基于“互聯網+”的線上線下融合式教學模式的研究與探索

趙鳳美，李 梅，黃建超

（安徽理工大學電氣與信息工程學院，安徽 淮南 232001）

0 引言

隨著科學技術的進步，互聯網技術迅速發展給各行業帶來了深刻影響，在教育行業中，互聯網技術不僅融入了教師的教學模式、教學方法等各個教學過程中，同時也對學生的學習過程產生深刻的影響。教師的教學過程也趨于現代化，學生的學習也由傳統的封閉式書本學習逐漸發展為在線學習、自主學習等。網絡技術在教育的各個方面發揮著越來越重要的作用，這也使得互聯網資源被應用到各個教學過程中，而且互聯網資源能夠為教師和學生提供強大的知識儲備庫[1]。

目前，各大高效都在開展在線教學資源開發、在線課程設計與制作、在線課程教學實踐等等。在“互聯網+”的基礎上，出現了微課、翻轉課堂等多種教學模式方法，這些教學方法既實現了教學質量的提高，也迎合了當代教育教學的改革的趨勢。當前，各高校常用的教學模式主要有：傳統的線下教學、完全線上教學、線上線下融合式教學等形式。

傳統的線下教學是需要學生到教室里面，與老師面對面進行的教學。它以教師為中心，根據教學大綱及任務安排實施，在課堂中多以教師在講臺上進行填鴨式的教學為主，無法實現學生自身主動性的充分調動，進而導致學生的獨立思考能力較差，缺乏解決實際問題的能力，降低了學生的求知欲。該教學模式的優點是教師與學生之間、學生與學生之間感情交流豐富，教師能夠根據學生的課堂表現，及時掌握學生對知識點的把握程度。

完全的線上教學模式依托網絡資源和網絡平臺，多以學生自主學習、教師直播的方式進行。學生能夠充分利用網絡資源針對性的學習知識，滿足學生的個性化發展的需要。但是該模式要求學生有較高的學習能力和自我約束能力；由于師生之間、學生之間缺乏感情交流，達不到預計的教學效果。

線上線下的融合式教學是以上兩種教學模式的結合，它主要是指基于互聯網技術，將傳統課堂教學模式與網絡平臺進行有效融合而形成的線上線下一體化教學[2]。它可以解決傳統教學中學生學習主動性和積極性不高的問題，充分激發學生自主學習的能動性，滿足學生個性化發展的需要；同時也可以避免完全線上教學出現的師生之間、學生之間缺乏感情交流以及學習重點不清晰等問題。線上線下的融合式教學模式已經成為一種趨勢，這也在一定程度上推進信息化教學快速進入一個全新的階段。

基于“互聯網+”的線上線下教學模式按照教學發生的形式主要包含以下幾種形式[3-4]：第一種是傳統教學與在線教學交替進行，該模式需要學生有極強的適應能力和較好的心理素質，能夠隨時適應不同教學方式之間的轉換；第二種是學習者根據自身的時間、學習基礎、興趣點等進行在線自主學習，該模式要求學生的自律性強；第三種是采用在線教學與傳統教學相結合的方法，實現“線上線下”的融合，充分發揮大數據等網絡技術在信息化教學中的作用。本文以《工廠供電》課程教學為例，首先對該課程的現狀進行分析，然后圍繞課前準備、課堂教學、課后學習等多個維度進行設計，充分應用互聯網技術，對線上線下融合式教學模式進行研究與探索。我們選用雨課堂作為教師與學生進行線上教學的重要工具，通過該平臺能夠實現師生之間的互動交流。

1 工廠供電課程現狀分析

1.1 課程概況

工廠供電是電氣工程、自動化專業三年級的專業選修課程。該課程的主要內容包括：工廠供電系統的基本知識、電力負荷和短路電流的計算、變配電所及其一次系統、電力線路、供電系統繼電保護、供電系統的二次回路、防雷、接地與電氣安全等。該課程要求學生了解工廠供電系統的基本組成單元，掌握工廠供電系統中各個元件的基本特性、常用的數學模型及其相互關系，學會分析和計算工廠供電的基本原理和方法，并訓練和培養學生在工廠供電系統方面的工程計算能力及分析和解決問題的能力，為進一步研究工廠供電系統的分析和運行問題提供良好基礎。

1.2 課程現狀

當前工廠供電課程以傳統線下教學、完全的線上教學為主流教學模式。對于傳統線下教學模式而言，因為該課程內容復雜、抽象、不易理解，更需要學生及時做好預習和課后復習，尤其對于轉專業的學生而言，上課過程中覺得理論知識很枯燥、極難理解，如不能及時預習和復習則無法跟上老師的節奏；但由于學時較少，無法利用實踐機會加深專業理論知識的理解，加之又是選修課，學生的學習興趣較低。故存在學生掌握的理論與實際脫離嚴重，存在“高分低能”的現象。對于完全的線上教學模式而言，各大網絡平臺的資源多針對典型案例及重難點進行講解，學生能夠通過反復播放進而掌握相應的知識點，但是對于學習中遇到的問題需要花費更多時間解決，雖然在一定程度提高了學生解決問題的能力，但是存在知識點掌握不全面、學習效率低等問題。

2 線上線下融合式教學的實踐

伴隨信息技術的迅速發展，“互聯網+”在教育行業不斷廣泛的應用。而線上線下的融合式教學模式正是互聯網技術在教學模式應用中的一個重要體現。在線上線下融合式的教學實踐中，教師始終應以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，不斷提升學生發現問題和解決問題的能力，體現出混合式教學“以學生為主，教師引導”的理念。

2.1 課前準備

教師需要根據教學大綱對每節課的內容進行具體的教學設計，確定學習目標、重難點內容、所需講授的知識點等。制作教學PPT時，做到簡潔美觀，添加與知識點有關的研究熱點的圖片用于提高學生的學習興趣、開拓視野，對重點、難點的地方進行突出強調；針對每個知識點，尤其重點和難點進行錄制3～5分鐘短視頻[5]或者在國家精品網絡課程平臺選擇教學資源，推薦網絡教學資源不能簡單的推薦一個總鏈接，要精確到相應視頻對應的時間段；此外，教師根據本節課的學習內容整理相關的隨堂測試題，以選擇、判斷題為主，對于易錯點、重難點要多設計相應的題目，并按照題目的難易程度逐次分批進行測試，促進學生對知識點的理解和應用，并且通過隨堂測試教師也能迅速掌握學生的學習情況。在此基礎上，教師要為學生制定學習計劃，并針對相關性較強的章節設置討論題，討論題的設置要盡可能具有一定的難度并且能夠起到承上啟下的作用，讓學生基于本次課程有一定的思考，并引導學生帶疑問進行下次課的預習。

每學期開始，教師首先通過雨課堂教學平臺建立相應的班級，并利用班級二維碼或者課堂暗號邀請學生加入班級，確保每位學生可以進入線上班級中，以后使用時只需登錄該平臺即可。教師提前2～3天在雨課堂上發布設計好的教學PPT、教學微視頻、教學資源鏈接、上課方式等，及時布置學習任務，引導并督促學生學習教學微視頻中的知識點，針對討論題查閱資料，做好課前準備。為了提高學生的學習動力，給預習資料設置任務點分數，學生完成預習后獲得對應的分數，該分數作為平時成績的一部分，并提前告知學生有隨堂測試，課堂內限時完成，記錄成績。

2.2 課堂教學

課堂教學有兩種形式，分別是完全直播上課、線下+直播上課[6]，教師可依據實際情況進行選擇。每次課前運用雨課堂自帶的上課提醒功能提醒學生網上簽到，完成課堂考勤記錄。因《工廠供電》理論部分內容比較枯燥，知識點比較抽象，很難長時間讓學生保持精神高度集中的狀態，故對課程內容進行模塊化分解，對本節課的知識點，首先運用15分鐘左右的時間進行講解，隨后借助雨課堂平臺開展與之相關的隨堂測試，以考查學生的掌握情況，由于測試題以選擇、判斷為主，便于學生快速作答，能夠迅速掌握學生的學習情況，然后運用5分鐘的時間進行凝練總結。這樣80分鐘共進行4次隨堂測試，既有助于學生注意力的回收，避免學生做與學習無關的事，又可以了解學生對每個知識點的掌握情況。每次課的最后10分鐘針對討論題開展討論，并運用雨課堂的隨機點名功能進行點名，讓學生說出自己的見解，并予以評價。例如在第三章結束時，讓學生討論和計算供電系統在短路故障狀態下產生的電流及其效應問題。

為兼顧到不在場學生的上課體驗，教師通過雨課堂的直播功能將上課動態實時傳遞給不能到場上課的學生。此外，對于課堂上需要板書的內容，可以使用雨課堂自帶的白板進行涂寫，為了保證板書的整潔、清晰，筆者借助數位板進行書寫。每次板書完成及時將其通過雨課堂發送至課堂，這樣一方面保證遠程的學生能夠看得見老師的板書，另一方面利于學生復習時對于知識點思路的理解。學生可以使用雨課堂的“收藏”或“不懂”對課件進行標注，同時也可以利用彈幕功能在線對教師所講的知識點進行實時評論或者提出疑問等，便于教師及時了解班級的學習情況，在本節課末或者下次課進行補充。同時，由于彈幕功能是匿名發出的，能夠提高學生的參與性，同時也增加了師生之間的互動。

2.3 課后學習

由于教學過程中使用雨課堂直播，整個上課過程會被雨課堂保存，不管學生是否到場上課，均可對上課過程、課堂板書內容等進行回看，方便學生進行復習。同時教師可以使用雨課堂發布課后作業，督促學生復習，教師線上對學生上傳的課后作業進行批改，并通過記錄功能，了解每一位學生的學習情況，對于未及時提交作業的學生給予教學督促。課后作業包含兩個部分，一是屬于學生必做的課后練習，教師在雨課堂布置課后練習并設定截止時間，學生在規定的時間內做完作業并上傳至雨課堂，為避免學生抄作業甚至利用別人的作業進行拼接作為自己的進行提交，要求學生在提交的作業上簽名或者加水印。二是知識擴展，該部分作業屬于選做練習，教師在雨課堂平臺上傳與本課程相關的前沿知識，用于引導學生及時了解DSP應用動態，提升學生自主學習的積極性，擴寬學生的視野。鼓勵學生利用網絡環境，積極查找與專業有關的課外資料，加深對知識點的印象與理解能力[7]。

教師要對線上線下融合式教學目標的實現、重難點的突出、過程的實施等方面進行不斷反思并及時做出相應的調整。布置課后作業須全方位考慮，包含基礎題與理論操作題，利用線上平臺提交作業，不僅提高學生對于課后作業的完成率，也方便教師突破時空的限制對作業進行批閱，同時便于記錄每次作業的成績，為課程考核提供數據支持。

3 課程考核

對于考核方式的設計既要能體現出線上與線下相結合的學習情況，又要考核知識點、專業能力和素質能力等全方面[8]?？己朔绞讲捎眠^程考核與期末考核相結合的方式，評價中更側重于平時的學習過程，將過程考核在總成績中所占比例加大。其中，過程考核包含課堂簽到次數、隨堂測試成績、課后作業的正確率、預習資料的任務點完成度等，教師給每個過程分配相應的分值，通過雨課堂的數據統計功能，可以實現對學生的過程進行評價。相比于傳統的考核方式，這樣的考核方式更加公平、客觀，能夠反映出學生的學習情況。

4 總結

基于“互聯網+”的線上線下融合式教學模式已經成為一種趨勢，它能夠突破時間和空間的限制，在教和學的過程都發生了變化，主要體現在對教師的現代技術手段要求更高，打破以往“填鴨式”的教學模式，將教師轉變為教學過程的設計者和學生學習的引導者，使學生的學習方法發生了巨大的改變，有效提升了學生的自我學習能力和交流能力。由于學生的基礎、學習習慣、學習效率等方面相差較大，采用線上線下相融合的教學模式，不僅滿足學生個性化發展的需要，而且提升了教學質量和教學效果。隨著網絡技術的快速發展，線上資源也在不斷地豐富，需要更多的教育工作者對線上與線下融合式的教學方法進行探索和研究。教學實踐表明了采取線上線下融合式教學模式更能提高教學質量和水平。