提質培優高職人文藝術教育現狀與路徑研究

薛 峰

（宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000）

2015 年 7 月27 日，教育部印發《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，要求高職教育要“加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。 ”“堅持立德樹人、全面發展。 ”[1]2020 年 9 月 16 日，教育部等九部門關于印發 《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》的通知，要求：“構建職業教育‘三全育人’（即全員育人、全程育人、全方位育人）新格局”。[2]新時期我國高等職業教育正處于由數量、規模發展向提質培優以質量求發展的轉型升級期,在“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”“全面提高人才培養質量” 的大環境下， 如何在高職院校有效實施人文藝術教育對我國高等職業教育的發展,具有非常重要的戰略意義。

人文精神是一個國家、 一個民族的思想靈魂和精神支柱。 一個國家、 一個民族如果沒有強大的國防建設和先進的科學技術， 那么， 這個國家和民族就會一打就垮； 如果沒有本民族的人文精神和民族傳統，那么這個國家、這個民族即使不遭遇外部侵略也會自己垮掉。 心理生物等科學家經過長期嚴格的科學實驗， 發現人的大腦左右兩半球存在著不同的分工，左半球大腦側重于抽象思維、右半球大腦側重于形象思維。 人文藝術教育就是對人右半球大腦的開發與應用，開發人的形象思維能力，拓展人的全方位發展能力。 形象思維的優點在于能夠有力地開啟多角度地思考問題，增強豐富的想象力，有利于全方位、可持續、創新型人才的成長。

高職院校人文藝術教育是培養學生具有 “以人為本”的較高人文藝術品格和全方位、可持續發展的能力，協助他們如何“成人”，幫助他們經由提高自身素質， 發揮潛智， 培養健全的人格和全面發展的能力，面對高科技文明的挑戰。 從而達到身、心的整體發展，進而成為一個完善的、全面的、可持續發展的有益于中華民族偉大復興的高技能創新型人才。 沒有人文藝術教育，高職院校就無法形成獨具魅力的文化氛圍，將蛻變成為一個單純的職業培訓機構，只能向市場提供沒有文化修養、缺乏長遠競爭力的單純的技術工。高等職業技術教育是國家高等教育的重要組成部分，缺少人文藝術精神的職業技術教育，是沒有靈魂、沒有思想、殘缺不全的教育。

一、國內外高等院校人文藝術教育現狀之研究

教育是以實現人類更好地生存與發展為目的的社會實踐活動，是廣泛而又深刻的世界性議題。高科技、 信息化網絡技術的飛速發展加大了人才資源競爭的激烈程度和廣泛性。 而全方位、綜合型、可持續發展人才的培養又是各國立于全球競爭不敗之地的重要方法和途徑。 因此，包括社會、經濟、政治、藝術、哲學、歷史等人文藝術教育和自然科學教育都已不再受國家、民族和地域的限制,而成為各國共同關注的世界性話題。

（一）西方發達國家高等院校人文藝術教育實踐與啟示

經調查發現西方發達國家高等院校對學生人文藝術等綜合素養教育非常重視， 既有必修課程的安排， 也有將人文藝術教育作為占課程設置總量三分之一以上的選修課安排。

英國倫敦大學醫學院在其大學本科生教育教學中就專門設置了人文藝術課程, 強調學校已充分認識到包含人文藝術教育在內的全面教育對學校人才培養質量和高科技現代化社會發展的重要性。 因此學校開設了包括文學、思政、心理學、藝術、歷史、美學、哲學等學科的人文藝術教育課程,將學生的人文藝術課程學習成績與相關活動計算成學分。另外，科技醫學皇家學院還經常舉辦各種音樂表演、 服裝設計展、舞臺走秀、美術設計展、社會實踐等人文藝術教育活動, 設法提高學生的全方面綜合性素養。 另外，英國劍橋大學己在各個學科中將藝術教育滲透其間進行教學，實施全方位教育，同時把人文藝術教學效果作為學校教學檢查、質量評估的重要組成部分。

美國哈佛大學經過長期教育教學改革研究，最終形成了包括：現代科學文化、外國特色文化、文學與藝術、歷史文化研究、社會文化分析與社會倫理道德的研究等5 大類教學課程的人才培養方案， 形成其獨特的綜合教育模式， 廣泛而又深刻地影響著美國高等院校教育課程的設置和教育理念。

澳大利亞蒙納西大學則強調將現代信息科學技術與現代經濟管理學和哲學等人文藝術學科的學習內容進行相互融通，對課程進行科學地設置與教學。大學生在校學習期間，不僅要嚴格按時完成14 門專業必修課程的學習,還必須嚴格按時對包括心理學、文學、美學、經濟管理學、社會學、藝術學等8 門規范性人文藝術選修課程的認真學習。

日本高等教育教學在其改革發展中指出:理工科院校的教育必須將自然科學與人文藝術科學進行有機地結合，并對人文藝術教育課程設置與教學措施進行了科學地規劃。 在此基礎上，日本很多高等院校通過對跨學科知識的融匯整合， 形成了許多綜合性、跨學科的課程，這些課程通常以專題知識為內容，通過對政治、哲學、美學、歷史、藝術、社會、科技、經濟等學科知識的整合，將各專業學科與人文藝術學科進行了系統的整理與融合，收到了良好的社會效應。

高等職業教育是各國高等教育的重要組成部分，世界發達國家的高校人文藝術教育先進模式，無論是其認識意識、管理模式、學科體系，還是教育教學的方式方法，在當今世界都具有引領的作用，對如何改進和提升我國高等職業院校人文藝術教育提供了寶貴的經驗和示范作用。

（二）我國高職院校人文藝術教育現狀之研究

近幾年來， 我國高等職業院校的人文藝術教育得到了各級部門的重視，也得到一定程度的發展，但仍存在一些問題。通過對江蘇、安徽兩省6 所高職院校調查發現， 人文藝術教育在我國高職院校的教育教學中仍然不受重視、形同擺設，只是在為了迎接評估檢查和驗收在人才培養方案中添加了幾門人文藝術類課程而已， 理工類專業幾乎從不開設人文藝術教育教學課程或相關活動。造成如此局面，是職業院校既有對國家政策理解不夠透徹原因而導致教育方向發生的偏離， 也有因對政策執行不力而使高職人文藝術教育流于形式，無法達到“以人為本”、提質培優“三全育人”的教育要求。因此，高職院校培養的人才無論是在人格品質、意志，還是在綜合素質、全方位發展方面都存在著明顯的不足。 “新時代”高職院校人文藝術教育應站在“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”的高度對高職院校人文藝術教育現狀進行深刻地剖析以及具體實施方案、 路徑進行廣泛研究。

當前， 在大力發展培養職業技能型人才的教育情況下， 高職院校把培養具有一技之長的專業技能型人才作為其辦學的唯一目標,忽略了國家“以人為本”“全面提高人才培養質量”的教育教學要求。 只是一味強調學生職業操作技能的提高培養， 缺乏對包含人格、意志、藝術情趣等人文藝術綜合素養的全面提高。許多高職院校為了適應行業、企業對職業技術技能應用型人才的需要， 認為對學生專業技術實踐能力的培養是學校辦學的最高標準， 只要搞好專業技能教育，學校辦學就可以順利進行下去，將學校教育自覺不自覺地變成了“職業技能培訓”的場所，進而有意無意地對既定人才培養方案的人文藝術教育教學內容不作安排， 忽視了對學生進行全面教育的人文藝術等綜合素養的提高。 學校不僅不開設廣受學生歡迎的音樂、舞蹈、美術、書法等藝術類課程，即使是最基本的人文素質講座也很少舉行， 除藝術專業、教育專業外，很多高職院校領導都認為高職院校學生沒有必要學習文學、音樂、歷史、美術、書法、哲學等人文藝術學科知識， 認為開設這些課程不符合學校的辦學效益。純工具性的辦學方式違背了“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”思想，同時也喪失了學校的辦學初心。功利主義、實用主義助長了學生的能力和人格的片面化， 限制了高職院校大學生全方位、可持續發展的可能。 如今，高職院校有些學生表現出來的道德、知識、人格等方面的缺陷是與高職院校將職業技能培養作為唯一的辦學宗旨和動力分不開的。

目前，由于多方面因素的制約，我國高職院校缺乏對學生進行人文藝術教育的現象非常普遍， 具體情況表現如下：

1.只注重專業技能培養的意識問題

很多高職院校將為行業、 企業培養單一職業技能的技術工作為高職院校辦學的宗旨和最高目標，認為高職院校學生無需人文藝術類知識， 甚至認為開設人文藝術教學是浪費學校的人力、物力。以至于人文藝術教育教學常常被淡化、直至被取消。 然而，無論是從個人，還是國家、民族來看，人文藝術教育都是保持其健康發展的重要保障。

2.人文藝術課程形同虛設

在大力發展職業技能教育和行業企業大量需要職業技能型人才的環境下， 有些高職院校往往只是在專業人才培養方案中添加幾門人文藝術教育課程。 但在教學計劃實施過程中，往往是隨意而動，直至被取消。 以致于人文藝術課程的安排只是為了應付教育教學的評估與檢查。

3.教育教學管理不規范

高職院校人文藝術教育教學課程基本上只是在專業人才培養方案中以選修課的形式出現。 大部分高職院校人文藝術教育課程的開設都很隨意、不規范，基本上處于無序、零亂、不系統，甚至是無人管理的狀態。

4.教學內容雜亂無章、良莠不齊

在高職院校人文藝術教育沒有形成規范性制度的情況下，其課程內容設置很難形成統一標準，教學內容也是雜亂無章， 通常由任課教師根據自己的喜好決定其教學內容與教學方式。 有的甚至沒有課程設置標準，上課沒有教案、講義。

5.教學師資力量薄弱

對人文藝術類專業教師的配備， 高職院校通常情況下不予重視，師資力量比較薄弱，特別是藝術類教師就更加短缺。 而且藝術類教師的文化素養比較欠缺，自我定位和綜合素養都有待提高。

6.評價機制不健全

由于高職院校沒有統一的、 規范的人文藝術教育制度和條例， 以致高職院校的人文藝術教育教學就無法制定規范的評價體系。因此，高職院校教育教學的考核評估， 大都是以職業技能教育教學為考核對象， 對人文藝術的教育教學基本上沒有具體的標準，人文藝術教育的實施往往被“精神文明”創建等方面的評比所替代。

7.教學設施稀缺

有些高職院校在職業技能教學裝備不充足的情況下， 對人文藝術教育教學設施通常是不作計劃建設。很多學?；緵]有人文藝術教學的專用教室，人文藝術教學活動沒有進行實訓、實踐的基本設備，教學資源嚴重不足。人文藝術教學只有采用專題講座、專場表演等形式進行。由于教學不能按常規進行，因此，人文藝術教學效果往往收效甚微。

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分。 高職院校對學生只注重職業技能培養的教育教學傾向， 嚴重影響了高職院校學生包含人文藝術等綜合素養的提高和整個人生的發展規劃， 更是違背了“以人為本” “構建職業教育‘三全育人’新格局”教育理念。職業技能的學習只是受教育者生存的一種手段，而不能作為高職教育的終極目標。

根據對我校2000 多名學生的抽樣調查，發現大約有九成多學生希望能夠參與學校和社會舉辦的人文藝術實踐活動， 并表示他們對人文藝術課程學習也很感興趣， 希望學校能夠經常開展有關的人文藝術教學實踐活動。

二、高職院校人文藝術教育目標與教學內容研究

新時代我國高職院校人文藝術教育目標與教學內容應堅持“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”教育理念，緊密結合其自身特點，將人類最優秀的文化成果通過課堂教學、環境熏陶、校內外各種實習實訓及社會實踐活動傳授給學生， 使其內化成學生的人格、意志和獨特的個人修養與氣質，最終使其成為全方位、可持續發展的高技能復合型人才。

（一）高職院校人文藝術教育目標

人文藝術教育是在于肯定“人之為人”的價值觀。是以提高學生綜合素養和其全方位、可持續發展為目標的“三全育人”和“全面提高人才培養質量”的教育精神。人文藝術教育是通過人類優秀文藝作品的學習和實踐，培養學生的情感和意志，引導他們學習優秀、經典的文學、哲學、政治、藝術、歷史等人類活動經驗，幫助他們探究并認識豐富的人類世界和人類生存的意義以及個人的人生價值，進而使學生的人格、情感、意志、倫理以及審美情趣等方面都能逐步提高。 從某種程度上講：人文藝術教育就是一種“以人為本”的愛國主義教育，是新時代“堅持立德樹人、全面發展”“三全育人”的一項重要內容，是高職院校大學生實現其人生價值目標和全方位發展的必修課。

高職院校教育的最終目的不是使受教育者變成只掌握每種職業技能的單純的技術工或 “工具人”，而是使高職院校學生能夠受到包含人文藝術等綜合素養教育在內“以人為本”的多方面教育，切實提高學生獲得全方位、可持續發展的能力。

隨著高科技、信息化網絡技術的飛速發展，我國很多行業、企業急需高技能復合型人才的輸入。高職院校應從提質培優“以人為本” “構建職業教育‘三全育人’新格局”的角度關注學生綜合能力的提高。既要重視學生職業技能的培養， 也要積極教育引導學生包含情感、思政、審美、意志等人文藝術綜合素養的全面提高，使之應變能力、創新能力以及情感、意志等各方面均衡發展， 培養出具有較高人文藝術素養和全方位、可持續發展的高技能復合型人才。

（二）高職院校人文藝術教育教學內容

高職院校人文藝術教育教學內容, 通?？煞譃橐韵氯悾?/p>

第一類是人文素養基本理論知識。 如思政、文學、職業心理學、社會倫理、法律法規、美學、歷史、宗教等等。

第二類是各類藝術基本技法知識。如：書法基礎技法、素描基礎技法、色彩基礎技法、聲樂基礎技法、雕塑基礎技法、手工基礎技法、弦樂基礎技法、舞蹈基礎技法等等。

第三類是各類藝術基本鑒賞常識。包括書法、文學、戲劇、工藝、繪畫、音樂、影視、雕塑等鑒賞。

三、高職院校人文藝術教育實施路徑之研究

高職院校人文藝術教育應站在新時代“堅持立德樹人、全面發展”“全面提高職業教育人才培養質量”視域下加以重視。 這是新時代我國“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”教育教學的重要內容； 是提高我國新時代高等職業技術教育教學水平的需要； 是新時代高職院校提高自身教育教學水平的需要；同時也是積極為社會培養全方位、可持續發展的高技能復合型人才的需要。 具體措施可從以下幾方面建設。

（一）加強高職院校人文藝術教育的制度與管理建設

全面推進高職院校人文藝術教育教學需要從政策和制度上獲得保障,嚴格執行教育部門下達的有關文件精神，并制定適用于本校的《人文藝術教學條例》，用既定的政策、制度和條例嚴格規范高職院校的人文藝術教育教學。

1.組織建立高職院校分管教學副校長任組長，學校教務處處長、學生處處長、人文藝術教研部主任任副組長，各系部、圖書館、處室等負責人組成的領導組，負責人文藝術教育教學的統籌安排。 組建由人文藝術教研部秘書、各教研室負責人以及各系部教學秘書牽頭的工作組，負責人文藝術教育教學工作的具體推進。 制定出臺《人文藝術教學條例》，用規章制度的形式規范本校人文藝術教育教學的有序進行。

2.高職院校應當把人文藝術教育教學納入學校的教學計劃和人才培養方案中，用既定的制度、計劃規范具體的教學活動。 制定實施人文藝術教育教學的各項規章制度，做到分層管理，責任到人，層層推進，具體落實各項人文藝術教學活動。只有以具體制度、 文件以及責任到人的方式將人文藝術教育教學納入學校的教育教學計劃和人才培養計劃中， 才能確保人文藝術教育教學的順利進行和教學活動的落實以及教學質量的提高。 建立健全督政、 督教、督學、評價“四位一體”的高職人文藝術教育教學管理機制，把人文藝術教育教學作為對人文藝術教研部、各系部、 處室、 圖書館等履行其工作職責的重要內容。 同時學校還應加大人文藝術教學實訓裝備和活動空間的建設與管理。

3.各部門要明確職責，充分挖掘潛力，調動各方資源，拓寬人文藝術教學實踐的途徑。 學校各部門要積極舉辦有關人文藝術教育的主題講座，加大學生社團建設與管理， 積極舉辦相關的人文藝術展演活動，充分調動具有組織、 管理才能的學生積極性和主動性，在學校的規章制度內，讓他們自己組織、管理各項活動，鼓勵學生積極參與、廣泛實踐、勤于思考、勇于創新，使每一位學生都有機會參與，同時活動過程中既要遵守活動程序， 又要尊重學生的個性發展需求，充分發揮每個人的特長，積極拓展學生們的人生發展空間。

高職院校人文藝術教育應從“以人為本”的教育理念出發，堅持以學生的全方位發展為前提，強調學校教學內容于學生的生活體驗、親身感受以及認知能力等方面緊密結合。 教師要改變只注重專業技能傳授，轉向也要重視學生人文藝術知識等綜合能力和素養的培育。學校人文藝術教育教學課程內容設計應側重各學科、課程之間的互通兼容、相互滲透。人文藝術教學可根據具體情況選擇不同的教學方式，既可以從某一學科實施教學實踐，進而融匯其他人文藝術學科的知識內容；也可以進行多學科之間的交叉綜合性的教學實踐，使人文藝術學科之間以及與自然科學學科之間相互融通。 人文藝術教育教學設計的人性化，需要人文藝術教學活動體現出鮮明的“以人為本”的愉悅性、個性化、綜合性與創造力。

（二）積極開拓“雙主體”式和創新思維人文藝術教育教學方式

高職院校的人文藝術教學，應積極開拓以教師和學生“雙主體”式的人文藝術教育教學方式，變單向傳授專業理論知識和專業技能訓練為師生“雙主體”互動交流為主的體驗性學習模式。積極開發“以人為本”行之有效的教學模式，深入挖掘教育教學資源，創新教育教學方式，充分調動教師、學生在“雙主體” 人文藝術教學模式中的積極性、 主動性和創造性。 教師可以根據自身條件和教學需要，組織不同形式的人文藝術教育教學活動， 使教師、學生每個人都能以平等的姿態參與其中， 在平等自由、歡快和諧的氛圍中相互交流學習以及表達自己的觀念和展示自己的才智。 為此，教師應首先充分了解、 研究學生對人文藝術知識學習方式的傾向，著力改變自身的教學方式，逐步引導學生立足于全方位、可持續發展的需要，進入自覺主動的學習狀態。 其次，教師還要不斷提高自身的教學水平和綜合素養， 在實際教學實踐中探索出一套行之有效、獨具特色的教學方式。

高職院校創新思維教育的目標就是“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”培養全方位、可持續發展的高技能復合型人才。 創新思維是要勇于接受新觀念、接納新事物，積極探索問題、發現問題、解決問題。 在高職院校職業技能學習和人文藝術學習實踐活動中，應具備嚴謹的科學精神、強烈的創新欲望和創造激情。 要積極探索、 勤于實踐、 勇于創新，這既是對新知識、新思想、新技術的學習，也是善于學習、把握機遇、改造自己和環境的勇氣，更是一種積極向上的人格特征和全方位、 可持續發展綜合能力的集中體現。

另外，高職院校人文藝術教育還應依托信息化、智能化的平臺，創設個性化的教學行為方式。教師可以創設不同方式，體驗生活，總結經驗，不斷豐富人文藝術素養，努力成長為促進學生全方位、可持續發展的優秀教師， 進而全面提高高職院校的教育教學水平和高技能復合型人才的培養質量。

（三）充分利用高科技網絡化實現人文藝術教育教學信息化

高職院校應充分利用高科技、 信息化網絡技術支持下的各種途徑創造多種形式的人文藝術教學平臺， 通過學校固有的網絡教育教學設備和學生個人的手機、 電腦等設備積極開展多種形式的人文藝術教育教學活動， 不斷拓展人文藝術教育的學習內容和形式，努力拓寬人文藝術教育教學實踐空間，充分發揮網絡技術不受時空限制的互動交流優勢，為“以人為本”“構建職業教育‘三全育人’新格局”，全面提升職院校教育教學水平和高技能復合型人才的培養質量開辟更加廣闊的途徑和空間。

（四）規范人文藝術教育的評價體系

高職人文藝術教育是實現新時代 “以人為本”、提質培優“構建職業教育‘三全育人’新格局” 全面提升行業企業高技能綜合型人才培養質量的重要途徑和內容，努力提高人文藝術教育教學質量，強化教學方式的不斷創新， 將創新精神的培養作為人才教育教學評價體系的一項主要內容， 并貫穿于人文藝術教育教學始終。 將通過人文藝術教育教學活動使學生的人格、情智、社會倫理等方面的能力、意識和情感能否逐步地形成和提高， 作為評價體系的基本要求和重要指標。

1.綜合性原則

高職院校人文藝術教育教學的評價應采用多維的、靈活的、開放的綜合性評價體系，這樣才能有效地促進高職院校人文藝術教育的健康發展。

對學生人文藝術學習的評價： 高職院校人文藝術教育教學注重的是學生人格完善、個人意志、情智以及審美能力的全方位、可持續發展能力的提高，而不是掌握某一項專業技能的精湛程度。因此，對學生在人文藝術教育教學活動中的學習評價要從其參與的態度、積極主動的創新意識、有效的實踐能力以及在原有知識水平基礎上的提高程度等進行多維的、靈活的綜合評價。

對教師人文藝術教學的評價：每學期主要通過學生所屬系部、教務部門以及學校人文藝術教研部門的教學常規檢查和學生對任課教師的評價，同時也要結合教師對人文藝術教育教學的認識、教學態度以及實施人文藝術教學成效等方面進行綜合評價。

2.實踐性原則

高職院校的人文藝術教育不屬于理論學科教育， 它是以人的心理感受為主的情感型、 實踐性教育。 因此，在人文藝術教育教學的過程中，對學生學習成績評定，應以其參與態度以及有效的參與行動，多維的、靈活的“以人為本”、“三全育人”的綜合性實踐評價方式， 創造更多的人文藝術教育教學實踐活動和多種社會實踐活動途徑， 包括在課堂的人文藝術實踐、 實訓活動和校內外的人文藝術教學實踐活動， 因地制宜地為學生創造更多的人文藝術實踐活動機會，并有機地、高效地與學校校園文化建設充分結合實施， 同時還要積極創設有利于人文藝術教育教學的外部環境，進行人文藝術教育教學滲透。

3.發展性原則

高職院校人文藝術教育應堅持 “以學生發展為本”的發展性原則進行教育教學。學校人文藝術教育教學的目的是讓學生在“以人為本”的教育發展理念下， 使其職業技能和人文藝術等綜合素養得以全方面發展，進而成為一名優秀的高技能復合型人才。因此，必須根據學生的心理特征、認知能力、實際人文藝術知識水平為他們提供恰當的機會實現其自身的價值， 以促進他們對人文藝術知識學習興趣的提高和各方面的均衡發展， 并以此為學生的全方位發展和自身潛能的發揮，創造更加有利的條件。

4.制約性原則

當前， 在高職院校人文藝術教育教學還沒有形成科學的、系統的、規范的、全面的、完整的制度體系時， 學校領導團隊對人文藝術教育教學的認識與重視程度就顯得尤為重要。因此，高職院校嚴格執行國家的教育決策有將利于制約學校人文藝術教育教學的不規范性。 同時，各高職院校也應積極探索、制定有利于實施人文藝術教育教學適合本校的規章制度，以確保本校人文藝術教育教學活動的正常進行。

（五）加強人文藝術教育教學的教材建設

高職院校人文藝術教學教材的建設是學校順利實施人文藝術教育教學的關鍵環節。 學校人文藝術教學教材建設不應各自為政，而應加強其相互聯系、相互影響。 教材的建設是人文藝術教師順利進行人文藝術課程教學活動的重要保障， 也是人文藝術教育教學實施實踐教學活動的重要依據， 人文藝術課程教材建設要從整體上、宏觀上進行規劃，最終編撰出適合高職院校高技能復合型人才培養的具有新時代特色的，“以人為本”、“構建職業教育‘三全育人’新格局”“全面提高人才培養質量”的系列教材。

1.教材的形式及特點

教材一般泛指為：教師用于教學的所有材料。包括教學大綱、教學講義、教學筆記、講授提綱、教科書、教學參考書等等。 此外，與人文藝術教學相匹配的 “聲樂”“器樂”“影視”“美術”“書法”“戲劇”“舞蹈”等鑒賞、技法類書籍和音像制品也屬于人文藝術教學教材。 作為高職院校人文藝術教學教材應具備以下特點：

（1）教材應面向全校所有在籍學生，普及音樂、美術、書法、舞蹈等人文藝術知識。

（2）開設面向全校所有在籍學生的核心課程和選修課，以滿足不同知識能力學生的需求。

（3）課程內容應具備兼容互通的交叉性。

2.高職院校人文藝術教學教材通常采用以下三種方案：

（1）將書法、美學、歷史、音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等內容教材進行分冊編寫，且各學科內容相對獨立、完整的教學用書。當前我國高職院校人文藝術教學教材多采用此種編寫方式。

（2）將書法、美學、歷史、音樂、美術、舞蹈、戲劇欣賞等內容合編為一本綜合性的教材。 如：《大學生美育》

（3）將書法、美學、歷史、思政、社會倫理、音樂、美術、 舞蹈等人文藝術學科知識內容編撰成電子影像制品的課程教學教材。 電子影像制品教材是將高科技信息技術應用到新時代教育教學中的創新式教學資源。 電子教材具有容量大、視聽感官、聲情并茂的綜合特點， 而且此類教材不受時間空間的限制，既可以集中進行教學，又可以進行網上遠程教學，高職院校人文藝術教育教學裝備配套電子教材將更有利于人文藝術教育教學的有效實施和“以人為本”、“構建職業教育‘三全育人’新格局”教育理念的實現。

另外， 高職院校還應構建主題式的人文藝術素材庫，開發人文藝術教育的校本教材，使人文藝術教育教學在高職院校三個年級有計劃、有側重地推進。

結語

現代社會隨著高科技、信息化的發展，各行業、企業都需要全方位、 可持續發展的高技能復合型人才。 在越來越激烈的社會競爭中，優勝劣汰，多掌握一項專業技能或者多掌握一門知識將更能適應高科技、信息化的發展。高職院校人文藝術教育的目標不是培養人文藝術學科的專業研究者， 而是側重于提高高職院校學生的情智、思辨、毅力、審美等人文藝術綜合素養和促進高職院校學生的全面發展能力；是服從于促進高職院校學生全方位、 可持續發展的總體教育目標， 它與專業課程的教育有著很大的區別。 近幾年來，隨著現代信息技術的發展，社會對復合性、高技能型人才的需求以及“以人為本”、“構建職業教育‘三全育人’新格局”教育政策的實施，為高職院校合適實施人文藝術教育教學的開辟了無限廣闊的空間。 人文藝術教育正面臨著難得的發展機遇， 隨著中華民族的偉大復興和人類世界認識方向的轉變， 人文藝術教育在促進中華民族的偉大復興和人類社會命運共同體的發展中必將發揮著更為積極的作用。

新時期， 國家對現代化高等職業教育人才培養的要求是要做到 “三全育人”“以人為本”“立德樹人”“全面提高人才培養質量”。 通過對高職學生情智、毅志、思政、審美等人文藝術綜合素養的教育引導，積極培養包含人文藝術素養知識在內的全方位、可持續發展的高技能復合型人才。