“快樂識字，趣味教學”
——小學語文識字教學研究

◇甘肅省廣河縣水泉小學·馬秀玲

在小學低年級教育階段，識字教學是其中的重要環節，不僅可以為學生的語文學習奠定基礎，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，但是在實際進行教育的過程中，部分教師忽視了識字教學的重要性，并沒有遵循學生發展規律設置識字教學方案，導致學生的興趣無法提升，學習效果無法保證。在小學識字教學階段，教師需要根據學生好玩好奇心重的特點，科學合理地運用趣味識字教學法，使學生在識字學習的過程中獲得一定的樂趣，準確掌握知識的同時，還可以運用所學生字造句，提升課堂教學的有效性。

一、小學語文趣味識字教學的意義

在小學語文教學階段，受傳統教學模式的影響，識字教學即便已經得到重視，但教師僅靠形式化展開教學，并沒有科學合理地對現有教學模式進行規范，從而導致學生始終處于被動學習狀態。再加上小學生的年齡較小，在課堂學習時無法全程集中注意力，教師只有通過引導學生對課程學習感興趣，才可以確保學生更加積極，從而完成教師布置的學習內容。因此在小學語文識字教學階段，必須要嚴格遵循教育標準，并分析如何能夠為學生日后的閱讀與寫作奠定基礎，確保在實際教學階段可以注重區域化內容的引入，讓學生在課堂中感受不同實際應用法的效果，才能根據實際情況探索不同的教學法，更加有效提升實際教學效率。除此之外，當前課程教學所包含的內容較多，為了豐富學生趣味學習，教師必須要關注關鍵學習時期，避免存在枯燥乏味的情況而導致學生缺乏識字激情。教師要根據學生的學習特點制定區域化教學模式，并且將教材中的識字教學作為參考，以趣味知識融入作為基礎，促使學生參與學習及活動更加積極，從而讓學生體會漢字書寫規律與樂趣，在學習中完成教師布置的內容，真正達到趣味學習的目的。

二、小學語文趣味識字教學的原則

（一）趣味性

興趣是學生學習的內在動力，同時也是提高學生識字水平的基礎，為了能夠更加有效實現科學教育，必須要了解關鍵因素，把識字教學在課堂上充分地體現并加強師生之間的互動，掌握學生心理特點，以靈活有效的方式激發學生學習的熱情。傳統師生關系強調教師的主體地位，僅靠教師灌輸知識，無法有效保證學生識字的熱情，課堂會呈現出不好的局面。為了能夠更加有效地將問題解決，教師必須要深入到學生學習當中，注重與學生溝通交流，了解學生學習所面臨的問題，并主動幫助學生解決問題，在良好氛圍中激發學生學習熱情，并更好地體現趣味性原則。成功地引導學生識字，并不僅靠基礎知識教學，還需要有效調動每個學生的參與熱情，使得學生在實際學習的過程中更加積極完成教師所布置內容，體會到學習文字的樂趣，從而能夠有效完成知識學習。

（二）科學性

趣味識字教學之所以得到教師的認可，將自身的優勢有效展現，是因為它不僅具備趣味性，還將科學性原則體現，而且其特殊表現在可以讓每個生字都能夠得到充分認識，尊重漢字自身規律的同時，教師在教學過程中不斷對規律進行融合，加深學生對漢字理解，為學生構建井然有序的識字結構，從而能夠發揮教育的有效性。在綜合創新階段，教師為了引導學生更加準確理解重點知識，應該加強對教育創新的重視，圍繞各個字詞與內容更加科學性規范，實現對教育模式的改進，幫助學生完成重點知識的解答。所以，在小學識字教學階段，為了能夠更加科學有效地進行教育，教師必須依據實際工作，制定符合學生年段接受的內容，同時還可以在實際教學過程中引導學生對字義字形有著一定掌握，有理有據地進行教育，使科學與趣味實現真正統一。

（三）融合性

趣味識字教學不僅是一種教學方法，還是一種教育思想體系。在實際進行教育的過程中，教師要尊重漢字結構與規律，加強對多種教學方法的創新，這樣可以補足傳統教育存在的不足，通過科學優化實現區域化教育。識字興趣是激發學生學習熱情的重要組成部分，只有吸引學生興趣才可以幫學生了解每個字詞的含義，加深學生對重點知識的記憶。例如，在圍繞“火”開展教育階段時，教師可以將帶有火字旁的詞匯融入課程教學當中，提高學生認知效率的同時，還可以抓住學生的注意力，讓學生在學習過程中完成教師所布置內容，真正實現趣味文字與課程教學的整合。

三、低年級識字教學現狀

（一）識字量過大

小學低年級語文教學階段，識字模塊占比相對較大，而且是是小學重要教學內容。在實際進行教育階段，漢字過多，會導致學生面臨一定的壓力，甚至有些學生的接受能力和適應能力較差，難以完成知識學習，既降低學生學習信心，又對學生學習產生一定的負面影響。所以，對于識字量過大的問題，教師必須得到重視，通過對教學模式的改善，真正通過興趣激發學生學習熱情。

（二）教學方式過于單一

興趣是引導學生學習的重要方法，學生有興趣，可以完成語文重點知識解答。要想激發學生的學習興趣，教師必須根據當前學生的學習情況做好綜合探究，科學引導，同時認識到學生識字能力培養的重要性，堅持教學，定位讀寫。對于識字方法的運用，教師需要按照標準進行規范，并分析當前學生學習所面臨問題，避免學生對學習產生畏懼心理，引導學生完成重要知識解答。

（三）識字教學字文分離

低年級識字教學過程中，教師通過分析發現課程教學生字中的漢字與文本分離，甚至存在完全割裂的情況，無法真正實踐有效教育的同時，還會對學生的學習產生一定的限制，因此必須要嚴格遵循各項標準，為趣味學習提供保障，確保不會影響教育效果的有效提升。

四、趣味識字教學的應用策略

（一）運用信息技術，引導學生趣味識字

信息化背景下識字教學可以解決單一教學手段面臨的不足。小學生喜歡圖文并茂的學習資料，教師應抓住學生的特點，在教學時，科學運用多媒體手段，將識字內容以圖片或視頻的方式展示，并給予學生文字分析的機會，讓學生在生字分析的過程中，準確地記憶并理解每個生字的意思。例如，在圍繞“山”這個字進行教學的過程中，教師可以事先將古時候的山字展現在學生面前，讓學生看到猶如三座小山峰的文字，并給予學生一定的時間，讓學生分析文字的特點；隨后教師通過文字的演變為學生展現與現在“山”字更接近的文字，使得學生對“山”字了解更加充分，快速記憶“山”字的含義；教師還可以延伸課堂，指導學生學習水、火等象形字，科學合理地運用多媒體為學生展示文字的演變過程，使得學生更加順利記憶并了解生字，真正發揮課程教學的有效性，為小學生識字學習奠定基礎。

（二）聯系實際生活，引導學生趣味識字

識字是學生需要完成的學習任務，同時也是學生在生活中應用的重要基礎。漢字是人們在社會實踐中不斷探索與總結出來的智慧結晶，與生活有著密切聯系，教師需要充分利用這一特點，把識字教學與實際生活結合，加深學生對生活的認知，使學生快樂識字。例如，在校園生活中，有些作用僅靠知識灌輸無法發揮，教師應適當地給予學生一定的學習時間，讓學生對文字知識進行自主探究。低年級學生接受新事物速度較快，為了幫助學生更好地掌握更多生字，教師可以通過簡短的小故事引導學生學習興趣的產生，并通過閱讀豐富的課外知識讓學生積累大量的漢字，此外，教師在完成基本漢字教學任務的基礎上，還應該根據學生的興趣需求，對課外教學進行合理的規劃，激發學生興趣愛好，并在閱讀教學中拓展知識內容，引導學生進行閱讀理解。因此，在趣味化識字教學中，教師以學生作為主體，加強對興趣激發的重視，為小學生的學習帶來更多幫助。在校園生活中教師不僅需要通過課堂傳授知識，還需要合理地運用文化資源幫助學生迅速掌握重點知識，尤其是剛步入校園的學生，每個學生都有著不同的姓名標簽，其名字可以作為識字的資源，在開學時教師組織學生進行自我介紹，并把每個學生的名字寫在黑板上，讓學生解釋名字的意義和由來，這樣既加深每個同學的印象，又讓小學生在講解自己名字的過程中認識更多生字，發揮良好的教育效果。同時，教師還可以利用校園各類裝飾不經意間滲透識字教學內容，尤其是通過布置展示校園、樓道、櫥窗，實現潛移默化引導學生識字學習的目的。

除了校園生活外，家庭學習環境對學生的影響也很大，教師必須要關注家庭對學生的影響，在日常教學過程中，利用家庭環境引導學生準確識字。在全新教育理念下，生活即教育，社會即學校的理念得到廣泛重視，在實際教學階段，必須要科學地教，在社會生活中識字，在實踐教育中學習，這樣可以切實改進傳統教育存在的不足，從而調動學生學習的積極性，讓他們輕松完成重點知識學習的同時，還可以獲取更多的歡樂。例如，家長可以充分利用生活中的每個時刻，帶學生去公園、去游樂園等相關區域時，讓學生關注周邊的事物并了解更多的生字，通過拓展生字教學資源，提升教育的價值，從而配合教師完成生字教學?？偟膩碇v，語文在日常生活中無處不在，不僅需要教師努力，家長也需要加強重視，把實際教學與生活緊密聯系，教會學生在學習的過程中練習識字方法，形成自己的識字體系，為日后的語文學習帶來更多保障。

（三）遵循學生特點，引導學生趣味識字

小學低年級學生較為活潑好動，比較喜歡游戲、表演等。教師在實際教學階段要想實現區域化教學，需要利用學生的學習特點，不斷提升教育的有效性，切實改進現有教學面臨的不足，進而作為綜合規范工作，推進后續教學工作的穩步進行。

在游戲中趣味識字可以通過各種識字活動激發學生的熱情，這樣學生在相互配合的過程中可以釋放自己的天性，并且集中注意力，全身心地參與到識字游戲當中，不僅在游戲中認識更多生字，還可以與同學有著良好的溝通交流。在識字教學中，教師需要以學生作為中心開展教育活動，注重學生活潑好動天性的同時，還應該注意創設具備真實性的情境，引導學生在游戲中自主學習，有效激發學生的識字興趣，培養學生的主觀能動性。例如，在圍繞“摘果子”的游戲進行教育過程中，教師可以在黑板上畫出大樹，并且在蘋果形狀卡片中寫不同的漢字，讓學生自己拿果籃摘果子，并正確記憶每一個果子上的文字，通過這種方式引導學生在游戲識字的過程中更加積極，起到事半功倍的效果。

在表演中趣味識字同樣也是小學低年級識字教學的一種形式。漢字是中華文化的象征，其生動的形象塑造了文字的規律與特點，經過千年的傳承有著濃厚的文化底蘊。教師在進行識字教學過程中，要想真正實現區域文化教育，可以利用表演的形式引導學生參與知識學習，讓學生對漢字有著更加良好的體會和理解，從而能夠完成重點知識的解答。例如，在跑跳詞匯學習的過程中，可以讓學生做出不同的動作，這樣學生可以明白偏旁部首所展示文字的特點，使得學生對文字了解更加充分，明白了字義并認清了字形。除了肢體表演外，教師還可以利用實物引導學生進行動作表演，例如在“掰”字學習的過程中，可以為大家安排掰蘋果、掰手腕等活動。教師應科學利用學生活潑好動的特點，為學生安排不同形式的表演，使得每個學生都能夠積極主動參與到文字學習當中，學會漢字，并體會書本上無法學到的知識，為學生的學習帶來更多的歡樂。

（四）優化課堂設計，引導學生趣味識字

趣味識字教學在注重課程教育創新的同時，還應該加強課堂教學實踐設計，從而通過科學優化、規范設計符合學生年齡段接受的內容，提升教育效果。在教學設計時需要達到教育的目的，如將趣味游戲融入到實際教學當中，體現趣樂識字的樂趣，并通過設計服務學生特點的教學情境，將趣味教學融入到課堂情境當中，真正讓識字教學活動生動鮮活，發揮寓教于樂的作用。但是識字教學所包含的內容較多，學生在學習過程中經常會受一些影響產生問題，并且無法得到有效解決。所以，教師必須要做好綜合探究，例如在講解《姓氏歌》這節課知識的過程中，教師可以以姓氏作為資源進行實施活動，學習“張”字時，可以邀請姓張的同學到講臺上自己介紹姓氏，促使每個學生都能夠參與到課堂學習當中，增添教學的趣味性。而且在此環節教學階段，為避免教育模式過于單一，教師在書本知識教學的基礎上，應指導學生完成識字任務，如要求學生每個星期從生活中認識20個生字，并記錄在書本上，在每周班會上進行展示，引導學生查閱相關書籍，了解漢字的意思，從而使得學生掌握更多漢字，為學生的未來學習奠定基礎。

結語

總而言之，小學語文識字教學重點在于趣味性，必須要以趣味作為中心進行識字教學，這樣既符合小學生的心理特點與認知基礎，又激發學生的學習興趣，還能根據不同漢字的特點科學可靠地對趣味識字方法進行規范，提升教育效率的同時在整個識字過程中，引導學生保持積極樂觀的學習狀態，充分體會到識字帶來的樂趣。

小學語文識字教學實踐工作中，絕大部分教師已經認識到識字趣味教學的必要性，但是在活動設計的過程中，仍然無法確保每一個環節都具備趣味性，這就導致過于形式化的工作影響教育的有效性。所以，對于識字教學中的趣味實踐，教師需要做好綜合探索，并借鑒他人的教學經驗，了解趣味教學法存在的不足，確?？梢韵到y且科學地對趣味識字教學方法進行優化，按照當前小學教學情況及標準，科學可靠地提升教育的有效性。