聚焦關鍵要素 深化作文立意

顧偉球

王夫之曾在《姜齋詩話》中說道:“無論詩歌與長行文字, 俱以意為主, 意猶帥也, 無帥之兵, 謂之烏合?！痹谶@句話中,“意”指的是文字的主題, 也是文章的“靈魂”所在。王夫之認為好的文章,其立意一定深遠。學生寫作文也是如此,優秀的作文立意可以使得作文的質量得到顯著提升。結合教學實踐和調查研究,發現初中階段學生的寫作普遍存在著一些問題,如寫作內容空洞、真實情感缺失、脫離生活實際、缺少個人思考等,其中作文立意的問題最為突出。由于初中生還處在成長的過程中,世界觀、人生觀還沒有完全確立,難以表現出較為深刻的立意,很多學生的文章不是人云亦云,就是假大空、浮于表面。如何改變這一現狀,豐富學生的作文立意,是語文教師需要思考的問題(張愛蓮:《初中生作文立意理性思維的培養》,《語文教學與研究》,2011年第14期,第73—74頁)。

一、提升初中生作文立意的關鍵要素

“意”是作文之綱,“立意”即是確立文意,定文章之根本。想要寫出立意深刻的文章來,也絕不是一件簡單之事。初中生要掌握好立意的本領,有三個關鍵性的要素。

(一)規范性

萬事萬物都有其規則和界限,寫作文也是如此。毛澤東曾提出過對敵戰爭的“三原則”:有理、有利、有節。如果把寫作文比作一場戰斗,那么文章的立意就是指揮,想要出其不意,就要先穩扎穩打,循序漸進,弄清題目的要求后再進行立意的構思,做到中心思想貫徹全文,確保意不偏,文不亂。

(二)思維性

思維性分為思維的豐富性和思維的準確性。思維是人分析問題的依據,思維能力越強,越能更好地鉆研和思考問題, 區分本質與非本質的特征。在寫作文時,豐富的思維可以給作文立意帶來更加開闊的思考空間,同時,思維的準確性也將作為確定立意時的導向標,指引方向。

(三)個人的積累

寫作水平是一個長期積累、逐步提升的過程,對書籍的閱讀、古詩文的學習等都是提升個人內涵、修養的重要方式。只有通過長期的積累,才能達到量變引起質變的效果,從而使得立意更加深刻,富有內涵。教師可以從規范性、思維性以及個人積累這三個要素作為切入點,展開寫作策略的分析。

二、深化作文立意的實踐路徑

(一)緊扣時代主題,明確立意導向

在下筆寫作文前,我們需要先找到文章的導向。作文事實上是圍繞著立意展開的,一個立意方向對于文章的內容構思以及寫作都具有極大的幫助,這也是保障文章“意不偏,文不亂”的規范性所在。而想要進一步提升立意的導向性和號召力,教師可以引導學生緊扣當下時代主題,做到立意正確,反應價值所在(于鴻麗: 《畫人所不畫,不畫人所畫——作文立意創新淺談》,《山東教育》,2016年第33期,第24—25頁)。

當下正處于中國特色社會主義新時代,和平和發展是當今時代的主題,奮斗是當代青年所需要號召的主旋律。因此,在作文立意方面,我們應該在合適的情況下,將中心思想貼合這些主題,為作文樹立正確的方向引導,從而使得立意更加深刻,更加正確。以魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》這篇散文為例,作品描寫了魯迅幼時與長媽媽相處的情景,長媽媽作為一個樸實善良的婦女,給魯迅講述“長毛”的故事,送給他最喜愛的《山海經》,但是逃不過封建迷信的迫害,這也是當時國家底層社會的真實寫照。魯迅先生以諷刺的方式將那個時代的社會黑暗表達出來,同時又隱喻著對封建迷信的反對,呼吁國人醒悟,正是符合了當時青年人對科學的、革命性的思想的向往,讓無數革命先驅者和大學生產生了情感上的共鳴,喚醒了眾多“沉睡”的人。因此,學生在學習該篇課文時,結合作品的時代背景,便會產生強烈的代入感,同時對那個時代的人性獲得更加深刻的認知,這也是文章的立意緊扣時代主題后所帶來的正確價值方向。

教師可以讓學生思考一篇作文題目,例如:運動賽場上,求學生涯中,每一項新紀錄的誕生,都是對自己的突破與超越。個人的生命歷程里,人類的歷史進程中,每一次創造新紀錄,都翻開了發展和進步的新篇章。創造新紀錄,一直是我們人類共同的夢想與追求。試以“我創造了新紀錄”為題寫一篇作文。這篇作文題目中的“新紀錄”并沒有什么局限性,可以理解為是任何事情的一次進步或者成長,為寫作提供了更加寬闊的空間。為了幫助學生在較為寬泛的空間里樹立起較好的作文立意,教師可以帶領學生解讀題目中的“突破和超越”“夢想與追求”這些關鍵詞,并指導學生將作文的立意與當下時代青年奮斗的主旋律相互結合,以反映自己經過奮斗所取得的成果。這樣一來,學生既可以有效地保證自己的立意正確,不會出現負面性、不會出現不符合核心價值觀的主旨,同時,也可以提升自己作文立意在時代背景結合下的內涵深度以及奮斗精神引導下的現實意義。

由此可見,將作文的立意與時代背景、時代主題、時代精神相結合,可以有效地幫助學生樹立一個優秀的價值觀導向,為作文提供更加濃厚的時代感。同時,對于當下作文題目中出現的一些問題,學生也可以在正確的立意指導下給出直觀反饋,作出解答,使得立意更加深刻。

(二)轉變思維方式,創新立意角度

思維是人的頭腦進行邏輯推理的屬性和過程,在寫作文時,學生如何對題目進行思考,也就決定了各自的文章立意朝著什么角度去延伸發展。越是能從不同的角度發現問題,文章的立意也就越深刻。但由于初中生的想法大多基于淺層問題展開,同時思考的方式也較為類似,進而導致了文章出現“人云亦云, 千人一面”的情況。教師可以嘗試帶領學生打開思維, 從不同的角度來分析寫作題目,幫助學生在作文的立意方面自出機杼,做出創新(張運濤:《作文立意,新穎當頭》,《初中生之友》,2022年第7期,第22—25頁)。

想要在同一個作文題目之下做出立意的創新,首先需要抓住問題的本質,在此基礎上再找到不同的切入點來下筆。教師可以帶領學生對一些作文題目進行分析。例如:記憶中,你一定也有喜歡的合影,你的合影是否也如青山白云的合影一般美麗?是否還藏著難忘的回憶?請以《合影》為題,寫一篇記敘性文章。教師讓學生閱讀題目要求,并進行分析。乍一看這篇作文題目,學生都會認為重點在于“合照”上,但這并不是真正的關鍵。教師可以提示學生:“同學們,分析作文題目要抓其本質,而在這篇作文中,題目要求以《合影》為題,同時也表明了是‘自己喜歡的合影’,因此,學生分析認為‘合影’是關鍵問題。但是‘合影’并不是最根本的,真正的本質應該是‘故事’,我們需要以‘故事’來展開寫作,而合影只是給故事套上了一件外衣?！泵靼鬃魑牡谋举|后,學生就有了針對的目標,思路也可以在一定程度上得到拓展,獲得了創新立意角度的空間。教師在此基礎上再向學生提問,了解對于該篇作文的立意想法。依據大部分初中生的思維,首先給出的答案大致會是“和美麗的風景合影,表達對于自然風光的熱愛與贊美”或是“與親人、朋友的合影,表達彼此之間的親密關系和難忘的快樂時光”等,而這些作文立意或思路太過統一,或缺乏新鮮感。如此一來,就會出現很多相似的作文,立意也是大同小異,人云亦云。教師就需要在這時向學生發出信號,嘗試幫助學生將思路打開,轉換想法。例如,學生想表達的對“快樂時光”的喜愛,是否可以轉變一下思路,將“快樂時光”作為切入點,把喜愛的情感變為懷念或者是向往呢?比如對合影中的故事難以忘卻而懷念,或是因為很久沒有再經歷合影中的快樂時光而引申出對于這種生活的向往。由此,原本簡單的立意思路就轉換成了一種情緒上由喜轉悲再轉喜的變化,既做到了立意的創新,同時又使得作文立意更加深刻。

打破習慣的思維方式和傳統觀念的束縛, 跳出因循守舊、墨守成規的框架, 發前人之未發, 才能標新立異、化腐朽為神奇(陳佳:《作文立意走向深刻的三條路徑》,《中學語文教學參考》,2023年第1期,第56—59頁)。作文的立意也是如此,理解題目,看透本質,找到合適的切入點,最后轉變思維,切換角度,從而創新立意,可以有效地提升作文的內涵和質量。

(三)品鑒國學經典,挖掘立意深度

讀書是寫作的基礎, 它不僅可以為寫作提供范例、指導, 還在開闊視野、陶冶情操等方面對學生產生極為重要的影響。在我國的國學經典中,存在著不少發人深思的優秀作品和語錄,而這些內容可以在很大程度上啟示學生的思想。教師可以帶領學生對這些國學經典進行品鑒、學習、積累和運用,進而提升學生的內涵素養以及思想層次,挖掘出更加深層次的作文立意。

在初中語文部編版的教材中,就有不少的國學經典值得積累和運用。以《論語》為例,它作為孔子及門人的言行集,內容豐富,涉及人類、社會、生活等多方面的問題,對學生的心理素質及道德行為有過重大影響,同時還能幫助學生開發思維,使其思想上獲得更加深層的啟迪。就拿“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”和“三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之”這兩句來進行品鑒,前句中,孔子表達的思想為:知道學習的人比不上愛好學習的人;愛好學習的人比不上以學習為樂趣的人。這句話說明,以研究學問為樂趣人生才能真正獲得心靈上的愉悅和滿足。后一句中,表達了孔子的思想:多個人同行,其中必有人可以做我的老師。我選擇他好的方面學習,看到他不善的方面就對照自己改正。這體現了孔子謙遜好學,無所不師的品質。學生理解了這兩句言語的內涵后,在思想上就會受到一定的啟示,將目光再鎖定到寫作中,孔子的這些優秀思想何嘗不能用在作文里,提升自己作文立意的深度呢?

作文題目《會心》,意思是從學習、生活中領會道理,或是對別人沒有明說的意思。心領神會,也可以指彼此之間的情意相合。請以《會心之樂》為題,寫一篇 600 字左右的文章。這個作文題目的重點在于個人或者彼此之間對于某種道理或者某件事情的領悟而產生的快樂。而結合“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”和“三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之”的啟示,學生會發現這些語句與作文題目有著某種意義上的共鳴,從而可以將這些深層的思想融入作文的立意之中。比如,讓學生思考學習方面的“會心之樂”,大部分學生會認為“會心”在于領悟了學習的奧秘,而再結合孔子的思想之后,就可以向更深一層思考,從而將立意深化為從不理解學習的快樂到發現了學習的益處,最后可以做到以學習為樂趣。這樣一來,立意就達到了由表及里、由淺入深的效果。再說到彼此之間的“會心之樂”,學生同樣可以借助“三人行,必有我師焉”的思想,將彼此之間簡單的情意相結合深化為彼此之間的相互學習、理解,各自取長補短,真正剖析出作文的深層內涵,不再將思想浮于表面,使得作文立意更加深刻。

深層次的作文立意往往也是從一個簡單的疑問,一個普通的想法開始。而學生從某一點受到的啟示,很可能成為寫出具有深層價值作品的關鍵。閱讀積累就是架起思維深度和寫作立意之間的橋梁, 通過對文學經典的深刻解析和理解,可以幫助學生在寫作文時擁有更深層次的立意水平。

(四)積累寫作經驗,掌握立意技巧

俗話說:“門門有道,道道有門?！毕胍罨魑牧⒁?掌握一定的技巧也是關鍵。而技巧則是提煉于日常寫作的經驗之中,正所謂熟能生巧,那么對于寫作經驗的積累也就顯得更加重要。教師可以帶領學生通過多練筆、多實踐的方式,提煉出寫作的立意技巧(劉川江:《理解、質疑、分析:材料作文立意深刻的關鍵》,《中學語文教學》,2022年第8期,第28—34頁)。

在日常的學習中,教師可以鼓勵學生通過寫日記、記隨筆的方式及時記錄和表達自己的觀察體驗, 將自己的想法以及一些一閃而過的靈感記錄下來。這樣一來,學生就會以一個較為長久固定的方式來進行練筆和獲取經驗,從而有效地鍛煉自身的寫作能力。同時,這些日常的自我積累也就是日后可以運用在作文立意中的資源。而通過多寫、多練、多思考,學生可以逐漸自我總結出一些寫作關鍵點,進而歸納出一些立意的技巧。比如,通過較多的“話題性強、層次豐富”的作文題目練習,學生會發現多個話題之間存在著關聯性,進而歸納出化大為小,以小見大的立意技巧,在符合話題的前提下將內容和立意先聚焦到一個具有代表性的小方面,再通過典型的小事件反映出大事件背后蘊含的深刻道理,做到環環相扣。再比如,學生結合經驗會發現,想讓作文立意更加深刻,更加醒目,從一些結構以及語言方面入手,產生的效果更加明顯。例如,學生將立意的表述通過提出假設“如果……將會怎樣”來引出,當回答完這個問題時,再立刻引入下一個問題,一個接一個,使得作文立意層層遞進,逐漸向更深層次拓展。此外,在學生接觸了大量具有較強思辨性的作文題目后,學生會發現在解析問題時,找到的角度越多,自己的作文立意也就會越豐富。因此,面對這類題目時,學生會更加主動地去探索切入問題的多個角度,進而可以衍生出一種“分合并用法”的立意方式。如果作文是以一件事物的不同方面來展開,那么可以將作文分為兩個或者更多的相對面,學生根據這些相對面, 分別進行立意;而作文若是以不同事物的相似面展開,就可以把這兩個或者多個方面結合起來進行立意,以此達到豐富立意的效果。

由此可見,經驗的累積是學生掌握立意技巧的有效途徑。教師通過一些合適的方式讓學生多練筆、多總結,可以有效地激發學生的寫作靈感。同時,以在日常的寫作練習中,可以慢慢積累寫作經驗,逐漸歸納出在寫作文時可以使用的立意方式,再利用這些技巧深化作文的立意。

總而言之,在初中生現階段的認知水平和寫作能力的基礎上,想要深化作文的立意,正確的立場引導、活躍的思維能力和豐富的個人積累這三點無疑可以帶來最顯著的效果。思想的深度提升了,個人的眼界開闊了,解析問題本質的能力進步了,那么學生筆下作文的立意才能向著更深處漫溯。