新高考視角下高中數學課堂教學設計研究

韓玉杰

（山東省臨沂市沂水縣第三中學，山東 臨沂 276400）

在新高考改革政策與高考評價體系等陸續出臺的背景下，學生學科素養以及關鍵能力培養逐漸發展為高中數學教學熱點話題，也在一定程度上代表著高中數學教學的重大改革變化，有助于高中數學課堂模式轉變。目前，高考評價體系屬于高考試題命題重要框架，要求高中教師不斷學習所包含的內在精神，并嚴格落實其中的重要內容，從根本上提升教學效率，培養學生綜合能力。

一、新高考視角下高中數學課堂教學現狀

1.教學內容的實用性不強

數學作為一門實用性相對較強的學科，其價值體現在日常生活中的方方面面，而且與物理以及化學等學科息息相關，其重要性是不言而喻的。然而，傳統高中數學教學往往以數學公式以及運算練習等為主，忽視了真實生活背景，與其他學科的有機結合也相對較少，很難共同解決問題，過于注重計算能力培養，不利于發揮數學在解決實際問題中的作用，也與新高考價值理念相悖[1]。隨著新高考的大力改革，高中數學在教學內容方面必須要緊密結合日常生活，真正使學生認識到知識的實用價值，從而更好地幫助學生增強自身邏輯思維能力以及實踐能力。

2.教學形式的創新性不足

教學形式在創新性上的不足主要表現在以下兩個方面：首先，高中數學難度較大，考試內容的抽象性以及復雜性都相對較強，要求學生在具備良好的數學思維前提下，全面綜合地對題目進行分析以及解答。但是對于部分學生而言，較難題目會產生不同程度上的挫敗心理以及畏難情緒，造成學習興趣低下。其次，高中教學進度相對來說是比較快的，課程知識講解不能夠做到面面俱到，高中生不僅要面對單一的數學課程，而且要時刻保持高強度狀態，時刻緊繃。此外，很多高中學校在數學教學方式方面表現出單一化的特點，知識拓展以及深入探討研究等方面也缺乏創新，僅僅是圍繞考點內容進行教學[2]?；诖?，怎樣跳出數學題目本身，并借助教學形式以及教學措施的創新幫助學生更好地理解知識以及思考問題，積極轉換解題思路，最終從解題中感受成功的樂趣，激發學習興趣顯得尤為重要。

二、新高考視角下高中數學課堂教學設計原則

1.教育與評價目的性原則

數學學科是提高以及發展綜合素質的關鍵學科，在教育過程中的目的相對較強。一節合格的高中數學課必須要具備清晰明了以及操作性較強的教學目標[3]。在數學教學設計期間，數學教師應對學生進行積極的目標引導。設計教學目標的時候，切忌一味追求六大核心素養培養全部到位，而應設置教學重點，從培養一個或者兩個核心素養入手，不要錯誤地認為一節課或兩節課就可以促進學生綜合素養全面提升，需要在日常數學課堂教學中慢慢融合。此外，數學教師應該重視教育根本任務作用的發揮，將其作為終極指向，有效落實“立德樹人”思想。

2.教學過程創新性原則

現階段，高中教師應認識到數學課堂由教以及學共同構建。在新的時代背景下，學生數學知識儲備量是相當可觀的，要求教師在教學過程中必須要尊重學生主體地位，將課堂真正還給學生，并深入了解學生常見思考方式，進而提出創新價值相對較高的生成性數學問題，有效補充符合學生理解深度的知識，對學生進行科學化的教學引導，幫助學生形成科學化的數學思維，培養其創新能力和實踐能力。

三、新高考視角下高中數學課堂教學設計策略

1.優化教學思路

教育改革作為教育體系優化的必然過程，需要引起高度重視。新高考改革要求下，教師需注重學生綜合能力培養，不斷提升自身學科教學能力，快速轉變數學教學理念，并深入分析新高考改革重點以及最新要求，全面提高教學質量水平以及教學針對性。與此同時，高中數學教師應優化教學思路，借助系統培訓，增強學習設計的合理性，從而更好地對學生進行主動學習能力培養，增強學生現實問題處理能力，促使學生將數學學習與日常生活結合到一起，在分組討論學習的基礎上，不斷提升合作水平，做到取長補短。此外，高中數學教師還應該重點培養學生對學習方法經驗進行自我歸納總結，進一步拓展思路，最終以新的姿態迎接新高考。

2.注重教學目標設計

新高考改革要求高中數學教師立足學生核心素養培養。在高中數學實際教學過程中，需要教師借助具體化教學活動，逐步完成數學教學目標。與此同時，高中教師應重視目標達成的可能性，使其順利融入整個教學過程中。明確教學目標的過程中，高中數學教師需做到以下幾點。第一，高中數學教師應緊緊圍繞學科核心素養設計教學目標。隨著新高考政策的不斷落實，單元課時目標已經成為落實學科素養的關鍵途徑。從某種程度上講，數學核心素養屬于系統化體系，是源自數學知識的統一體，要求數學教師不管在制定單元目標的時候，還是在制定課時目標的時候，都應該切忌生搬硬套，必須要基于學生基礎，從具體教學內容入手，全面體現核心素養培養[4]。第二，維持整合單元目標以及課時目標的一致性。對于數學素養培養來說，并非一朝一夕就可以完成，需要教師統籌規劃，分步實施?；诖?，數學教師應在增強目標一致性的前提下，循序漸進地設計教學目標。此外，單元教學目標前后之間的聯系性是非常強的，確定單元目標的過程中，應將之前的教學內容以及教學目標作為基礎，從宏觀層面對單元教學目標及其價值進行理解，確保與課時教學目標達成一致，增強相互間的聯系。單元目標還能夠進行細分，進而形成一個個課時目標，要求在達成課時目標的基礎上，最終實現單元教學目標，帶來“1+1>2”的教學效果。實際上，課時目標屬于單元目標的一種具體化以及細致化表現，高中數學教師應傾向具體化目標表述，促使其直觀化呈現數學課時活動與相關設計意圖。第三，發揮學生主體地位，大力培養學生的獨立能力，提升學生的認知水平與自我管理水平，增強未來規劃能力。新高考改革下的數學教學設計必須要圍繞學生，在行為主體上進行轉變，學習總結表述應轉變為學生為主體，注重原有知識學習，強調學習目標預期以及綜合考慮學生學習中隨時會出現的困難，從而更好地增強學習結果。

3.重視創新性教學情境設計

目前，高中數學教學期間，核心價值培養顯得至關重要。盡管數學學科并非人文類學科，但是核心價值培養不可忽視[5]。從數學核心價值上進行分析，主要是促使學生開闊視野，進而形成數學思維，最終樹立創新意識，增強實踐能力。隨著新高考改革的日益推進，創新型人才非常緊缺，培養創新能力成為高中數學教學的重要任務。高中數學教師必須要積極創設創新性相對較強的教學情境，大力培養學生創新能力，在關注核心價值發展的前提下，最大限度為社會塑造高素質人才。

3.1 由學生創設情境

對于傳統高中數學來說，教學過程往往以教師為主，更多的是教師講解知識，而學生只是被動接受知識。創新型數學教學中，教師應重視學生主體地位發揮，有效引導學生探索知識，實現角色互換，最終在教師引導下科學創設情境，有助于學生良好學習。

3.2 構建問題情境

在高中數學教學期間，教學活動形式應該多樣化，嚴格圍繞數學核心價值，不斷創新。首先，盡量多創設一些問題性情境，不斷開闊學生視野，在一定程度上提高學生解決實際問題的能力。其次，重視學生創新思維大力培養，防止定式思維的不良影響，發揚獨立思考以及敢于質疑精神。盡管數學屬于理科，然而教師依然要引導學生課下搜集文化方面的資料，在了解數學小故事等的基礎上，強化小組展示交流，促使每位學生都可以真正感受數學的魅力。

4.強調分組討論合作

新高考改革下，學生專業基礎以及綜合素質能力培養應該是兼顧的，從而使課堂教學內容以及教學方式創新緊迫感加劇。為了更好地提升高中生的自我學習能力，教師必須要嘗試激發學生學習動力，有效轉變單向知識灌輸模式，重視學生自主探究，不僅要在個人思考的基礎上解決生活中的實際問題，而且還應發揮同學間討論學習的作用，進而集思廣益，共同破除困難[6]。高中數學教師應豐富教學方式，采用分組討論以及小組合作等方式進行科學化教學。對于高中生來說，不僅要具備集體榮譽感，為了共同目標奮斗，而且還應該大力提升個人思考能力。小組合作形式既有助于培養合作意識以及凝聚向心力，又有助于形成互動交流氛圍。例如，高中數學“平面向量”主題教學中，教師講述完平面向量概念以及常用數學符號之后，鼓勵學生分組討論，思考生活中常見的平面向量概念，進而推算出相應的計算方式以及運算法則。討論期間，學生們能夠結合自己的經驗不斷拓展思維，促使小組成員盡情闡述個人想法，充分展現個人表達能力，在提升學習效率的前提下，增強傳統數學學習的生動性。

5.加強師生互動

在高中數學課堂教學期間，教師往往對上課節奏進行把控，學生需要跟隨教師引導開展學習活動，這樣容易出現注意力分散以及學習興趣較低等問題。怎樣更好地吸引學生數學課堂上課注意力以及全面提升數學課堂效率，已經逐漸發展為評價數學教師實際教學能力的關鍵內容。結合新高考政策理念，高中數學教師必須要重視學生全面成長，不斷提升課堂教學互動水平，在堅持以人為本以及因材施教理念的基礎上，引導學生自主學習，有效培養其舉一反三的良好學習能力。高中數學教師在實際教學中，必須要充分結合日常生活，進一步拉近數學學習與學生之間的距離，促使學生長時間集中注意力，并學會深入思考。例如，高中數學“集合”主題教學中，教師提出“一年級在藝術館進行唱歌表演的學生，是指一年級全體學生，還是指一年級的部分學生？”，這樣能夠引導學生形成對集合的初步認知，真實感觸應用場景，增強教學互動性[7]。此外，課堂效率提升主要是指學生在課程知識點上的實際掌握效率，不管教學方式怎樣創新，都必須要將基本知識點講解作為中軸。高中數學教師必須要引導學生對知識點進行提前預習理解，強化知識的探究和應用，全面剖析知識點，最大限度降低畏難情緒，增強知識歸納能力，掌握主動學習的規律。

6.實施多元化教學評價

高中數學教師在所有教學活動都完成之后，應結合課程標準要求，分析出現的問題以及實際教學效果，最終系統性評價反思整個教學過程，有效改進具體的教學方式方法，優化教學過程。高中數學教師借助對學生實施的單元學習評價，能夠深入了解學生實際知識掌握程度，進一步反饋教學目標完成情況，并對教學設計以及整個教學環節實施反思，及時發現教學中出現的不足，便于教師改進教學策略，科學完善教學設計。在新高考改革中，教學評價積極倡導過程全景以及內容多維，并實現主體多元化以及形式多樣化?；诖?，高中數學教師在實際教學中，需實現多種評價方式的有機結合，不僅要重視常規作業以及書面測驗，而且要注重課堂觀察以及口頭測驗等方式的應用，將學生開放式活動中的相關表現納入教學評價中，并采取專題或者小課題研究以及長作業等方式進行評價，利用新型評價技術實施評價，借助現代化信息技術，就每次評價進行詳細記錄以及編碼轉化，最終存儲到計算機中，便于對每次的評價進行記錄、對比以及分析[8]。為了增強高中數學評價的客觀性以及公正性，教師應實現評價主體的多元化，在評價主體方面，應該包含老師、家長以及同學等。一旦評價過程出現問題，數學教師應做好調整以及修正工作，從而更好地開展下一輪教學活動，最終形成動態循環以及螺旋上升的數學教學過程。

結語

總而言之，新高考改革下的高中數學必須要順應發展趨勢，從教學理念入手，對照最新要求，有效聚焦教學體系短板以及梳理教學目標，對教學方式進行創新，促進課堂效率提升。與此同時，教師應以身作則，堅持因材施教，積極引導學生發問，鼓勵學生獨立思考以及勤于實踐，在激發學生數學興趣的基礎上，幫助學生學會更多的數學學習方法，從而真正提升其數學整體學習水平。