提高寫作教學質量的有效途徑

丁建祥

教師應順應時代的發展，在教學過程中針對學生的寫作問題進行深層次的分析與探索，從而制定更加高效的教育教學計劃，不斷提升學生的寫作水平。同時，教師可以通過全新的教育教學方式，有效提高學生的文化素養、寫作能力，潛移默化地影響學生的思想情感，為學生后續的全面發展奠定堅實基礎。

一、初中寫作教學現狀

1.教師的教學觀念相對落后

在傳統教學中，教師受應試教育的影響，在課堂教學中不太重視寫作教學，更不注重在寫作教學中減輕學生的學習壓力、提高學生的語文核心素養。有的教師在教學過程中更重視學生的學習成績，雖然能在特定時間內開展寫作教學，但無法針對學生的具體問題進行指導，導致學生無法真正感受寫作的魅力。

除此以外，有的教師為更快提高學生的學習成績，要求學生按照傳統的方式寫作，提供固定的寫作模板，讓學生反復識記寫作模板，然后套用到考試作文當中。這種教學方式雖能在一定程度上提高學生的學習成績及寫作能力，但無法從根本上推動學生想象力、創造力的發展，不利于學生語文核心素養的提升。

2.教師的教學方式單一

在語文教學中，大部分教師會采用相對傳統的教學方式，難以順應時代發展，更無法對自己的教學理念及教學形式進行改革與創新，往往采用制定寫作題目的方式，要求學生在規定的條條框框內寫作。這類定向訓練的方式，限制了學生的寫作思維，使他們無法將自己的真情實感融入其中，導致課堂氛圍十分枯燥，不利于學生探究能力的提升。

在新時代教育背景下，教師應意識到，這類單一重復的寫作訓練雖能提升學生的寫作熟練程度，卻剝奪了學生的自主探究、思考與學習的權利，使其難以配合教師構建高效的初中語文課堂。

3.學生的寫作意識較差

初中學生對寫作的理解與認知較為淺顯，難以針對寫作教學理念展開深層次的探討與分析。在寫作教學中，教師若不能采用正面且積極的教學方式，將會導致學生喪失寫作興趣，甚至在一定程度上影響學生的語文學習興趣，阻礙學生語文核心素養的發展。

另外，不正確的學習觀念也會導致學生的寫作出現偏差，從而影響學習質量。初中階段的很多學生雖然對寫作有一定的理解與認知，但尚未真正認識到寫作的意義與價值，不能將寫作中遇到的問題及時反饋給教師。若學生僅僅將寫作當作一個任務，就難以表達自己的真實情感，寫作教學質量也會大打折扣。

4.學生難以將真情實感融入寫作

初中生的生活經驗及知識積累較少，在閱讀課文時，難以與作者產生強烈的情感共鳴，所以在寫作時就只能生搬硬套。同時，受自身年齡因素的影響，學生在寫作時無法聯系自己的生活實際，導致寫作內容十分刻板，缺少情感與真實體會。

另外，學生的詞匯、短語等積累量不夠，情感表達不夠豐富，寫作時反復使用這些詞匯，造成文章的情感表現力較差，難以引起讀者共鳴，不利于人文素養及認知能力的提升。

除此以外，學生對語文基礎知識的認知與理解較為淺顯，對基本的修辭方法、表現手法及語言特色等因素的探索較少，寫作時難以針對教師預定的寫作目標展開分析，盲目進行寫作練習，遇到了很多困難及阻礙，對寫作產生了抵觸心理。

5.教學內容不夠豐富

在寫作教學中，對學生遇到的問題，部分教師不能給予學生有針對性的解答，導致學生只能通過抄寫、背誦等方式寫作。長此以往，學生對寫作失去了探索的興趣。

對此，初中教師應及時整改，針對學生的興趣和愛好，安排更加多樣化的寫作教學內容，讓學生感受到更多寫作的樂趣。

二、開展寫作教學的重要意義

1.有利于促進學生讀寫能力的提升

“讀寫結合”是初中寫作教學中較為重要的組成部分，只有通過有效的閱讀與積累，學生的寫作能力才能更快得到提升。因此，教師應重視閱讀與寫作教學的結合，從而構建高效的初中語文寫作課堂。

教師應意識到初中生的課堂閱讀量有限，若想讓學生高效寫作，不僅要依靠教材中豐富的素材，更需要進行有效的課外閱讀，并通過課外閱讀拓寬視野，積累更多優質的寫作素材，在增加自己文化底蘊的同時，促進寫作能力的提升，為以后培養高階思維奠定堅實基礎。

2.提高學生的綜合素養

寫作是知識輸出的過程，學生要將自己感興趣的內容，通過組織語言，按照一定邏輯表達出來。教師應安排實踐活動，開展思想品德教育。寫作教學可以在一定程度上完成跨學科教育，讓學生通過寫作將各學科間的知識進行有效串聯，從而更好地提升綜合素養。

眾所周知，語文是一門綜合性及人文性較強的基礎學科，對其他課程有著不同程度的影響。隨著學生思維的不斷發展，學生的理解能力以及記憶能力也在不斷增強，這就需要教師開展相應的寫作訓練，不斷提升學生的語言表達能力，讓學生對其他學科知識進行有效融合和滲透。

三、提高寫作教學質量的有效途徑

1.運用生活化教學法，激發學生的寫作興趣

興趣是推動學生產生內在學習動力的有效途徑，也是提升學生寫作能力的重要因素。但在現階段的寫作教學中，部分學生寫作興趣較低，并在寫作時出現了較多問題。對此，教師可結合學生實際，采用趣味性較強的生活化教學法，讓學生感受寫作的樂趣。

首先，教師可以設計貼合學生實際生活的寫作題目，調動學生的寫作積極性。教師還要不斷拓展學生的素材積累渠道，尤其要引導學生觀察各類生活現象，幫助學生積累更多生活寫作素材。

其次，教師需設計更加貼合學生身心發展規律的教學目標，加強語文與生活的聯系，提高語文教學的實效性，讓學生將生活與寫作有機結合，不斷提升寫作效率，激發學生的探索欲。

例如，在“學會記事”這一寫作教學中，教師可采用談話導入的方式，“語文課上，我經常引導同學們觀察、體驗生活，并運用文字記錄自己豐富多彩的生活，這就是良好的學習習慣”，讓學生感知寫作的重要性與必要性，并將生活與寫作相結合。

接著，教師引出本節課的學習目標，并創設生活化的教學情境：“在日常生活中，大家印象最深刻的事是什么？請與同學分享?！边\用交流、溝通的方式激發學生的寫作興趣，并讓他們立足生活，對事件進行完整講述，發散寫作思維，掌握正確的敘事方式。在分享結束之后，教師要求學生“有條理地敘述事件，寫好事情的經過”，以此提升學生的敘事能力，為學生后續的寫作打下堅實基礎。

2.激發學生的創作興趣，增強他們寫作的信心

初中生具有向師性的特點，他們在學習探索中會對教師產生一定的依賴性。教師應針對學生這一特點進行引導，激發學生的創作興趣，有效培養學生的寫作能力。在以往的寫作教學中，教師更重視學生的寫作結果，不太關注學生的寫作過程，長此以往，學生受教師刻板教育理念的影響，無法樹立寫作的自信心，不利于寫作能力的提升。

對此，教師應采用多樣化的教學方式，同時關注學生的寫作過程與結果，并給予他們恰當的鼓勵與幫助，從而更好地促進學生產生創作動力，有效培養學生的寫作能力及創新精神。初中生的表現欲望強，教師需針對該年齡段學生的特點，給予他們更多的表現機會，讓他們在引導下能夠體驗成功的快樂。

例如，在“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作主題中，教師用古詩詞“問渠那得清如許，為有源頭活水來”進行導入，接著提出問題，引導學生討論：“通過怎樣的描寫，才能讓作品更加具體且生動呢？”讓學生明確本節課的教學重點與難點，將注意力集中到寫作上，打開寫作思路，產生寫作興趣。

除此以外，教師應積極參與到學生的寫作過程當中，針對學生的寫作情況給予指導，“你能運用講解的寫作方式進行練習，非常棒！但在結尾處可以再增加一些亮點，起到畫龍點睛的效果！”通過這一方式，教師幫助學生增強了寫作自信，讓他們積極參與到教師創設的寫作活動當中。

在點評后，教師可以針對學生的寫作情況開展評比活動，讓學生以競賽的方式參與到活動當中。還要充分調動學生的積極性，讓學生從以往的“要我寫”轉變為現階段的“我要寫”，從而更好地提高初中寫作教學的質量。

3.增加學生的閱讀量，提高讀寫結合的有效性

在傳統的寫作教學中，教師難以針對學生的閱讀情況制定相應的寫作教學計劃，導致學生的寫作興趣不濃。隨著新課程改革與素質教育的不斷深入和推進，教師應開展有效的讀寫結合教學。教師應意識到，只有增加學生的閱讀量，才能更好地落實“以讀促寫”的教育理念，幫助學生積累更多寫作素材。

教師應提高“讀寫結合”的有效性，豐富學生的文化素養，讓學生在閱讀當中汲取更多優質的知識，從而促進寫作能力的提升。教師應引導學生做好讀書筆記，記錄寫作靈感，讓學生的寫作能力在隨筆練習中得到有效提升。通過寫讀書筆記，學生的寫作記憶會更加深刻，會逐漸形成自己的觀點，發散寫作思維。

例如，在“寫出人物的精神”這一寫作課程中，教師先讓學生閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》這些文章，提出問題：“這類文章作者是如何描寫人物精神風貌的？在日常生活中，我們應該怎樣描寫他人？”借助這些問題，教師可以激發學生的探究欲望，充分發揮他們的學習主動性，并在閱讀中學習、借鑒作者的寫作方法。

接下來，教師針對學生的學習情況，落實“讀寫結合”教育理念，引導學生通過閱讀，把握人物的塑造方法，從而提高學生的寫作素養。在開展這一教學環節前，教師可以針對學生的閱讀情況，制定預習計劃，“請同學們閱讀喜歡的書籍，并隨筆記錄，在完成閱讀與寫作后與他人分享”。通過這種模式，學生會深入思考，進而逐步形成自己的創作觀。

4.重視作文批改

在寫作教學中，教師應重視對學生文章的批改，通過學生的反饋，了解其寫作的基本情況，從而更好地幫助學生解決寫作存在的問題。

在這一過程中，教師可以借助信息技術修改學生的作文，并在信息技術的幫助下提高作文的批改效率，讓學生正視自身的寫作問題，從而提升學生的寫作能力。在批改過程中，教師應給予學生積極正面的引導，采用具有實際指導意義的評語，提升學生的語文核心素養。

例如，在“文從字順”這一課程當中，教師運用多媒體展示學生的寫作內容，引導學生分析，“請同學們指出文章的問題并予以糾正！”指導學生從用詞重復拖沓、語序不當等方面進行修改。這一方式加深了學生的學習印象，教師可以此為基礎指導學生進行自改、互改，實現文從字順的目標，更好地促進學生寫作能力的提升。