基于OBE理念的高職藝術設計專業實踐教學體系構建與實施*

臧 玉

(煙臺職業學院,山東 煙臺 264670)

0 引言

為了提升職業教育質量,2019年教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中提出,職業教育要強化實踐環節,實踐性教學課時原則上占總學時數的一半以上,強化學生實習實訓,統籌推進實踐育人、活動育人、文化育人,廣泛開展各類社會實踐活動,完善以學生為主導的課程教學體系,將實踐教學改革推向實質[1]。本文探索基于OBE理念的高職藝術設計專業實踐教學體系的構建與實施,以期為地方高職院校的人才培養提供思路和借鑒。

1 OBE成果導向及藝術設計實踐教學理論

1.1 OBE成果導向

1981年由美國學者Spady提出OBE(Outcomes-Based Education)理念,又稱成果導向教育,是一種基于學習成果或者以結果為導向的教育理念[2]。最開始是在美國中小學實施,后來迅速傳遍各個國家。該理論推翻了原有傳統的老師教、學生學的教學方式,要求以學生最終達到的結果為依據,反向進行學習的教學模式。OBE理念主要關注四個問題:學習成果是什么?為什么要取得學習成果?怎樣才能協助學生取得學習成果?如何檢驗學生的學習成果?OBE理念更加注重的是學生成果的體現,根據成果反向設計教學過程、課程內容、教學設計等。目前國內已有高職院校應用OBE理念進行教育教學改革,比如廣州番禺職業技術學院以成果為導向,依托項目、任務及服務的三位一體化教學模式,取得了顯著的成效。

1.2 實踐教學理論

實踐教學是為實現某種教學任務而開展的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,是一種自主性學習模式。實踐教學體系包括四大子系:目標、內容、管理及保障體系。教學理念構建目標體系;基礎理論、實訓實踐構建內容體系;評價、管理制度構建管理評價體系;教師隊伍的建設及實踐教學環境構建保障體系。各個體系之間互相聯系、互相制約,共同組成實踐教學體系。目前高校實踐教學模式基本上有三種形式:一是職業教育職業性教學模式,強調學校和企業合作辦學;二是科研式實踐教學模式,強調教學與科研的結合;三是創業式實踐教學模式,強調在實踐中學習。由此可見實踐教學強調教科研統一、技術性、校企合作及實踐實訓。

2 高職藝術設計專業實踐教學體系現狀

近年來,我國高職藝術設計教育事業取得了顯著的成績,在推進社會主義核心價值觀的建設、傳承中華優秀傳統文化以及提升文化素養等方面起到了重要作用。同時,也存在一些問題,諸如實踐教學方法、內容等不能很好的適應文化產業發展的需要,實踐實訓條件需要改善等。

2.1 實踐教學體系模糊,缺乏基于成果導向的培養目標設計

目前部分高職院校的藝術設計教學模式大多照搬本科院校的模式,教學課程、教學內容、教學計劃等幾乎一致,開設課程是以理論知識講授為基礎,實踐教學輔助,實踐過程也是夯實理論,甚至各個專業的教學目標幾乎設置的一樣,沒有立足產業的需求,這樣的教學模式導致高職藝術設計教育缺少特色,目標不明確,設計實踐能力缺乏,不具有針對性。缺乏成果導向的培養目標的實踐教學下,老師無法清晰地清楚需要達到什么樣的教學效果,學生的學習成果也沒有預期性,缺乏學習興趣,行動力不足。課程結束后,學生的學習成果無法形成有效的成果,不能支持實踐教學體系的持續改進。

2.2 實踐教學課程體系陳舊,與行業接軌不足

OBE理念強調學生的學習成果是什么,即學到了什么。目前的高職藝術設計專業實踐課程體系大多以廣告設計、包裝設計為主,實踐內容落后于市場的需求。藝術設計是一門與新技術、新科技密切關聯的學科,信息化社會要求高職藝術專業的學生不僅具有創新創意的實踐意識,還需要良好的溝通、團隊合作能力和文案策劃能力。比如廣告課程,一直沿用的是做海報、走競賽的路子,偏重于平面視覺的表達。而現代社會要求不光有海報設計的實踐能力,還需要有跟客戶溝通、團隊合作、項目制作以及和數字媒體結合起來的能力,不能局限于做一張海報就是完成了廣告設計課程,移動端、手機端等動態設計都可以納入廣告設計課程。

目前我國高職藝術設計教育也非常重視實踐教學,開展校企合作、項目式教學、以賽促教等。但是市場經濟大環境下,校企合作只是流于表面,形成數字型的展現,學校單方面的積極主動,企業沒有真正的參與進來,還是出現學生就業難、崗位需求和學生知識能力不符的情況。而項目式教學、以賽促教等形式沒有切實地和企業、產業對接,學生學到的知識其實沒有變化,出現產學研脫離的情況。

2.3 實踐創新特色不足

受傳統實踐教育模式影響,課內的藝術設計實踐課程大多是單打獨斗,每個人單獨完成一個項目,這樣的實踐課程方便了教學管理,但是容易造成項目不精的局面。高職類藝術設計的大部分學生沒有美術基礎,存在著學習能力不強的狀態,學生水平參差不齊,有的學生課上不能完全理解,但是課程體系沒有提供課后學習的機會,這使得這部分學生實踐能力弱,難以適應市場的需求。雖然近年來教育部持續推進高職金課建設,建立了各級精品課,虛擬仿真實驗室建設、線上線下混合課程建設、社會實踐課程建設等,以期“打造金課,淘汰水課”,提升大學育人“成色”,但是課程開發模式還是照搬本科院校的課程模式,忽視了職業教育的特色,教師的認知度、學生的自主學習能力以及社會的參與度等都沒有達到真正意義的金課水平。

2.4 學習成果考評方式標準性、規范性不足

教育部在2019年部署的“1+X”證書制度中,明確指出要深化改革復合型技術技能人才培養模式和評價模式[3]。目前,大部分高職藝術設計專業的實踐教學課程考核評價標準性、規范性較低。一方面評價的主體由任課老師一人承擔,沒有校企人員的參與,藝術設計強調的是個性、創新,任課老師個人的審美能力和專業能力作為標準,有失客觀;另一方面成果評價的方式大多沿用原有的評價模式,成果評價過多的強調學生的出勤、態度、平時作業完成情況等方面,忽視了學生能力的表現,比如上課思維是否活躍、是否積極參與討論、是否有團隊合作交流的能力、是否具備職業的多方向能力等。部分實踐課程以學生參加比賽獲得的成果作為課程評價結果,企業、行業參與的實踐項目不多,缺乏對行業的實踐應用能力,不利于實踐教學的長期發展,與復合型人才培養的目標不符,與OBE理念存在一定的差距,由此可見,這樣的考核方式對教學質量和學習成果的評價過于單一,不全面。

3 高職藝術設計專業實踐教學體系的構建

結合面向成果產出的OBE理論,從目標體系、實踐教學內容體系、考評體系、保障體系出發,研究構建高職藝術設計實踐教學體系。

3.1 圍繞核心目標,構建實踐教學目標體系

實踐目標體系是實踐教學體系的核心內容,它決定著實踐教學的內容體系、管理評價體系及保障體系的內容與結構,同時其他體系又決定了目標體系的運行。實踐目標體系要根據崗位需求,圍繞職業素養及職業能力培養這一核心目標,創新實踐教學內容。

藝術設計專業主要面向廣告公司、裝飾公司、會展公司、多媒體設計公司等現代傳媒單位,從事圖文設計、展示設計、新媒體工作。高職藝術設計專業學生在畢業后可以在廣告公司、設計公司、建筑公司、電子集團等擔任設計師,在電視臺、報社、雜志社、大型網站等媒體單位的設計部門擔任美術編輯,在企事業單位的策劃部門擔任策劃設計師等。

實踐教學目標的設定要結合高職藝術設計專業學生的發展規律,構建以提升學生的創新實踐應用能力為核心的目標體系。培養學生的專業技能和綜合技能,使學生具有職業素質和創業能力,增強學生的實踐創新能力,培養良好的責任藝術和創新意識。

3.2 基于需求導向,構建實踐教學內容體系

OBE理念強調以學生為中心,除了制定在校階段對學生的實踐教學的目標外,還要考慮學生畢業后的人生規劃,學生學完后能達到什么能力,以此能力為目標,進行教學設計。實踐教學內容是OBE理念運行的重要環節,對接崗位、項目及企業,主要包括三大階段。

(1)基礎能力階段。包括基礎實踐、實踐實訓等。通過實踐教學、實訓實踐,培養學生的基礎繪制及藝術素養。專業基礎課程比如素描、色彩、平面構成等,改變其傳統意義的線條手繪表現,設置設計素描、設計色彩的形式體現,授課可以結合電腦軟件、手繪板等相關現代化工具進行繪制,為設計制作打下扎實基礎。根據需求刪除基礎課程的重復內容,注重課程之間的銜接過渡,實現基礎設計能力的培養。

(2)實踐能力提升階段。包括專業課程、生產實訓、綜合實訓等。優化實踐課程,組織項目式教學,圍繞高職藝術設計專業學生的崗位需求,新增融媒體、文創設計、插畫設計等課程,著重培養學生在信息化背景下采用新技術開展藝術設計的能力。結合線上線下混合式教學,實現學生課上學習,課下補充的學習環節,鞏固課堂知識,提高實踐能力。

(3)綜合能力提升階段。包括畢業設計、畢業實習、綜合研究、崗前培訓等。通過社會實踐、創新創業、技能競賽等培養學生團隊合作、獨立思考的能力。通過實習、畢業設計的技能訓練,培養學生勝任工作的能力,增強學生的就業競爭力,實現畢業生就業創業的雙贏戰略。

3.3 基于成果產出,構建多元化實踐教學管理考評體系

OBE理念是以預期成果產出為中心來設計的學習模式,強調多元化考評方式,學生的學習內容及過程取決于評價的方式。構建多元化的管理考評體系,注重過程考核、實踐及創新考核,一切從核心目標出發,以學生為主體,設置若干個考評評價指標。評價內容包括實踐知識考核和職業素養考核,其中實踐知識考核包括理論知識和實踐操作,職業素養考核包括職業道德、人文素養、創新創業能力等。另外成立校內校外統籌管理考評體系,校內由學校牽頭,各分管部分、指導老師共同組成,校外由企業、行業的合作單位人員和企業兼職老師組成。明確各組成的考評任務與職能,保證實踐教學管理考評正常的運行。

3.4 以成果為導向,構建多方位實踐教學保障體系

高職藝術設計專業實踐教學保障體系主要包括規范的規章制度、雙師型實踐教師團隊建設、先進的實訓條件及經費支持四個方面。根據高職藝術設計的各實踐內容,從教學管理過程、教學質量監控、教學考核等方面制定完善科學的規章制度;建設雙師型實踐教師團隊,激勵教師“走出去”參加企業實踐,參與企業的技術開發,加大“請進來”的力度,加大兩者的結合,提高實踐教學團隊的核心力量;加大實訓室的建設,建立模擬工作室,建立校內外實訓基地,保證開放性及服務性,保障實踐課程的有效進行;建立師資結構的激勵政策,加大實踐教學經費的支出。

4 OBE理念下高職藝術設計專業實踐教學體系的實施

以“文創展示設計”課程為實證,闡述該專業的實踐教學體系的實施。

4.1 明確實踐教學目標

“文創展示設計”課程是藝術設計專業開設的一門專業必修課?？傉n時60課時,從文化創意產業的發展趨勢及學校、學生的就業需求,確定知識目標、能力目標及素養目標。

了解文創設計的基礎知識,具備一定的文案組織能力;具有研究、學習的能力,能針對實踐主題進行分析的能力;具有調研、考察、團隊合作的能力;具有文創展示設計的項目制作能力,能夠熟練運用新媒體軟件從事構思與制作;具有良好的創新創意能力,能夠獨立完成設計制作的各個環節。

4.2 優化教學內容

“文創展示設計”課程基于課程目標及崗位任務,對內容進行調整優化。課程內容設置分為多個子項目,各項目之間互相銜接關聯,并開展階段性產出結果。學生明確為什么要完成,需要做什么,怎么做[4]。理論教學中,界定文創設計的范疇、屬性及趨勢、設計流程。實踐教學包括調查研究、對接企業、實踐制作。根據國家文化產業發展的需求,加大文旅及傳統文化文創設計的比例,增加傳統文化創作內容,引導學生挖掘非遺文化的社會價值、文化價值及美學價值。

4.3 線上線下混合課程教學方式

OBE的主要理念是實現以學生為中心的教育方式,通過不同的教學方法,分層開展教學?；诟呗殞W生的特點及文創展示設計課程內容,采用線上線下混合式教學方式,建設線上課程共享平臺、課程資源庫,提供學生自主學習的教學資源,如故宮文創、慕課資源等;利用文創工作室、項目教學法,突破專業、學科框架,構建跨專業、跨學科的課程內容,創造暢通的教學資源。

4.4 多元化的課程評價體系

建立以學習成果為核心的多元化評價體系,改變以往的任課教師主體地位的機制,加入校外合作人員及學生互評的多元化課程評價[5]。文創展示設計課程以設計產品展示及產品落地的形式,引導學生服務社會的意識。重新考量課堂表現、團隊合作交流、創新創意、階段性學習成果評價占比,設置附加分值,如引入設計競賽環節,按照獲獎級別、等次等進行額外加分。教師在進行定量打分時還要考慮學生的自身進步程度、學生的價值觀等方面,形成更全面、科學的評價體系。

高職藝術設計專業以提高學生的創新應用能力為培養目標,結合OBE成果導向理念,通過調整及優化實踐課程內容、升級教學評價體系及健全教學管理體系,全面融合新媒體、新技術,構建對接崗位、項目、企業的三階段實踐教學體系,對培養高質量的藝術設計人才具有十分重要的現實意義。