任務驅動下小學數學預習單的設計與運用策略

朱華

【摘要】在小學數學教學中，預習單的設計主要以任務驅動理論為基礎，由教師根據教學內容設計預習的任務，將預習單作為載體，利用預習單引導學生在課前自主預習，培養學生良好的預習習慣和自主學習能力.因此，作為教學組織者，教師應重視課前預習工作，通過靈活設計預習單，讓預習單成為幫助學生連接課前學習與課堂學習的載體.基于此，文章結合任務驅動下小學數學預習單設計與運用的原則，探究了預習單的設計與運用策略，旨在更好地引導學生學習，幫助學生攻克學習重難點.

【關鍵詞】任務驅動；小學數學；預習單；設計運用

引 言

任務驅動教學能夠有效調動學生的思維，引導學生積極思考，提升學生學習質量和課堂教學效率.小學生的專注性和自制力大多較弱，在課堂教學過程中，教師通常需要耗費大量的時間來維持課堂秩序，不僅浪費了時間，也造成了整體教學質量的下降.對此，教師在小學數學預習單的設計中應用任務驅動法，以多個學習任務為指導，能有效提升學生的思考主動性，促使學生逐漸完成課堂學習任務，積極開發腦力，全身心地投入課堂活動中，進而實現小學數學課堂教學質量的進一步提升，助力學生全面發展.

一、任務驅動下小學數學預習單設計與運用的原則

（一）主體性

主體性是數學教學的基本原則，強調在教學中堅持“以生為本”的理念，任務驅動下的預習單設計與運用也需要遵循這一原則.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）在“實施促進學生發展的教學活動”中提出：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”任務驅動下的教學方法的核心是“以學習者為中心”“以人為本”.這就需要教師在設計預習單時，始終將學生作為預習單設計的起點，基于學情分析，在掌握學生興趣、需求、認知規律、生活經驗等多項特點的基礎上，精心設計預習單.有效的預習單設計離不開“主體性”原則的貫徹，離不開教師在日常教學中對學生的細心觀察，從課堂觀察、教學評價、考試測試、作業反饋等多個角度掌握學生學情.

（二）趣味性

興趣是學生學習的最大動力之一，雖然預習單在內容上是以任務或問題為主的，但是教師可以結合學生的年齡特點，在任務設計上盡量貼合學生的興趣需求，設計獨具童趣特點和具備較強實踐特征的預習單，引導學生深入現實生活場景，采用各種對預習有利的工具，實現課堂知識向課外的延伸，突出預習單的趣味性特征，激發并鞏固學生的預習興趣.例如，小學生對圖畫比較感興趣，因此，教師在設計預習單時，便不能以單純的文字覆蓋整個預習單，可以適當設計一些插圖，或者直接將教材上的插圖引入預習單.隨著年級增長，教師設計的預習單還要體現出一定的挑戰性，尤其是設置的任務，需要兼具趣味性、挑戰性.例如，教師圍繞某一單元知識進行預習，在完成各項基本預習任務后，設置繪制思維導圖的任務；或者引導學生提煉單元內的各項概念，繪制概念圖，以此理清不同概念的內在關系.

主體性、趣味性是小學數學預習單設計的基本原則，從二者的特性來看，都是為了最大限度地發揮預習任務對學生課前自主學習的驅動作用，強調任務驅動的價值.

二、任務驅動下小學數學預習單的設計與運用策略

（一）把握學生學情，明確預習單價值

教師設計預習單的初衷，主要是讓學生在預習單的幫助下，逐步具備自主預習的能力，為課堂學習階段提供服務.任務驅動下教師在設計數學預習單時，把握好學生學情是首要工作，這是“以生為本”理念有效貫徹的一種方式，與新課標的要求切實相符.要準確把握學情，教師不但要了解學生當前掌握的知識、生活經驗以及心理狀態，還需要考慮在面對復雜知識時，學生是否能夠理解、掌握，以及自己采用的教學方法是否能為學生所接受.學生是預習單服務的主要對象，因此在設計數學預習單時，教師要綜合考慮不同學生的個性化、差異性特點，設計能最大化發揮預習輔助作用的數學預習單.

比如，一些學生放學回家的時間較晚，放學回家后學習的時間比較固定，完成預習單上設置的任務的時間較為集中，因此，教師除了要設計一些能夠驅動學生自主學習的任務，還可以基于微信、釘釘等平臺，讓學生通過合作的方式完成預習任務，這種方式能進一步發揮預習單的育人價值，且順應新課標對促進學生自主學習時提出的加強線上網絡空間與線下物理空間融合這一建議.

（二）確定預習目標，優化預習內容

教師在設計預習單前，除了要掌握學生學情，還需要明確自己設計預習單的目的，認識到預習單對后續開展的課堂教學有怎樣的價值.因此，教師要重視對教材內容的理解與挖掘，并根據學情對學生在預習階段的任務、目標予以明確，確保學生在預習單的幫助下，不但能溫習過去掌握的知識，而且能提前對新知識進行預習.同時，預習單的內容呈現，應圍繞新知識，體現出新知識學習中的重點和難點，要具備對學生的引導作用，能培養學生自主、探究、動手等綜合能力.

例如，在“平移與旋轉”這一單元的預習中，針對預習單的設計，教師需要明確以下幾點目標：通過預習，掌握平移、旋轉的特點；通過觀察了解生活中存在的平移、旋轉等現象；自主做好對平移、旋轉相關知識的歸納總結；預習結束后可以適當在生活中運用本單元的知識.在確定預習目標后，教師在設計預習單時，一方面，要在預習單上呈現生活中有關平移、旋轉的現象，如推拉門、電風扇轉動、推拉抽屜、電梯上下運行等，讓學生從生活角度加強對數學知識的理解.另一方面，要在其中羅列出平移、旋轉的特點、規律并加以說明，鼓勵學生通過自己動手操作，利用平移、旋轉相關知識創作優美圖案，并將自己創作的圖案展示給家長、教師，由教師根據圖案、預習單進行點評.

（三）豐富預習形式，增加預習單的趣味性

預習單作為一種新穎的預習方式，是教師布置預習任務、實施任務指導的載體，能在學生預習階段有效介入教師的指導，讓學生以更新穎的角度通過預習習得知識.為了持續激發學生使用預習單的興趣，教師在圍繞教學內容設計預習單時，不僅要通過添加多種內容豐富預習的形式，還要在其中融入一些趣味性的元素，讓課前預習內容、形式變得更加有趣.如從生活角度引導學生探究任務，讓學生根據教材，了解本課對應的知識點、概念，了解現實生活中數學知識的應用，通過精心設計預習單進一步實現對學生潛能的挖掘.

以“毫米的認識”內容為例，教師在設計預習單時，可以在預習單上添加一些生活元素，如生活中常見的曲別針、釘子，讓學生在預習后通過觀察預習單內的圖片，填寫正確的答案，如下表所示.

在正式預習時，教師要適當帶領學生對以前學習過的m，dm，cm等長度單位進行溫習，設置轉換長度單位的習題，引入毫米的知識.在自由實踐環節，通過設置多項任務，引導學生自由展開實踐，使用直尺對生活中各種事物的長度進行測量，并在對應位置填寫測量得出的答案.在課前練習中，教師可以引入書本上的練習題，也可以根據書本上的插圖靈活設計問題，在課前通過預習單組織學生進行練習，更好地讓學生理解并掌握毫米相關知識.值得一提的是，在預習單上，教師還可以設置一個提問模塊，指導學生在預習單上將自己遇到的問題記錄下來，也可以在預習單上談一談自己在預習時的收獲，方便教師在課堂教學環節根據學生填寫的預習單，為學生提供有針對性的指導.

（四）拓展學生思維能力，了解學生預習情況

小學數學教學十分重視學生思維能力的發展，這是教學開展的主要目標之一，學生思維水平的高低，決定了其知識分析與應用的水平.預習單能夠積極引導學生思考、探究、實踐，實現對學生思維的調動，并促進學生思維發展.因此，教師在設計預習單的時候，要適當提高預習單設計的靈活性，通過預習單實現對學生思維能力的拓展.

以“兩位數加兩位數”的內容為例，教師在設計預習單時，可以設置以下兩條任務：

（1）通過觀察、計算下列算式，說一說哪些算式在計算時前進了一位，哪些算式沒有前進一位.

15+15 51+51 27+69

（2）請結合預習中掌握的知識，將下列括號中的數字補充完全，并談一談自己從中掌握了怎樣的規律.

32+67=（ ）9

4（ ）+52=97

66+1（ ）=81

在預習單上，除了要設計一些比較傳統的練習題目，教師還可以通過問答的方式，引導學生掌握相應的基礎知識，如：“已知兩個兩位數相加等于30，這兩個兩位數分別是多少？有多少種組合方式？”在預習單中設置任務后，考慮到學生的思維能力不強，所以教師可在任務下方添加一段指導性的語言，例如：“如果同學們對自己的答案不滿意，可以試試用小棒進行驗證.”完成上述任務后，預習單的后續任務可設置為“總結歸納任務規律”，讓學生真正在課前理解、吸收對應知識點，在預習單的幫助下，以任務為驅動培養學生的思維能力.學生在填寫完預習單后，可以直接通過拍照的方式，將預習單的圖片上傳至釘釘、微信等教師指定的平臺，由教師在線檢查學生完成任務的情況，及時找到學生預習時出現的錯誤，利用網絡渠道為學生提供一對一的指導，也可以在后續課堂教學環節提出類似的問題，引導學生糾正自己的錯誤.

（五）緊密連接課堂，服務課堂教學開展

有了預習單的輔助，教師可以根據學生的實際預習情況提前做好教學設計.基于任務驅動式學習，教師在向學生布置任務后，采取多種設計方式，掌握學生課前預習的情況，這一過程充分說明預習單與課堂連接的重要性，也是發揮預習單服務課堂教學開展作用的重要手段.預習單并非只服務于學生的課前預習，其在課堂教學環節仍有著不容忽視的價值，其設計目的也主要是針對課堂環節，屬于對課堂教學的有效延伸.因此教師要注重怎樣在課堂上導入預習單的使用成果，通過在課堂導入環節組織學生展示預習單，或通過抽查學生填寫預習單的情況，了解學生在課前預習階段面臨的問題，在課堂上重點圍繞這些問題進行講解.

以“圓的認識”內容為例，在課前階段學生通過預習單能夠基本掌握圓的概念、特征，教師通過在課堂導入階段進行簡單提問，能夠對學生的預習成果進行有效檢驗.如：

師：同學們，圓其實就在我們的身邊，下面我會給大家展示一組圖片，請同學們看一看圖片中的內容是否熟悉呢？你知道圖片中的“圓”叫什么名字嗎？

（欣賞圖片后，留給學生一些思考時間，隨后讓學生舉手搶答）

生：自行車的輪子、游樂場里的摩天輪……

師：看來同學們的生活經驗十分豐富，那么你們知道為什么自行車的輪子是圓形的嗎？能否根據預習單的內容談一談自己的看法？

采用一問一答的方式，對學生使用預習單的情況進行檢驗，有利于教師更好地掌握學生的預習情況，為后續課堂教學的開展提供更好的指導.

結 語

綜上所述，小學數學教學中，預習是一個重要的環節，預習效果與課堂教學效果緊密相關.任務驅動下的預習單設計可以豐富小學數學預習形式，提高課前預習的趣味性，是學生完成預習任務的重要載體，能通過任務細分、設置，引導并規范學生的預習行為，有助于提高和鞏固課前預習效果，值得在當前的小學數學教學中推廣、應用.

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