合作；自主思考的能力較弱，缺少思辨與批判精神的學生，要向他們推薦一些解讀角度和觀點并不完全相同的資源，嘗試讓他們把學習這些資源之后的自主思考結果寫下來。只要教師平時注意對學生的觀察與分析，就能很好地做到以上幾點，讓學生在適合自身智慧水平的情況下運用智慧工具并發展學生的智慧。

（四）積極嘗試多元教學方法

不同的學生，需要教師以個性化的教學方法滿足他們的學習需求。事實上，針對學生的分層教學指導雖然是必要的，但不可能穿插于初中語文教學的全過程。比如，教師在進行教學設計，準備教學資源的時候，只能在同一個資源中融入不同特點的內容，很難為各種特征的學生群體制作各具特色的內容并在課堂上全都展示出來，無論時間還是精力都不允許教師這樣做。

這時，通過多元的教學方法，就能幫助學生在課堂上找到各自的切入點，同時也讓教師滿足學生個性化學習需求的教學目的找到更多的選擇。以《阿長與〈山海經〉》的學習為例，在學生已經進行過自主的智慧預習的情況下，教師可以讓學生在課堂上對課文的某些情節片段進行模仿，表現出主人公與“阿長”的特點；根據預習成果將學生分成小組，推動小組內部的交流討論；請學生對本篇課文的思想情感進行闡述，并依據回答組織小型的辯論活動。通過上述多元化的教學方法，使得所有學生都能找到比較適合自己的學習途徑，由點及面，帶動學生在整個教學過程中的狀態及其學習效果。

（五）引導學生實現自主探索

智慧課堂的重要內涵和特點在于促進學生的自主成長。學生以自身在智慧上的不斷發展，搭配信息技術等智慧的學習手段，找到適合自己的學習路徑，實現高效的自主學習，這是所有教師夢寐以求的一件事情。教師應該給予學生足夠的機會，根據學生的成長情況不斷拓展學生自主探索的空間。

比如，教師可以嘗試翻轉課堂模式。即由學生在課堂之外完成自主的學習過程，盡可能解決學習中遇到的各種問題，推動學生之間的合作與交流。在課堂教學中，則主要將時間用于小組間的進一步互動并解決遺留問題。翻轉課堂既是課堂內外教學活動在主要功能上的翻轉，同時也是師生角色的翻轉，信息技術是翻轉課堂能夠順利開展的重要基礎，為線上的師生與學生間的溝通交流提供了渠道和環境，讓學生的自主探索能夠成為教學的主要過程。以《背影》為例，教師可以將學生提前分成小組，請學生自主閱讀課文并展開交流，交流的時候可以結合自身的生活經驗，回憶自己與父親相處的往事，也可以邊討論邊尋找各種解讀。同時，每個小組都會有一份教師提前布置的學習任務單，學生的自主學習要圍繞這些任務單進行，以保證學生的自主學習不會“失控”。第二天上課時，先從分享任務的學習成果開始，然后針對各小組的不同收獲組織交流互動，解決問題，總結歸納。

（六）線上線下實現高度融合

初中語文智慧課堂應該實現線上線下的高度融合，不能將之簡單理解為“線上教學”。在剛才關于翻轉課堂的例子中即可以看出，學生可以通過線上途徑展開自主學習，但仍然要通過線下課堂上的交流互動解決學生仍然存在的疑問。而且，如針對閱讀對象的角色模擬表演等活動，只能通過線下方式進行，線上的效果是無法與線下相比的。所以，初中語文教師應該根據教學工作的開展情況和學生的實際需求，以智慧的方式促進線上線下的融合。

以《最后一課》為例，教師應指導學生提前展開預習，了解這篇課文的時代背景，請學生思考一下表達了作者什么樣的思想和情感，與中國近代以來發生過的事情有何種共通之處，把思考的成果以文檔或其他方式寫下來并發給教師。第二天上課時，教師根據學生的預習成果，把學生分成小組，各組依據預習成果創設具備?？梢允侵苯痈木幷n文內容，也可以是把其中的人物和情節替換成中國近代史的某個歷史片段。表演結束之后，組織同學之間大討論，互相交流學習和表演的體會，進一步構建對課文的理解。二者結合的效果，是單純的線上或線下所達不到的。

（七）積極嘗試項目任務教學

以信息技術為基礎的智慧課堂有助于項目式教學的開展。在以往的教育工作中，項目式教學主要發生在一些實踐類較強的科目中，比如信息技術或勞動課程等，在初中語文學科中的應用并不多。因為項目式教學需要延續較長的時間，需要師生雙方在這段時間內不斷解決新發現的各種問題，實現越來越深入的探索。在沒有信息技術的幫助時，學生很難在課堂之外展開有效配合，也就無法合作推進項目，同時又無法把過多的課堂時間用于項目任務教學。

但是，在信息技術的基礎上，智慧課堂的“課堂”范圍得到了極大的拓展，學生在課堂之外也能進行持續、深入且有效的交流，分享自己的學習經驗、學習成果和真實的經歷與感受，以同學間的認知沖突和彼此互動推進項目進度。比如，在學習《藤野先生》的時候，教師可以提出一個項目任務：請大家回去后廣泛收集資料，再現魯迅留日時期的經歷，探索魯迅在日本文學乃至亞洲和世界文學界的地位，嘗試把魯迅和藤野先生的故事表述完整等。各個小組根據本組的能力，既可以完成上述所有項目任務，也可以選擇其中的幾個作為主要任務加以完成并適當涉及其他任務。各組完成之后，同學們會了解魯迅先生人生中的一段重要經歷，以及這些人生經歷對于魯迅先生創作的影響乃至魯迅先生對世界文壇的影響。通過項目任務學習，學生所得到的智慧是要明顯超過單篇課文的教學的。

結語

綜上所述，當前初中語文智慧課堂的構建已經離不開對信息技術的應用。但從以上討論也可以看出，信息技術并非“萬金油”，不能解決所有的問題。信息技術是手段和工具，對開發學生的智慧有幫助，能夠促進教師在教學上的智慧增長，在智慧的教學過程仍然要通過師生的共同努力去實現，要促進線上線下教學的充分融合?？上驳氖?，隨著時代的發展，師生雙方對于信息技術都愈發熟悉，各種軟件不斷涌現，為師生提供了極大的便利。相信在師生的共同努力之下，一定能夠在構建初中語文智慧課堂方面取得優秀的成果。