基于新課標的作文教學路徑分析

雍海仁

新課標的發布，對初中作文教學提出了新要求：教師要創新教學理念，革新教學方法，提升初中學生的寫作水平。而寫作不僅能幫助學生提升語文綜合素養，在現實生活中的應用也較多，在中考試卷中占比也很大，因此，歷來很受教師重視?；诖?，本文分析初中作文教學的現狀和意義，為提升作文教學質量提出幾點策略。

一、初中作文教學現狀

新課標要求，語文學科應致力于培養學生的核心素養，為學生學好其他課程打下基礎，也為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。但部分教師在教學中只注重語文知識的傳授，對學生核心素養的培養并不重視。

語言是溝通交流最重要的橋梁，最終要應用到生活、工作和學習等現實的聽說讀寫等活動中。寫作是訓練學生語言組織能力和表達能力的主要途徑，但在教學中，教師布置的作文題目大多是考試中容易遇到的類型，選取的范文往往基于教材編寫的內容，無法讓學生將學到的寫作技巧應用到日常生活中去。

隨著網絡的普及，學生在日常生活中接觸了很多網絡用語，在寫作時會不自覺地加以運用，雖然教師有意識地引導學生書面表達的規范性，但網絡用語和書面文字混用的情況仍不在少數，而有的學生分辨能力弱，不能及時改正。還有學生因為作文字數的增加，為了湊夠字數，就去抄襲別人的文章，或者在寫作時胡編亂造。

二、創新初中作文教學路徑的意義

1.形成文化自信

語言文字是文化的載體，在語文學習中，學生學習的就是中華民族的文字，作文訓練就是讓學生正確使用國家通用的語言文字，感受語言文字所蘊含的無窮魅力。創新作文教學有利于更好地引導學生傳承漢字文明，建立與中華文化的深厚感情，讓學生在熟練使用文字進行創作的過程中形成文化自信。

2.加強語言文字運用

初中階段的目標是讓學生能夠通過語言表達自己的情感和感受，雖然初中生具備了一定的表達能力，但還是會出現詞不達意的情況。教師可以讓學生通過寫作訓練，整合平時的積累，不斷輸出，形成良好的語感，并根據自己的感悟，寫出獨特的情感體驗，鍛煉表達能力。

3.培養思維能力

寫作訓練可以提升學生的創新能力，因為新穎的視角是作文的加分項。教師在平時也要強調作文立意要新奇，讓學生有意識地從不同角度思考問題，以訓練學生思維的廣闊性，鼓勵學生積極創新、勇于創新。要寫好作文，就必須細心觀察生活中不一樣的美，培養一雙發現美的眼睛。生活中的事物不是一成不變的，換種方式看世界會變得不一樣。所以，為了將作文寫得不一樣，學生就要對生活保持好奇心，對未知充滿探索欲。

4.提高審美能力

教師在作文評價中可采用多方評價的形式，讓學生自評、互評。學生在評價別人的作文時，會獲得較為豐富的審美體驗，能夠主動欣賞他人的作品，形成正確的審美觀念。

5.分層評價，激發學生興趣

僅僅以考試成績作為評價標準，無法體現教育的主體性，學生考試成績差，不代表語文學科素養低。有些學生文筆很好，但因為考試題目設置的“陷阱”，沒有讀懂題目，出現偏題的情況，考試得分不理想。教師要采用分層評價的方式，對于文筆很好但偏題的學生，要注重閱讀能力的培養，讓學生發現自己的優點，增強信心，產生學習語文的興趣。

三、新課標背景下優化初中作文教學策略

1.從生活中尋找素材

部編教材七年級第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，目的是讓學生從生活中尋找素材完成創作。寫作實踐中的三個題目分別對應景物、見聞、人生經歷三種常見的寫作類型，都需要學生根據自己對生活的的觀察和感受進行創作。

以第一個片段寫作為例，寫九月份的場景變化。講授這節課恰好在九月份，在教室這一小方天地里，學生只能感受到身邊同學的穿戴變化，要想寫出九月的變化，就需要走出去，找尋現實生活中的變化。教師不妨帶學生走出教室，在校園中走一走。校園中有許多綠植，學生可以通過這些植物的變化，感受由夏入秋的氣息。

在日常生活中，學生雖然能感受、觀察到這些現象，但無法很好地將其表述出來，教師可以給學生做示范。比如，植物已經從綠色變成黃色，教師就讓學生把植物想象成人，運用擬人的手法，將樹葉凋零飄落寫作“脫去綠色衣服的姑娘，換了一身黃色裙子，在空中進行最后的旋轉飛舞”；把花草枯萎寫作“田埂上的花草，也變得無精打采”；描寫秋天的植被時，“桂花、菊花在寒風中爭相斗艷，嬉戲打鬧，舞動著顏色各異的裙擺；松柏翠綠依舊，注視著這色彩斑斕的秋天，臉上露出沉穩的微笑”。再有，學生的詞語比較匱乏，那么教師就可以適當引導他們積累詞語，如樹上有許多枝干，就可以用“盤虬臥龍”來形容；形容秋天的詞語除了秋高氣爽，還可以用秋風蕭瑟、日麗風清、萬里無云等詞語替換。

寫作主要是將自身感受寫出來，寫得具體明確、清楚明白即可。每個學生對秋天都有不同的感受，有的逢秋悲寂寥，有的認為勝春朝。學生的創造力不容小覷，所以教師不要讓學生去套模板，進行思維固化的寫作，要鼓勵學生立足不同的視角，將特定的景物描繪出來。

2.借鑒課文中的寫作手法

教材中的課文都是經過精挑細選的，每一篇都有很高的閱讀鑒賞價值，也滲透了很多狀物、敘事、寫人的寫作手法。教師在講授課文時要引導學生模仿、借鑒他人的寫作方法和技巧，加以靈活運用，去創作個性化的作品。

如《從百草園到三味書屋》中對百草園景物的描寫就非常值得借鑒，作者對百草園中的景物進行了細致觀察，然后抓住它們的特點，從多個角度進行有序描寫，教師可以分析其寫作技巧并教授給學生。

首先，題目是文章的眼睛，寫作要圍繞題目展開，不可以偏題。有的時候，題目擬得好可以吸引讀者的閱讀興趣，而魯迅先生就充分利用這一點，“從……到……”，把兩個本來毫無關聯的地點聯系起來，引發了讀者的好奇心。所以，我們在擬標題的時候也要擬得有新意，讓人有閱讀的欲望。

接下來，一個“不必說……”再簡略概述園中景物，但光是“泥墻根一帶”就已經包含了無限趣味，那么，可想而知，其他地方也一定充滿無窮樂趣。針對這一句式，教師可以讓學生仿寫，回憶童年做過的游戲、去過的秘密基地等，像作者一樣一一列舉，學以致用，將所學課本知識靈活運用到寫作中，以訓練思維的敏捷性和知識的遷移運用能力。

作者是按照一定順序來描寫百草園景象的，一年四季都在那里玩耍，因為觀察得很仔細，所以他對每個季節都有很深的感觸，寫出了不同的趣味：春景寫的是植物，運用靜態描寫，從低處寫到高處；夏景寫的是動物，用的是動態描寫，又從高處寫到低處；寫秋景時從動物寫到植物，動物分為有聲和無聲，植物又分可吃與不可吃。作者對春、夏、秋景依次進行描寫，寫出了各自不同的特點。

所以，在進行寫作訓練時，教師也要引導學生注意寫作的順序，可以按照由低到高、由近到遠等順序，使作文更具條理性。另外，還可以抓住視覺上的顏色、形狀，聽覺上的各種動物叫聲，味覺上的果子味道等，對四季進行描寫；也可以運用比喻、擬人等修辭手法。教師在講解完之后，可以讓學生綜合運用，去描寫校園內的四季景象。

3.培養閱讀習慣

初中生的人生閱歷比較少，寫作所需的素材，僅靠自身經歷遠遠不夠，這就需要通過大量的閱讀來積累。

一方面，隨著信息技術的普及，初中生每天都能接觸到大量的信息，為了避免作文立意膚淺、缺乏新意，應擴大信息量，合理使用各種信息資源，可以收看有意義的電視節目，在網上瀏覽重要的新聞，尤其要多關注社會新聞，養成每日關注時事新聞的習慣，增長見聞，培養社會責任感。

另一方面，閱讀和寫作密不可分。只有廣泛閱讀，學生才能積累豐富的詞匯，才能提高語言的表述能力和接受能力。學生要養成多讀書、讀好書的習慣，因為書中包含了很多人生哲理，閱讀書籍就像是與他人進行靈魂深處的對話。所以，教師應推薦合適的書籍，鼓勵他們多閱讀，并布置相應的寫作訓練。例如《山海經》中有許多對上古異獸的描寫，但只有寥寥幾筆，教師可以讓學生選擇一個最感興趣的，充分發揮想象力，對所選異獸展開描寫，有效鍛煉自己的創造能力。

4.列出提綱，培養邏輯思維

有些學生可能會把作文寫成“流水賬”，缺少章法。故而在寫作之前，教師要引導學生列出寫作提綱，古人作文就有所謂鳳頭、豬肚、豹尾的說法，所以在寫作之前，列出寫作提綱，理順寫作思路，文章就成功了一半。這樣，學生在寫作時，才能保證一氣呵成。

另外，在教學前期，寫一篇完整的作文太費時，又不能很好地檢驗學生的審題能力，所以讓學生列提綱是最簡便實用的。作文的結構有并列式、遞進式等，教師可以按照一定的結構，先教會學生列提綱，讓他們寫出文章大意、確定寫作方向，訓練他們良好的邏輯思維能力。

5.完善作文評價機制

在義務教育階段，課程標準要求教師建立完善的評價機制，將多元評價、多方評價和多種評價方式有效結合，幫助學生提升寫作水平。初中學生具備一定的鑒賞能力，能判斷作文的優劣，所以，批改作文不一定非要教師來完成，可以組織學生自評、互評。

教師可以講解評分準則，每個檔次的作文需要達到什么標準，為學生做出示范。在寫完作文后，學生先進行自評，按照寫作的評分標準，判定自己作文的等級，明確自己作文的優缺點，培養自主學習的意識。

然后，教師將學生進行分組，確保每組有作文基礎較好的，也有水平較弱的，這樣除了能讓小組成員進行互批之外，還便于開展優生和差生的幫扶活動。小組成員明確評分細則后對同學作文進行評價，并給出修改建議。在互評完成后，每個小組推選一篇作文在班里分享。推薦作文不一定是最初就寫得很完美的，可以是小組成員批改之后的作品。教師還可以專門設置一個展示墻，將每個小組的優秀成果張貼陳列出來，供全班同學借鑒學習。

隨著互聯網信息技術的進步，人工智能批改作業的技術也趨于完善，在平時的批改中，教師可以只關注作文結構而不用關注一些小的細節，可以借助人工智能找出用詞不當、語句不通等問題，讓學生及時改正，避免再犯同樣的錯誤。

需要注意的是，評價標準不可能適用于所有學生，教師要注重過程性評價。對于那些寫作基礎較差的學生，教師要給予針對性、個性化的評價，要為每個學生制定階段性的教學培養計劃，如先讓學生在作文中清楚表達自己的所思所想，然后再慢慢提高要求。當學生在某一方面取得進步時，教師就可以給予適當的鼓勵，來增強學生的自信心。