高效課堂教學下小學語文課堂教學

◇河北省唐山市開平區育才小學·董小靜

對于小學階段的學生來說，其正處于智力和身心不斷發展的階段，教師需要了解學生的具體需求和學習規律來進行各項活動的展開。對于語文這門學科，教師需要保證其課堂活動的多層次性，為學生設計出具有趣味性、創新性的各項活動，使學生愿意主動地參與和學習，在各項活動中有所收獲。同時，教師還需要從學生的角度出發來進行活動內容的設計和安排，保證其中的內容符合學生的認知水平和學習能力。只有這樣，才能夠使整體的課程更加合理，產生高效的學習效果，使學生逐漸認識到語文課堂的趣味性，進而逐漸以一種期待的心態來面對每一節課程的展開，產生主動學習的動力和信心，促進學生語文素養和聽課效果的提升。

一、小學語文課堂教學現狀分析

（一）教學觀念問題

在當下的課堂教學中，有一部分教師對于高效課堂、新課程理念等先進的教學觀念理解十分淺顯，認為想要促進高校課堂的開展，便需要更多地進行知識講解，多開展教學活動等等，這些片面的理解會在一定程度上影響整體課程的時效性。同時，還存在著一部分教師由于教學觀念與實際的教學情況不相符，脫離了時代的發展。這種教學模式無法滿足學生真正的學習需求，教師只懂得理論而缺乏實踐的經驗，便會導致整體的課程只是模仿和復刻，所采用的教學方法與實際的教育環境和學生的學習情況具有一定的差距，反而會影響課程效率的提升，導致整體過程逐漸變得形式化，學生在課堂中的學習效果也會大打折扣。

（二）教學目標問題

如今，大部分的教師還受到應試教育的影響。教師在設計教學目標時，并沒有與當下新課改中的內容達成一致，導致學生在課堂中主要的目標便是知識學習，學生無法認識到學習的真正意義，導致聽課的效果難以得到提升。這種情況發生的主要原因是教師在一定程度上忽視了新課程標準中的內容，也沒有對學生實際的需求和情況來進行分析和研究，導致所設定的目標過于寬泛。同時，教師在設立目標時，沒有充分挖掘語文這門學科的優勢和特點，設定的目標不夠全面。只有多維的目標才能夠讓學生實現綜合能力的全面發展，達到最終的教育要求。而教師在當下的課堂中只注重對學生進行知識目標的設立，在一定程度上忽略了情感目標和實踐目標，這會在很大程度上影響教學的效果。此外，還有一部分教師在設立目標時沒有根據每節課不同的教育內容來進行目標方向上的變化，導致目標設立的過程逐漸變得形式化、呆板化。

（三）教學方法問題

教師在構建課堂的過程中教學方法的采用十分關鍵，教師需要保證所采用的方法與所講解的內容達成一致，互相契合。而在如今的語文課堂中，雖然有許多教師有意識地進行教學方法的優化，但在這其中還會多多少少受到傳統方式的影響。對于語文這門學科，大部分的教師都是要求學生通過記憶和背誦的方式來進行知識的掌握，并沒有為學生提供靈活、高效的學習方法，這會在一定程度上導致學生的學習過程逐漸變得枯燥、呆板。教師忽略了對于教學方法的分析和探究，便會導致整體的課堂變得模式化，單一的教學方法也會在一定程度上打擊學生的學習動力，無法在真正意義上強化其興趣，導致學生不愿意主動地參與各項學習活動，只愿跟隨教師的教學思路來進行被動式的學習，這會在很大程度上影響學生認知能力和思維能力的發展，無法真正地實現理想的教學效果。

（四）教學內容問題

教師想要構建高效課堂，需要重視教學內容的構建。在選擇這些內容時，教師需要立足于教材知識，但還需要對其中的內容進行一定的拓展和延伸，保證所提供的教學內容符合新課改的內容和要求，以提高學生綜合素養思想水平為主要目標來進行各類知識的篩選和整理。而在如今的課堂中，一些教師只愿將教學內容局限在教材內，認為只有教材中的內容才能夠真正地為學生的學習帶來推動作用。并且，還有一部分教師為了應付考試不愿為學生拓展課外的知識，這種功利性較強的學習過程會在一定程度上打擊學生的興趣，無法讓學生根據自己的喜好來進行知識的探索，局限了學生的學習思維，導致學生逐漸偏離學習的正確方向。只為了考試進行學習，無法真正地挖掘出語文教學內容中的深刻內涵和重要意義，這樣便會在一定程度上曲解了高效課堂的意義，無法達到理想的學習效果。

（五）教學評價問題

在應試教育理念下，一部分教師并沒有重視教學評價這一環節，也不愿對其中的內容進行更新，教師在進行評價的過程中一般都是以考試為主，根據成績來判斷學生的學習狀態和學習效果，這種片面、單一的評價方式會在很大程度上影響學生的學習觀念。教師沒有考慮到學生學習的整體過程，便會存在著一部分學生不重視自身的學習過程，只在考試前進行突擊性的復習，這種方式只會產生短期的記憶，無法真正實現知識的掌握，導致整體的課程變得無效化。此外，一部分教師只批評學生，沒有對學生的學習做出激勵性的評價，這會導致學生逐漸喪失學習的信心和動力，整體的學習氛圍也會受到負面影響。

二、構建小學高效課堂的有效策略

（一）以科學的教學理念作為指導

在整體的課堂教學中，教師需要保證自身具備科學的教學理念，以正確的理念作為指導來進行各項活動的展開。只有這樣，才能夠充分地發揮出學科教學的正向作用。在這一過程中，教師需要深入地挖掘新課程改革中的具體內容，以其中的要求為基礎點來進行教學理念的更新。

首先，教師需要全面落實教育理念，認識到自身的引導作用，讓學生成為整個學習過程的主角，只有這樣，才能夠真正地了解學生在學習過程中的訴求，更好地分析學生的學習效果和學習進度，不斷地進行教學改進，使學生能夠在課堂中更有參與感，產生良好的學習體驗和學習效果。

此外，教師還需要讓學生在參與課堂的過程中形成發展性的成長理念。小學階段的學生思想體系和認知能力還不是十分完備，在進行學習和探究的過程中很容易會遇到問題和困難。想要幫助學生解決問題，或是避免問題的產生，教師便需要用發展的眼光來對學生的學習過程進行衡量，全面分析班級中每一位學生的學習需求，將具有個性化的指導方法給予學生，為學生設計難易程度不同的目標和內容。

同時，教師還需要堅持教學創新理念，盡可能地擺脫過去傳統的模式和方法，優化自己的教學習慣，為學生構建出多層次多維度的學習模式，不斷地創新、優化學生的學習方法，以一種創新的觀念來進行整體教學活動的設計，這樣才能夠真正地實現高效課堂的目標。

（二）明確合適的教學目標

只有在課堂中明確合適的教學目標，才能夠為整體的學習過程提供方向。于是，教師便需要在設定目標的過程中，保證其中的內容具有較強的合理性、科學性，這樣才能夠為高效課堂的構建提供推動作用。在如今的教學情況下，教學目標的設計存在許多問題，教師便需要對以往的教學經驗進行一定的篩選，避免教學目標出現模式化。

首先，教師需要充分地考慮教材中所出現的各項內容，進行教學大綱的設計，同時還需要全面考慮核心素養的內容和要求，將較多的時間和精力投入其中，保證教學目標符合新課程標準的內容。在這一過程中，教師需要對教材中所出現的基本知識、編寫教材的方向、課文題材、知識點的難易等進行全面系統的分析，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三種角度入手來進行目標的設計，這樣才能夠真正地推進高校課堂的開展。

此外，在備課的過程中，教師需要讓學生成為學習過程的主角，全面激發學生主動參與的熱情。因此，教師在備課環節便需要全面地分析了解學生的學習進程和學習需求，以此作為重要的參考來進行目標的設立。教師需要從多種渠道入手來與學生進行主動的溝通和互動。教師可以通過私下談話的方式，也可以通過微信、QQ等線上方法來與學生進行溝通，實時地了解學生的學習狀態。只有這樣，才能夠使整體的目標更具合理性和靈活性。教師在了解學生對于知識的理解情況以及學習過程中真實出現的問題來進行具體的分析和探究，以此作為基礎來進行目標的設立，這樣便能夠進一步推進高校課堂的構建。

（三）合理的開發教學資源

教學內容的設計對于整體課程開展來說，具有關鍵性的作用。教師需要以一種科學的方式來進行各項資源的篩選，保證所提出的教學內容具有先進性和合理性。在這一過程中，想要使整體的課堂更加高效，教師便需要更深層次地來進行教學資源的挖掘，將眼光不止局限在教材內容中，適當地拓寬一些課外的信息內容，實現教學資源的延伸，拓寬學生的思想和視野。教師在拓寬課外資源的過程中，需要以課內的知識為基礎點來進行進一步的發散，為學生明確學習的方向。同時，教學資源的拓寬也能夠使學生的學習內容更加豐富，幫助學生構建起系統的語文知識體系，使學生在這種學習模式下，逐漸能夠以一種全面的思考角度出發來進行各類文章的分析，實現語文素養和思想水平的提升。

例如，教師在講解《納米技術就在我們身邊》這節課時，對于這節課的內容，學生在理解時會遇到較大的困難。由于納米技術是多數學生第一次接觸的概念，教師想讓學生更加快速高效地掌握文章內容，便可以根據文章主題來進行知識的進一步拓展，從學生的生活入手來進行這一概念的簡單化。比如，教師可以以一種更加具體的形式來將這一概念進行剖析，利用信息技術這種方法為學生提供具體生動的畫面，使學生能夠通過其中所呈現的課外知識來理解教材內容。比如，教師可以將納米技術在我們身邊的具體應用進行展現，并根據其中的某一項來進行具體的展示，將應用的方法以及應用效果以視頻的方式為學生進行呈現，讓學生能夠更加快速地理解納米技術這一概念，這樣學生在閱讀文章時也能夠更加地順利、高效。這種方式不僅能夠幫助學生快速地理解文章，還能夠豐富學生的文化素養和知識體系，讓學生得到綜合性的發展。

此外，教師還需要以一種積極的態度來進行校本課程內容的開發，教師可以根據本地的環境，將一些本土文化與學生生活相關的事物進行展現，以此作為教學內容呈現在課堂中，讓學生能夠對于所學習的內容產生課程化的理解。這種方式能夠讓學生更加容易地進入到學習情景，讓學生能夠在相對更加熟悉的環境下進行知識的探究，使其更加快速地掌握新知識、新內容，這樣便能夠實現整體學習過程的高效化，同時也能夠讓學生逐漸認識到學習語文的意義和價值，使其以一種正確的態度來完成學習任務，這樣便能夠為高效課堂的構建提供一定的推動作用。

（四）創新多樣化的教學方法

在具體的教學實踐中，教師需要對教學方法進行改進和創新，在課堂中融入多種多樣的學習方式，引導學生主動地進行知識探究，教師在設計教學方法時需要迎合學生的興趣和觀念，保證所采用的方式方法滿足學生的學習需求。同時，教師還需要進一步地促進學生思維的發散，讓學生產生主動探究的意識和能力。在這一過程中，教師需要以一種靈活的方式來進行教學方法的落實，根據不同類型的學習內容以及具體的課時安排來進行各項方法的選擇，比如情景教學、分層教學、合作學習等等，讓學生也能夠逐漸掌握豐富的學習思路和學習方法。教師在這一過程中需要全面落實因材施教的理念，根據班級中不同學生不同的需求來進行各項方法的設立，對學生做出個性化的指導，讓學生能夠在現有的學習基礎上得到進一步的提升和發展。例如，在講解《多彩的夢》這節課時，教師便可以根據這一主題組織學生開展游戲活動，讓學生將自己的夢境繪畫出來，并讓學生分成小組，在小組內進行相互分享，引導學生進行口語表達，讓學生能夠在這其中不僅提高自身對文章的理解能力，還能夠促進其審美水平和表達能力的提升。在這種互動性較強的學習氛圍下，學生的思維和思路都能夠得到發散，這樣便能夠使整體的學習過程實現高效性發展。再例如，在講解《海上日出》這節課時，教師可以根據文章中所描繪的情景，利用多媒體這種形式將具體的畫面為學生進行呈現，這種方法能夠進一步實現知識的簡單化和具體化，讓學生以一種特殊的方式來進行文章的理解和分析。同時情景教學這種方法也能夠更好地激發學生的情感，讓學生能夠與作者所要表達的思想產生共鳴，使學生能夠更加高效地掌握文章，更深層次地體會文章中所運用的寫作手法、寫作思路等等，以此實現良好的學習效果。

（五）以科學的方式展開教學評價

教師需要認識到教學評價的展開對于學生整體學習過程所帶來的重要作用，在進行教學評價的過程中，教師需要避免像過去一樣只是關注學生的成績，而是需要針對學生具體的學習過程、學習狀態來進行全面系統的評價，對過往的評價模式進行進一步的優化。具體來講，教師可以根據學生在課堂中的參與程度、作業完成情況、學習能力的好壞等方面來進行全面的分析，讓學生也能夠了解到自己的不足之處，進而具有針對性地改善。同時，教師還需要保證評價方式的多樣性。在教師評價的基礎上，教師可以引導學生進行自我評價，自我評價的方法能夠引導學生進行反思和總結，讓學生能夠形成正確的學習態度和學習習慣，同時，教師也可以通過互評的方式轉變評價角色，讓學生能夠參與到評價體系中，更加清楚評價的標準和內容。通過系統全面的評價模式，便能夠更好地促進高效課堂的構建。

結語

本文主要從幾方面針對如何在小學語文教學中構建高效課堂這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括以科學的教學理念作為指導、明確合適的教學目標、合理地開發教學資源、創新多樣化的教學方法、以科學的方式展開教學評價這五方面，希望本文的內容能夠為小學語文教師提供一些幫助。