學英語要從基礎學起

王效文

單詞是英語閱讀、語法以及寫作的重要基礎，是英語學習中的重要部分。如果詞匯積累量不足，那么就無法順利地用英語表述。因此，加強對詞匯的高效學習，強化對詞匯的理解和記憶非常重要。教師要遵循當前初中英語的新課程標準要求，重視幫助學生擴大英語詞匯量，掌握學習、理解和記憶英語詞匯的科學方法，進而發展學生的語言思維和表達能力。

一、初中英語單詞教學存在的不足

（一）教師在教學方面的不足

1.缺乏對單詞教學的重視

部分英語教師自身對系統規范的單詞教學缺乏足夠的重視，再加上課時的限制，使得教師無法保證單詞教學時間的合理以及教學設計的科學。在課堂上，教師更多地關注學生對于文本的閱讀理解和語言能力發展以及對于語法知識的理解應用。對于單詞，只是簡單地向學生講解了詞義、詞性，不能結合學生已有的知識基礎和能力水平展開有針對性的講解，以及給學生傳授有用的理解記憶單詞的技巧，在很大程度上制約了學生對單詞學習的效率和效果。

2.單詞教學方法偏重傳統

目前大部分教師課堂教學模式依然傳統，主要是板書和講解，即便不少教師在教學中加強了對信息工具的開發利用，但總體而言，開發和應用不夠深入，無法更好地發揮信息化單詞教學的優勢。學生在詞匯學習和記憶上依然側重于死記硬背。雖然有一定的效果，但學習效率很難得到提高，學生也無法形成對不同詞匯關系的全面認識，建構起完善的詞匯結構體系。這樣死板的教與學方式很容易讓學生產生學習倦怠，加劇學生對英語學習的抵觸情緒。

3.單詞教學內容比較局限

由于課堂教學時間有限，很多時候教師在組織學生展開英語詞匯學習時，只局限于教材上的單詞，雖然偶爾也會給學生拓展一些課外單詞，但整體的拓展量較少，許多學生英語單詞的儲備量不足。一部分學生雖然能夠掌握一定數量的英語單詞，但是由于缺乏教師的指導，無法深入挖掘這些單詞背后的文化內涵，對于單詞的理解不夠深刻和全面。

（二）學生在學習方面的不足

1.學生單詞儲備不足

學生在英語詞匯學習和記憶方面也存在不少問題，最明顯的就是現在很多學生的英語詞匯量不足。多數學生是通過學習教材積累英語詞匯，很少有學生主動展開課后拓展，收集一些教材中沒有的英語單詞。盡管有些學生可以通過課外閱讀或者是日常生活來拓展詞匯量，但是并沒有就單詞的含義、語法、結構進行深入了解，沒有養成良好的及時積累單詞的學習習慣。

2.學生單詞拼寫困難

英語對于不少學生來講是一門比較難掌握的課程。英語中同樣有很多形似或者是意思相近的詞匯，缺乏足夠單詞儲備量的學生一看到這些詞匯，認知和記憶就會產生混亂。比如“kite”和“cat”，兩者的意思不同，但是讀音卻很類似，學生有時候就會聽錯。cat的讀音是[k覸t]，[覸]是單元音，沒有/蚤/的音，速度比[藜i]快，kite的讀音為[k藜it]，[藜i]是雙元音，有/a/音，也有/i/音，連貫滑動，發音會更加飽滿，比較慢且圓潤。如果教師沒有認真地給學生講解這些單詞發音的細微差別，那么學生就可能聽錯，聽錯就會寫錯。所以要讓學生明確單詞發音的區別，顯然依靠死記硬背是不行的。

3.學生對單詞的記憶不深

初中階段往往是學生記憶力和智力發展最快的時期，如果教師善加引導，學生的記憶能力就會更強。教學中教師要求學生在短時間內通過死記硬背來記住一些單詞內容時，學生可以很快地完成這一要求；但是再過一段時間，教師提問時，學生很有可能一問三不知。這主要是因為學生雖然能夠當堂記住一些單詞，但是如果在后面的學習中沒有及時地復習和鞏固，加上對單詞的理解不深刻，經過一段時間，就會忘掉原來所學過的內容。

二、初中英語單詞記憶方法和強化策略

（一）正確識記單詞，加深發音記憶

英語和漢語一樣，本質上都是一種文字，因此發音是學好英語的關鍵。學生在記憶單詞的過程中，能夠從發音著手，正確識記、拼讀單詞，加深對單詞發音的記憶，就能夠準確把握英語單詞。教師在教學英語單詞的過程中，經常遇到學生讀相似單詞時發音混亂的情況，這些單詞音標有著明顯的差別，所以教學時就需要對學生強調音標。比如，字母組合au發音有/蘅：/和/a：/，autumn就是前一個音標，laugh就是后一個音標。教師認真地指導學生辨識不同的發音，讓學生深入了解、正確讀記，就能準確發音，避免記憶混亂。

（二）聯想單詞釋義，豐富單詞儲備

英語單詞中，有很多含義相同或者含義類似的單詞，教師可以利用英語單詞的這一特點，幫助學生聯想不同英語單詞相近的釋義，或者說就同一個漢語名詞的英語翻譯來讓學生進行聯想和歸納，從而讓學生同時記住多個單詞，豐富學生的單詞儲備量。例如，釋義為“觀點”的單詞就有opinion、perspective、standpoint。學生在借助這些單詞的共同釋義的同時，還需要教師幫助學生分辨出這些單詞應用時的差別，opinion側重于表示人主觀的觀點，perspective包含物、事實等客觀存在的觀點，standpoint則更正式，表示學術觀點。

（三）借助單詞詞綴，加深單詞印象

學生對于英語單詞的記憶并不是毫無規律可循的，因為英語中有很多單詞實際上都是在原本單詞基礎上的引申和發展的。一些單詞加上詞綴，就有可能就從名詞變成了形容詞或者副詞。學生對于這些單詞釋義的理解，可以從原來單詞釋義的基礎上，就其詞性進行猜測。這樣學生的單詞儲備量會更加豐富，而且對于單詞的印象也會更加深刻。例如，international和global等單詞都有后綴al，unbeliev原able，unforgivable，unable等單詞都有前綴un和后綴able。此外，常見的單詞后綴還有-age、-ance、-ant、-ee等。只要教師能夠將常見的單詞前綴和后綴整理傳達給學生，讓學生加深記憶，就可以自主學習和記憶更多的單詞。

（四）巧用信息技術，提升學習趣味

現在信息技術已經運用于英語課堂，經?？梢钥吹浇處熢诮虒W過程中使用信息技術來輔助教學工作，而且相比起教師以往單一的說教和板書，合理使用信息技術，能夠呈現更加豐富和形象的知識內容，更好地激發學生的興趣。因此，教師可以加強對多媒體設備的開發和利用，根據具體的單詞內容為學生創設相關情境，刺激學生的感官，加深學生的視覺體驗，引發學生的聯想。例如，講到Christmas這個單詞時，由于這個單詞蘊含著豐富的文化內涵，教師可以先給學生播放有關西方圣誕節的視頻，配以原聲英文字幕，創設出有趣的文化情境，讓學生可以了解圣誕節的風俗習慣。這樣一來，學生就可以對Christmas這個單詞的釋義和其文化內涵有充分的把握，讓學生對所學單詞的印象更加深刻。

（五）借用思維導圖，銜接不同單詞

思維導圖也是一種非?？茖W的，能夠促進學生記憶力發展、加深學生記憶的學習工具，并且思維導圖能夠充分調動學生的聯想能力，幫助學生構建更廣的記憶網絡。英語教師可以在講解單詞內容時，合理借用思維導圖，幫助學生銜接不同單詞，讓學生既能夠加深對單詞的記憶和印象，又可以掌握一種對學生其他學科也有幫助的科學學習方法，提高學生的學習素養。例如，在講到與方位有關的單詞時，教師就可以借助思維導圖，引導學生建立空間意義上的位置網絡，比如構建十字圖，上下左右分別表示為up、down、left and right，也可以表示為east、south、north、west，前后可以表示為front and back。

（六）注重讀寫結合，引導正確表達

當英語教師在幫助學生記憶英語單詞時，不能只是指導學生干巴巴地拼讀單詞，而應該讓學生通過書寫來加強對單詞的記憶。教師要實施讀寫結合的策略，通過讓學生心手合一，強化學生的書寫訓練，從而讓學生形成記憶。在引導學生書寫英語單詞時，教師也可以融入一些有趣的元素，而不只是讓學生干巴巴地跟隨教師的要求進行拼寫。教師可以結合游戲，比如給出color這個單詞，要求學生隨機寫出表示顏色的5個單詞，如red、green、black等。給出fruit這個單詞，學生隨即寫出5個表示水果的單詞，通過這樣的方式考查和拓展學生的單詞儲備量。再比如，教師還可以讀單詞，讓學生根據發音寫下單詞，看一看誰寫得對。教師還可以給學生布置課后任務，讓學生每天收集10個新單詞，將其寫在自己所準備的單詞本上。

通過應用上述單詞記憶和強化教學策略，教師可以改變以往單詞教學中存在的主要問題，激發學生識記和掌握英語單詞的動力，提高學生英語單詞記憶效果。