小學語文作文教學中學生想象力的培養探究

◇江蘇省泗洪育才北辰學?！ね?芳

對于小學生而言，是學習任務更加重要，還是培養各種能力更為重要？這是我們教育中需要經常思考的問題。就當前我國教育現狀來看，無論是新課程標準還是“雙減”政策，都告訴我們，小學生的成長應該是知識學習和解放天性相統一的，如果一味強調抓學習，那么必然會使得學生重回封建時代，只知道之乎者也，不知道這世界上還有其他重要的東西[1]。以小學生的想象力來看，目前一線教師當中，有多少小學語文教師還能回想起來，我們在教育教學中還需要培養小學生的想象力呢？本文就小學語文作文教學中關于想象力的問題進行簡單的分析。

一、想象力培養的重要性

一般來說，當我們想到語文教學中關于想象能力的培養，會直接想到閱讀教學中。確實，在語文教材中，包含著非常豐富的、適合培養小學生想象能力的內容，尤其部編版的教材，包含著許多童話故事[2]。在教授這些童話故事或者其他的閱讀文章時，我們都應該鼓勵小學生充分想象，調動他們參與的積極性。但是，激發學生的想象力是為了什么呢？難道只是為了好玩嗎？當然不是，想象力是兒童寶貴的精神財富，當兒童具備了豐富的想象力，并且將其應用于其他方面時，會取得意想不到的效果，即是我們所說的發明與創造[3]。缺乏想象力，愛迪生便不會有電燈這一從未出現的、把人類從黑夜中解放出來的偉大發明；沒有想象力，我們的四大名著之一的《西游記》怎么會出現；沒有想象力，僅僅憑借一個掉落的蘋果，牛頓就會聯想到萬有引力這一真理嗎？可見，想象能力對于兒童未來的成長真的太重要了。

二、當前我國小學語文作文教學中培養學生想象力的現狀

第一，作文教學和想象力培養的聯系。前面我們已經說到，從小培養兒童的想象能力對于提升兒童的創造力、促進兒童未來的發展有著重要的作用，即使我們的學生們未來不能成為偉大的發明家，有了較高的創造力，他們在各個行業和領域都不會吃虧[4]。但是，我們究竟應該如何來提升兒童的想象能力，或者說我們在閱讀教學中重視培養了學生的想象力，要怎么才能進一步鞏固提升學生們的想象力呢？作文教學就是較好的途徑之一。寫作又稱之為書面的表達，我們將自己的想法投射在書本當中，加上形式和結構的調整，形成一種看得見、感受得到的實踐活動。很顯然，每個人的思想是不同的，寫作的形式和結構也大多不同，區別于其他人的任何物質，我們可以稱之為“創造”。因此，可以看出，作文教學需要表現創造力，而想象能力的培養是提升創造力的必要條件之一[5]。因此，想象力和作文教學有著密切的聯系，小學語文教師在作文教學中要充分重視學生對于想象能力的培養和應用。

第二，當前小學語文作文教學中培養學生想象力的現狀。雖然我們認為，在小學階段培養小學生的想象力有助于提升小學生們未來的創造力，促進其未來的長遠發展[6]。但是就小學語文作文教學的實際情況來看，其狀況并不樂觀。在現在的小學語文教學中，教師會更加重視學生很多方面能力的培養，例如自己動手思考的能力、主觀能動性、合作探究的能力以及學生的語文素養等等。這都是當前小學語文作文教學中進步的地方，但是在小學生想象能力的培養方面，教師這方面的意識較為薄弱。主要原因可能有以下幾點：第一，教師仍然過于看中基礎知識，忽略學生的全面發展。即使受到新課標和教育新政策的影響，教師在教學方法上有了很大的改變，但是改變畢竟是一個過程，不少老師還沒有將培養學生的重點放在想象力方面，因此導致教師在作文教學的過程中經常忽略對學生這一能力的培養[7]；第二，學校在培養小學生想象能力方面重視程度不足。如果學校沒有要求要培養小學生們的想象力，沒有為小學語文教師開展必要的活動作為支持，那么我想，小學語文教師自然也就會稍微松懈下，甚至認為這一點無關緊要[8]。因此，我認為學校在總的教學要求上如果重視不足，也有可能導致出現這一問題。

三、如何培養小學生的想象能力的建議

（一）增強教師的培養意識

要增強教師的培養意識，首先還需要小學語文教師能夠轉變過去的作文教學思想，要將培養小學生的想象力放在重要的位置。當然，要做到這點也需要學校加大宣傳和提醒，讓這項工作由理論變成現實[9]。

（二）轉變教師的教學方法

要培養小學生的想象能力還需要教師轉變以往的教學方法。以往，教師大多數采用的還是灌輸式教學法，即在教學過程中給學生展示一篇范文或者一些適合閱讀的文章，引導學生賞析文章，然后再啟發學生自己動手仿寫作文[10]。仿寫作文是非常不利于培養小學生的想象力的，甚至可能在一定程度會限制學生的想象能力。因此，教師在教學中應該要更加重視調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己想象自己的作文、自己思考自己的作文。

教師可以采用實踐教學法來教授作文，即我們通常所說的寫生和作文教學的結合。想象能力的培養是需要學生自己有想象的空間的，如果每天都坐在教室里，聽著教師為自己描述文本當中已有的內容，其思維和想象是會受到限制的[11]。最好的方法是讓小學生們接觸大自然，感悟大自然，有感而發，寫出屬于自己的文章。例如，在《我的動物朋友》這篇作文寫作過程中，教師就可以在學校允許并且能夠保障學生安全的情況下，帶領學生去參觀動物園或者農家樂園。到了真正的動物世界里，小學生的靈性就能夠釋放出來了，他們會用自己的純真來感受大自然，并且運用自己獨特的思維方式來進行思考，得出的東西就是屬于他們自己的想象能力[12]。例如，許多小朋友沒有見過河馬，當他們看見河馬時就會說：“哎呀，這個動物好嚇人啊，它的鼻子是不是受傷了呀？”或者當他們看到雞的時候，就會發出疑問：“為什么這只雞沒有雞冠呢？而且它的羽毛有好多種顏色，我可以把我家的動物染成和它一樣的顏色嗎？”等等。諸如此類的現象非常多，它告訴我們，小學生們正在使用自己的思維感知這個世界上對他們來說新鮮和有趣的事物，由此也引發了他們天真、有趣而富有想象的思考。通過這些思考，我們會發現他們寫出來的作文或許詞藻不夠華麗，但是充滿了新意，相信未來他們的這一想象能力會得到更好的培養和發展。

當然，要做到這一點，還需要教師在小學生們感知自然的同時不要過多干預或者過于詳細地解答，就讓小學生自己去摸索和思考，或許能夠起到意想不到的效果。

（三）擴大學生的閱讀范圍

要培養小學生的想象能力自然不可能每堂課都上實踐活動課，許多東西我們還需要從書本上進行學習，然后進行合理的想象。因此，要想培養小學生的想象能力還需要教師能夠加大學生的課外閱讀量。所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“讀萬卷書，猶如行萬里路?！睅椭鷮W生積累更多的課外閱讀量，也可以為培養學生的想象力奠定一定的想象基礎[13]。那么，要如何擴大學生的閱讀量，以及如何來利用大量的閱讀來激發學生的想象呢？首先，教師可以讓學生在閑暇時間多看一些適齡階段的課外讀物，課外讀物的形式可以是漫畫版的，可以是插畫版的，也可以是文字類型的[14]。當然，建議多看那些有圖畫的，可以幫助學生更好地拓展自己的思維。此外，學生閱讀結束后，教師可以給予必要的閱讀指導或者要求學生進行簡單的閱讀反饋。例如，當學生閱讀了漫畫版本的《西游記》之后，教師就可以要求學生進行續寫或者暢寫：“同學們，看完這本《西游記》，你最喜歡里面的哪個角色？請閉上眼睛思考一下，如果你就是這個角色，你想去做些什么事情？會不會遇見一些有意思的人、神仙或者鬼怪？你們之間會發生什么有趣的故事嗎？”先詢問學生們最喜歡誰，最喜歡的就是最崇拜的，然后讓他們將自己想象成自己喜歡的偶像，這是每個人都會做的“白日夢”，教師可以讓他們“閉上眼睛”來思考，最后讓學生將腦海中思考的東西寫下來。這樣形成的作文就是一篇滿滿的由想象堆積而成的文章！

當然，教師也可以進行更加合適的閱讀指導，也能夠達到培養其想象力的目的。例如，當學生閱讀《飛向藍天的恐龍》一文時，就可以向學生提問：“一些獵食性恐龍身體……越來越像鳥類，這是什么意思？有同學知道嗎？”有學生就會回答：“我知道！這就是說現在我們看到的有些小鳥的祖先很有可能就是恐龍！”這話一出，引起了巨大的反響和轟動，同學們開始自發地討論起來。這種提問式引導對于培養學生的想象能力也是有效的，非常適合在教學中使用。

（四）利用或者創設合理的情境

身臨其境的感覺更加有助于拓展學生的思維，要培養小學生們的想象能力還需要教師利用或者設計合理的情境，幫助學生來進行合理的想象。實踐活動畢竟是有限的，書本閱讀也是有限的，僅僅局限于這兩方面肯定是不夠的，還需要我們教師為學生打造更好的想象場景，即我們所說的合理的寫作情境[15]。例如，在部編版四年級寫作任務《我的“自畫像”》中，教師就可以提前讓學生穿上自己最喜歡的衣服，然后在課堂中根據自己的穿著，邀請其他同學陪自己“導演”“作品”。用這樣生動的形式來開展自己的作文，不比直接在腦海當中想象開心得多、放松得多嗎？學生們在表演過程中遇到不同的問題，他們也自然會表現出更多屬于自我的特性，這難道不是更好的“自畫像”嗎？這樣的作文寫出來既不會生硬，又能夠凸顯學生的自我，才是一篇真正的佳作。

情境的創設可以讓小學生處于真實的情境中，人只有在真實的情境當中才會真正進行思考。當代教學都采用班級管理制度，所以導致學生的想象能力較差，包括教師自己的思維能力也有著很多的不足，這多少跟情境有關。小學語文教師在作文教學中如果能夠花費多一點的心思來創設合理的寫作情境，其實是非常有助于培養學生的想象思維的。

（五）合理利用評價手段來達到教學目的

要培養小學生的想象力還需要教師采用合理的評價手段來告訴學生，這樣做是對的，你們可以大膽地發揮想象。仔細研究當前小學生及中學生的思維活躍度我們會發現，大部分學生的思維是非常定勢的，他們無論學習什么都是為了追求標準答案，如果沒有達到標準答案，他們就會感到沮喪和難過。與之相反，那成績較差的學生，經常會語出驚人，讓大家哄堂大笑。為什么會這樣呢？因為他們不會追求標準答案，而是有自己的想法。當然，這種教育現狀是令人擔憂的，因為它們明確地告訴我們，學生的想象力正在被扼殺。是誰扼殺的？是老師，是家長。當學生還很小的時候，讀幼兒園或者讀小學時，當他們犯了錯誤時，家長和老師總會告誡他們這樣是不對的，必須要怎么做才是正確的，如果沒有做到甚至會對他們進行懲罰。當然，必要的教育是需要的，每個人都需要這樣成長起來。但是就我們所說的培養小學生想象能力這件事來說，可能肯定評價會比矯正評價更加適合。

例如，教師讓學生寫一則《故事新編》。有個學生寫了這樣的一個句子：“飛飛的爸爸長著很多的白胡子，而他的爺爺顯得健壯又年輕?！币话愕睦蠋熆吹竭@樣的句子就開始皺眉頭，并且會找到這個學生，告訴他“爸爸”和“爺爺”的形象弄反了。這種矯正評價會打擊學生的自信，讓學生感覺自己又犯錯了，以后應該要想清楚再寫。這里的“想清楚”實際上就相當于“標準答案”，一旦產生了這種想法，學生的想象能力就會受到重創，想要再培養起來就非常難了。因此，在這個時候，教師應該要鼓勵和表揚：“××同學寫的故事非常有意思，他寫了一對有意思的爸爸和爺爺，大家可以傳閱下，這是我目前看到的想象力最豐富的一篇文章了?！比缓笕绻匾脑?，教師還可以指導學生怎么圍繞這種“錯誤”繼續展開故事的發展。這樣的評價不僅不會打擊學生的自信，而且會讓學生認為自己的想象非常有價值，即使是這種不合常理的故事，也是老師認為的好文章。

想象能力的培養對于小學階段的學生而言真的非常重要，小學語文教師在作文教學中不僅要加強對小學生基本功的重視，更要關注到小學生的想象能力是否得到培養。當然，就目前我國小學語文作文教學現狀來看，形勢并不樂觀，這就更需要引起我們小學語文教師的注意。為了能夠切實培養小學生的想象能力，小學語文教師在作文教學中應該充分調動學生的參與性和積極性，讓學生主動去思考和探索，讓學生設身處地地去感受，并且要多采用鼓勵和表揚的話語來評價小學生。只有這樣，我們才能夠從小培養學生的想象力，提升學生的創造能力，實現學生未來的長遠發展。