讀寫結合教學法在初中英語教學中的實踐分析

朱穎

讀寫結合教學法實際上是學生在學習寫作前，首先開展英語閱讀練習，讓學生通過閱讀積累豐富的知識，并合理地將閱讀所學應用于寫作的一種教學方法。這種教學形式不僅可以使學生的寫作水平得到提高，而且在幫助學生充分汲取知識方面發揮了非常重要的作用，在初中英語學科教學中具有比較高的教學價值。

一、讀寫結合教學法在初中英語課堂中的現狀

（一）教師很難掌握學生感受

對于初中英語學科來說，學生除了要積累英語詞匯和語法知識外，還應該重視對不同文化知識的理解，培養學生的學習能力。換句話說，如果教師僅僅只是給學生講解知識點，而忽視學生對知識點的理解，就達不到學習的真正目的。對初中生來說，學習英語詞匯是相對乏味和枯燥的。當教師仍采用傳統、單一的教學方法，學生就會逐漸失去學習的興趣，閱讀理解能力也很難得到提高。根據新課程改革的要求，教師應該重視課文的整體教學，讓學生成為課堂的主體，學生在教師的指導下真正理解課文的主旨。但是，在目前的初中英語課堂上，有些教師過于強調學生對課文意思的理解，而沒有夯實學生的學習基礎，直接影響了學生閱讀理解能力的提升。

（二）教師沒有合理分配時間

在初中英語學科的教學過程中，閱讀和寫作的教學應充分結合。換句話說，閱讀和寫作之間的關系應該是互補的。這就要求教師有一定的專注度并合理安排教學時間。然而，教師講課沒有集中在某一點上，而是關注全面性。例如：大多數教師花在閱讀教學上的時間多于寫作教學，學生沒有足夠的時間來培養寫作思路和寫作習慣。

二、讀寫結合教學法在初中英語課堂中的策略

教師開展讀寫結合的教學，以增強學生的學習體驗，激發閱讀和寫作的興趣，指導學生掌握閱讀和寫作技巧，并通過改進教學方法，培養學生的閱讀和寫作能力。這樣，就可以實現初中英語閱讀和寫作教學目標。

（一）在閱讀中引導寫作，將閱讀和寫作結合起來

開展初中英語讀寫結合教學，應在閱讀教學的背景下尋找寫作素材，利用相關材料進行寫作教學，并將閱讀和寫作結合起來。教師可以開展基于課本的閱讀，發掘課本中的寫作素材，同時進行寫作教學，幫助學生理解閱讀和寫作之間的關系，將閱讀和寫作有效結合起來。

例如，在教授課文My favorite subject is science時，教師可以利用信息技術制作一個關于課本的教學視頻，激發學生對閱讀課的興趣。放完視頻后，教師可以和學生談論視頻的內容，并介紹課文內容，激發學生的閱讀興趣。然后，教師可要求學生復述所閱讀的文本；在確定了學習成果后，開始教授寫作技巧。引入讀寫結合時，教師需要讓學生認識到寫作是閱讀教學的一部分。因此，教師應降低書面作業的難度，教師可以向學生提問：“What subject do you like best？Why？”再如，在教授Can you play the guitar？時，教師可以分析所教知識與生活的關聯性，并展示圖片，讓學生迅速參與進來，降低閱讀難度，使英語學習變得有趣。在“你會彈吉他嗎？”的課程中，教師通過多媒體展示吉他的圖片，幫助學生在真實的生活環境中理解知識。如果學生理解了這節課的內容，教師可以要求學生介紹自己的愛好和技能，以培養學生的表達能力。然后，教師可以指導學生的寫作，提示在文章中可以寫出自己的愛好和特長，通過這種方式，可以有效地將閱讀和寫作聯系起來。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生寫作素材

教材的內容不足以滿足學生的閱讀和寫作需要。因此，教師應鼓勵學生大量閱讀，在閱讀時收集書面材料，以提高閱讀效率、發散思維，培養學生在閱讀時收集書面材料的意識。例如，在學習Id like some noodles時，教師可以就這節課內容設置一個閱讀和研究任務，幫助學生收集相關的信息，并通過閱讀提高學生的閱讀理解能力。教師可以向學生提問：“Do you know the food characteristics of different countries？What food from which country do you like to eat？”并要求學生在課前研究相關信息，在課上回答問題。這樣可以鼓勵學生獨立閱讀、分析和組織信息，以便在課堂上回答出問題，確保閱讀的有效性。在課堂上，教師可以重復問題，要求學生寫一篇關于“我最喜歡的食物”的短文。例如：在講授How do you make a banana milks shake？一文時，教師可以通過要求學生一起閱讀課本來提高閱讀能力。然后，教師可以指導學生再現香蕉奶昔的制作過程，要求各小組畫出制作香蕉奶昔的圖片，以幫助學生記憶課文。然后，教師可以在投影儀上展示這些圖片，通過這樣的方式進一步豐富學生的作文素材。

（三）明確課堂教學目標，促進學生能力發展

為了在初中英語課堂上有效地應用讀寫結合的教學方法，教師必須明確具體的課程目標，并根據目標制訂適當的學習計劃。首先，教師需要深入研究教科書的內容，明確閱讀和寫作的相關教育目標。然后，在此基礎上，教師需要整合閱讀和寫作的教育目標。最后，制訂整合閱讀和寫作的學習目標，以期促進學生學習能力的提升。

例如，在教授Unit 2 What time do you go to school？的過程中，教師可以整合該單元的內容，并根據需要設定課程目標，課程目標要與班級要求相關，并幫助學生通過仔細閱讀積累大量詞匯。在課堂上，可要求學生通過自我介紹，提高語言表達能力。然后，教師可根據這一目標設計任務，例如，以英語詞匯為起點，讓學生打下堅實的詞匯基礎。教師可嘗試改善條件，增加任務的難度，或邀請學生以小組形式進行學習，使學生能夠相互幫助，增加課程的有效性。事實證明，在初中英語教學中，要有效地實施閱讀和寫作一體化教學模式，教師需要在教授教材內容的基礎上，根據學生的身心發展特點和具體的學習情況，確定學習任務。這個過程不僅讓學生深刻體驗到讀寫結合教學法的作用，而且有效促進了學生的全面發展。

（四）關注讀寫結合過程，高效完成學習任務

教師在初中英語教學過程中要時刻關注讀寫結合的全過程，有意識地根據教學目標引導學生，有效地完成讀寫結合任務，促進學生讀寫能力的提高。

例如，在教授How do you get to school？的過程中，教師需要有意識地引導閱讀過程，使學生能夠有效地將閱讀和寫作結合起來。教師不應直接向學生解釋新的詞匯及其含義，而應鼓勵學生通過閱讀發現詞匯的含義。這種方法對學生來說很有趣，可以讓學生更積極地參與閱讀過程。在學生閱讀完后，教師可以邀請學生在小組中討論，與其他同學分享自己的閱讀體驗，這樣不但加深了學生對文章的理解，同時也提高了學生的語言表達能力，為學生的各方面發展提供支持。

（五）強化英語閱讀訓練，優化教學質量

閱讀是英語學習的一個組成部分，教師要關注學生閱讀能力的培養，為拓寬學生的寫作范圍和視野，提高寫作能力打下基礎。例如，Unit 9 I like music that I can dance to.的教學目標是學習定語的用法。讀完課文后，教師要求學生以小組為單位，找到學生感興趣的事物，如一部最喜歡的電影或一種動物。同時，教師應注意使用定語從句作為表達手段，并引導學生嘗試解釋喜歡的原因。事實證明，這種教學形式可以幫助學生理解和運用定語的語法知識，為以后的學習和寫作奠定基礎。

（六）分層教學落實讀寫教學理念

教學要靈活有效，要充分考慮學生的學習規律，避免學生負擔過重，分階段逐步提高學生的讀寫能力?？梢岳梅謱咏虒W逐步提高學生的英語讀寫能力。

例如，在教授The changing world的過程中，教師可按照英語水平從高到低的遞增順序，將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生閱讀并總結全文；B層次學生閱讀第二段；C層次學生閱讀文章的第一和最后一段。要求學生總結所讀的內容和文章的主要內容，以總結China has developed rapidly since the reformand opening-up為例。這種分階段教學的方式使課程更有針對性，促進了學生對文章深層含義的理解，增強了學生在寫作中的閱讀技巧。

三、結語

總之，作為初中英語教師，應始終把教學目標放在加強學生的閱讀技能和技巧上，用不同的策略鼓勵學生分析文章的篇章結構、詞匯和語法，提升學生的學習效率。