基于產教融合、協同育人的應用型人才培養模式創新探究

劉文萍

（大連海洋大學應用技術學院，遼寧 瓦房店 116300）

1 產教融合、協同育人是提高應用型人才質量的根本舉措

產教融合、協同育人即產業界與教育界的有機融合，兩者相互支持，相互促進，形成集人才培養、創新研究、科技服務為一體的辦學模式，涉及學校、企業、專家、教師、學生、課程、技能等多方面的內容，是高校為提高應用型人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。隨著當前中國向產業鏈、價值鏈上游轉移，走新型工業化道路，加快傳統產業的升級改造，發展低碳經濟和綠色產業等等，迫切需要一大批相關領域的高素質應用型人才支撐。而長期以來我國高校都存在自我封閉、自我循環的辦學問題，教學與科研脫離實踐，學生的應用實踐創新能力明顯不足。

實施產教融合、協同育人的戰略目的就是為了提高應用型人才實踐能力、創新能力，是培養高質量應用型人才的核心理念，也是國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排[1]。走產教融合之路是我國建設現代職業教育制度的根本舉措，也是地方高校改革發展的一個重要方向，同時也是我國高等教育提升辦學質量和辦學實力的重要舉措。產教融合不僅針對應用類高校，也面向所有高校，不僅包括各類高校，也包括了城市建設規劃和行業發展設計。當然，應用型高校，特別是職業類高校必須率先獲得突破，因為產教融合已經成為影響其辦學質量和市場競爭力的關鍵環節。

2 產教融合培養應用型人才的困難和原因分析

產教融合的教學模式雖然已經普及，但產教融合的過程中還存在由來已久很多的困境，這個問題的解決不僅關乎應用型人才培養質量的提升，而且事關社會經濟的發展。

2.1 產業界和教育界價值觀不一致，導致合作中企業積極性、主動性不高

產教融合就是產業界和教育界聯姻。但是兩者分屬于不同領域，產業界是注重產品的質量、效率和利潤，以經濟效益最大化的追求為主要目標，而教育界主要是培養人才的社會公益性、服務性組織，兩者的價值追求不一致。所以大多數企業尤其對于中小型企業，自我保護意識比較強，對不能馬上見到效益甚至是有可能虧本的合作自然興趣不大，企業合作意愿不強；反觀學校，通過產教融合、協同育人，較好解決實踐教學資源不足的短板，大大提升人才培養質量，有時能獲得像設施設備的教學資源，所以學校大多非常熱心，這就是校企合作一直是“剃頭挑子一頭熱”的原因所在。

2.2 產教融合深度不夠，沒有真正建立協同育人模式

產教雙方的條件不對等，產業方在經濟上、物質資源掌握主動權，而教育方所具有的是不容易量化、不能預先表現出來的智力方面優勢，這個優勢只能在今后合作過程中逐漸發揮出來，造成很多高校和企業融合深度不夠，使得產教融合、協同育人模式沒有真正建立，應用型人才培養質量沒有得到質的提升。

2.3 傳統的產教融合模式弱化企業的主體地位。

由于兩者之間的一致性以及合作內容的多樣性、合作過程的復雜性等等原因，使傳統的應用型人才培養模式比較單一[2]，主要有諸如訂單式培養、企業為學生提供實習場地等校企合作形式，但企業并未真正成為育人的主體，學生的培養工作仍然以學校方面為主，沒有從根本上讓學生在工廠、在企業、在校內外的實訓基地中進行職業能力與職業技能的訓練與培養。這種刻板單調的合作模式，弱化企業的主體地位，難以培養新時代所需的高素質應用型人才。

3 產教融合應用型人才培養創新發展對策

首先要尊重規律，我們必須要清楚這樣一個規律性的存在，那就是產教融合、校企合作事實上不僅是一個事關職業教育和高等教育人才培養的教育問題，同時也是一個事關經濟轉型升級、技術進步、產業發展的經濟問題和社會問題。其本質是在這些復雜活動中的利益考量，既涉及成本投入，又牽涉到利益分配和效益高低。因此在考慮這個問題的解決方案的時候，就需要有系統的思維和聯動的機制，以及相關各方的努力。

其次要實事求是，這是中國革命和改革開放取得成功的法寶。深化產教融合，校企合作也需要遵循這么一個法寶。要實事求是地傾聽相關各方，尤其是產業界和企業界朋友們的聲音，設身處地為他們著想。在此基礎上制定相關的政策舉措：一方面解決好產業界、企業界參與高等學校和職業院校人才培養所產生的成本問題；另一方面，我們必須堅持和完善我國社會主義基本經濟制度和分配制度，使市場在資源配置中起決定性作用[3]。

第三要因地制宜。我國幅員遼闊，各個省市自治區資源稟賦，要充分考慮地域文化傳統、經濟發展水平及教育等方面都存在較大差異，而且不同類型的產業企業千差萬別，學校自身辦學規模和水平也大不相同，不能一刀切，需要因地制宜。

4 構建基于產教融合的應用型人才培養模式

4.1 優化人才培養方案

以“產教融合、校企雙主體育人”為主攻方向，進一步探索深化融合式的人才培養模式改革，建立產教對接的供需銜接機制，健全企業、學校合作育人機制，企校雙主體育人模式全面推行?？偨Y現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案[4]，修訂后的培養方案充分體現“立足崗位，面向應用”，突出應用型的人才培養目標。

4.2 優化課程體系

（1）梳理更新理論教學內容。通過實地調研及聽取采納企業專家意見，根據人才培養目標要求，優化更新教學內容，摒棄舊、繁、偏的內容，弱化理論性太強的內容，突出應用型知識的講解分析，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容[5]。

（2）深度融合共同開發教材，讓學校的教材跟上產業技術發展的腳步，對接企業生產崗位的需求。面向產業崗位技術應用拓展教學內容，提高課程的廣度和深度，最終形成融知識、實踐、崗位應用、產業發展為一體的全新課程體系。汲取行業企業專家分享的實踐經驗、實際案例，進行提煉創新，匯編后加入教材中。

（3）實踐教學做深做實。構建實習實訓與項目實踐緊密結合。實施產教融合，校企共同組織實施教學實訓活動，使學生在企業技術人員和專業教師共同指導下，能順利在企業完成頂崗實習、職業素養培訓等實踐性學習內容，同時學生自然而然參與到企業的實際生產、開發項目中，為高質量、創新地完成畢業設計奠定扎實基礎，有力提高人才的應用能力、職業素養、崗位意識培養質量。

（4）主動對接行業特點和企業人才需求，集聚優勢力量推進集團“三教”改革，開展品牌專業和優質課程等優質共建項目，完善集團項目化推進機制，整體提升應用型人才培養能力。

4.3 創新多元教學組織形式

進行產教融合新模式——為教師派發進駐企業任務，或是將企業內研究人員邀請到課堂進行授課，不但強化了產教融合機制，也為學生的就業前景鋪路，更早地了解到今后的工作方向和內容，對學生的職業規劃起到了驅動作用；讓教師們更加了解行業前景和企業需求，為培養計劃的修訂起到了現實基礎作用。

4.4 改革教學方法

按照“工學結合、知行合一”的原則開展教法改革。積極實施行動導向教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體化教學等新型教學模式[6]。教師要從原來單一授課轉為學習的激發者、組織者和引導者，而且每個人將同時是教師和學生。在教學過程中，教師并不是按照教材進行知識傳授，學生也不是按照教材死記硬背，教師和學生面對的都是一個嶄新的世界，都在進行學習和交流。這種方式，無論是對于培養學生“學會學習”還是對于教師更新知識、拓寬視野都是有效的、不可替代的。

4.5 強化師資資源建設

借助行業企業的資源優勢強化師資資源建設。積極應對新時期職業教育發展對教師能力提出的新要求，打破教師在傳統模式培養中形成的能力結構，加大高技能師資培養，建立企業培訓師資源庫，吸納更多行業企業專家和能工巧匠參與“產教融合、協同育人”。

5 搭建產教融合校企資源共建共享合作平臺

（1）打造一批高水平實訓基地。加大政策引導力度，充分調動各方面深化人才培養創新的積極性，帶動各級政府、企業和院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平教育實訓基地。提高實訓基地規劃、管理水平，為社會公眾、高校在校生取得職業技能等級證書和企業提升人力資源水平提供有力支撐。

（2）基于互聯網建立產教融合平臺管理系統，融合專業職業的相關產業和教育為一體的平臺，用以通過對響應于客戶端的業務數據操作結果進行記錄管理，便于對產教融合涉及的內容及企業、教師、學校、學生等進行有效管理。

（3）推進集團化辦學，為“產教融合、校企雙主體育人”提供平臺。推進集團化辦學治理，實現以集團化引領產教融合應用型人才培養改革。持續完善集團治理體系，優化政行企校參與的辦學格局。健全以集團章程為統領的制度體系和扁平化的組織機構體系，主動吸納行業領先企業為職教集團常務理事，構建以理事會為核心、秘書處為樞紐、工作委員會為主體、戰略業務單元為支撐的多元共治集團治理架構，成立專業建設與教學改革委員會、校企合作工作委員會，不斷完善集團治理機制，提高集團治理效能，探索教育鏈與產業鏈、創新鏈共融互動的職教集團運行生態。

（4）立足應用型人才培養，構建校企協同育人最佳生態。學校充分發揮職教集團的紐帶作用，拓展人才培養合作渠道，推動校企合作由單點單項碎片化探索向全方位、全流程的集成式探索轉變，構建校企協同育人最佳生態。以集團化辦學為依托，大力推廣現代學徒制協同育人經驗，組織集團內校企共同舉辦新工科現代學徒班、訂單班等，共同開展高質量應用型人才培養。

（5）服務地方經濟發展，開發集團辦學優質合作項目。學校聚焦國家重大戰略，緊密對接“走出去”企業，以集團化力量推動構建合作交流協同機制與共享模式，創建校企合作股份制應用本科大學，推動地方產業國際化發展，拓寬教育資源的開發與輸出，提升應用型本科教育的影響力。堅持橫向協同、縱向貫通、區域聯動，推進產教融合和跨界協同整合，共同開發專業與課程、師資隊伍、實習實訓基地、就業平臺等資源共建共享優質項目，為區域產業轉型升級和經濟發展提供堅實的人才支撐和智力支持。

6 結語

產教融合是高質量應用型人才培養的必由之路，是我國提升職業教育辦學質量和辦學實力的重要舉措。古人云：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。新時代要進一步深化產教融合、協同育人，提升應用型人才培養質量，需要在貫徹落實黨中央國務院決策部署的同時，各地區政府、學校、行業企業同向發力，攜手共同制定符合實際、因地制宜的區域規劃表和具體行動方案，用實際行動將好的政策、制度和創新舉措落在實處，發揮應有的作用[7]。