數字教育背景下初中歷史教育APP的發展困境與提高策略

郁 蓓,于富業

(渤海大學 歷史文化學院,遼寧 錦州 121000)

引言

黨的二十大明確提出要強調教育數字化,以促進實現教育強國目標。同時《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》也提出要建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺,而教育APP是“互聯網+教育”的重要載體,也是線上教育的重要組成部分。然而當前數字教育平臺的發展不容樂觀,仍存在發展困境。通過闡述數字教育的重要性、分析初中歷史教育APP目前存在的發展困境,提出相應的提高對策,以期促進中國數字教育的發展。

一、數字教育的重要性

黨的二十大報告強調,教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性支撐,要“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”。一方面,建設高質量教育體系是我國加快建設教育強國的核心問題,其中數字化是高質量教育體系建設的基礎支撐。推動教育數字化進程,有利于推進教育數字平臺的成熟化,從而為實現教育教學模式的變革與創新發揮最大效益。另一方面,教育數字化也是服務科技強國、人才強國與教育強國目標的關鍵支撐。二十大報告將科技、人才、教育統籌謀劃,三者處于不可分割、相互促進的聯系,而教育在三者之中居于基礎性位置,對科技發展和人才培養起著支撐作用。國家在發展進程中,需要有不同種類的人才,而技術本身的發展,也在推動著教育改革創新。教育數字化作為一種教育與科技融合的體現,有利于促進教育在順應科技自身發展過程中進行積極的改造和創新,從而為實現科技強國注入力量;而且教育數字化能夠促進教育的網絡化、個性化,通過大數據分析以滿足培養個性化人才的目標,也打破了傳統教育時間和物理空間的限制,讓學習者“想學即學”,推動終身教育體系的形成,進而助力人才強國目標的實現。此外,黨的二十大又鮮明地強調了推進教育數字化進程的重要性,這是二十大第一次把“推動教育數字化”寫進報告中,表明教育數字化已由教育工作任務提升到了黨和國家集體意志的高度,也預示著我國將進一步推進教育數字化的發展,促進數字技術與教育的深度融合,從而使得教育獲得數字化的整體變革。

自改革開放以來,黨和國家已頒發的教育數字化相關政策共達159件,其中政策文本字數超過51萬字,可見黨和國家對教育數字化發展給予了極大的關注。教育部等六部門于2021年7月發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》,提出要建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺,為教育高質量發展提供數字底座。推進不同層次教育平臺整合發展,打造互聯互通、應用完備、協同服務的“互聯網+教育”大平臺。我國于2021年開始大力推動教育新型基礎設施建設,構建基于數字化的公共教育服務平臺,國家智慧教育平臺的正式上線為教育數字化的發展提供了強力支撐。同時,隨著數字教育平臺的陸續上線,也相應地促進了教育公平與教育高質量發展,進而推動教育強國的目標的實現。

二、初中歷史教育APP面臨的發展困境

隨著信息技術的飛速發展,手持移動設備與信息技術高度融合,因其特有的便捷性與移動性,從而改變了人們的學習與生活方式。手機、平板電腦等手持移動設備的普及更為教育數字化的發展注入了新動力,各軟件開發者致力于在教育方向進行研究,研發出各種類型的教育類APP,為學習者提供了一種新的學習方式。一個教育類APP是否能真正發揮其育人作用,從而提高學習者的學識是其是否能夠成功的關鍵。通過對目前軟件應用市場上歷史教育相關的APP進行分析和研究,發現這些軟件目前正面臨著以下發展困境。

(一)平臺存在重出售、輕服務的現象

目前軟件應用市場上大部分歷史教育類APP屬于營利性平臺,對目前軟件應用市場上的歷史教育類APP調查研究后發現,這些歷史教育APP普遍存在著“重出售、輕服務”的現象。企業通過出售平臺資源以此獲取利潤,盡管知識付費已經得到越來越多人的認可,但缺少合理的定價標準,因此APP平臺中出售的課程資源質量與其定價是否相符合是個需要考慮的問題。在服務社會化的大環境中,用戶對實際體驗和服務質量的關注與日俱增。首先,部分APP平臺所出售的課程資源信息不透明,不標明課程內容與教學過程,并且不提供課程資源的使用參考及評價信息。因此所出售的課程資源是否具有教育價值有待考究。其次,由于數字資源具有易傳播的特性,因此部分APP所出售的課程資源不支持退款服務,并且APP平臺不提供用戶體驗渠道的設置,使得用戶不能良好地體驗人性化的服務。因此APP平臺提供者應該考慮提高自身產品資源的透明度、提升服務的人性化,這才有利于平臺資源的出售,進而促進平臺能夠持續運營與穩定發展。

(二)平臺資源質量有待提高且未與學校教育深度融合

教育類APP平臺的資源優劣直接影響到教育數字化的發展。一方面,由于受到投入經費、科學技術與研發人才等方面條件的制約,導致目前歷史教育APP中存在低質量的教育資源,不能實際滿足使用者的需求。同時,目前平臺資源存在著重復且分散的現狀,因此導致了原本有限的經費很難得到有效利用。另一方面,在對目前軟件應用市場上的數款歷史教育類APP進行研究后發現:大部分歷史教育APP中的教育資源不能有效滿足《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中課程目標的要求。首先,這些教育APP中的教育資源只是將每節課中的基本史實進行羅列,但是歷史課程應圍繞五大核心素養,體現課程性質。如果只是將基本史實教授于學生,不幫助學生了解歷史事件的現實意義,則不能使學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,那就更不可能落實立德樹人的根本任務。其次,課程標準是課堂教學的依據,數字教育是學校教育的補充。如果數字教育不能很好地落實于課程標準,則不能有效地輔助于學校教育,因此也不能有效地發揮數字教育的最大效益,所以教育APP的教育資源應基于課程標準的要求,并且與學校教育深度融合。

(三)教育者數字素養有待提高

隨著教育數字化的推進,數字素養成為教師的必備素養。教師數字素養水平的高低間接影響到教育數字化的有效性。當前世界各國及組織正在不斷地豐富教師的數字素養內涵與培養路徑,我國對教師數字素養發展給予了極大的重視,教育部于2022年12月2日發布的《教師數字素養》明確提出教師數字素養框架。該文件中詳細列出教師數字素養框架包含的一級維度:數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任與專業發展,并在每章節中分別規定了一級維度下的二級維度、三級維度,同時對三級維度的要求進行了詳細的行為描述。根據相關研究發現目前數字教育APP存在教師使用率不高的情況,其原因主要有兩個方面:一方面,大部分歷史數字教育APP將學生定位為主要使用人群,導致APP運用到實踐教學中存在困難,另一方面則是我國教師數字素養有待提高。通過研究發現,我國中小學課堂目前普遍存在教師的數據意識與技能薄弱,數據未能有效應用;教師的實踐教學未能將數字技術與學科教學有效整合;教師應用數字技術創新教學的能力有待加強等問題。再加上教育APP的功能不足、學校硬件設備受限等制約,歷史教師在教學中應用數字技術的現狀不盡如人意。

(四)忽視學習者的使用體驗與發展規律

在對歷史教育APP進行研究過程中發現:大部分教育APP在用戶注冊時包含使用者選擇應用身份登錄這一步驟,使用身份包括教師、家長及學生,小部分APP在登錄時會區分使用者性別。但在選擇不同身份登錄APP后發現:所有進行研究的APP使用界面不會有任何區別。因此,在登錄時選擇應用身份的這一步驟并不能起到很大的作用?？梢钥闯?這些APP的研發人員缺乏對使用人群區別對待的意識,忽視年齡針對性。目前教育類APP的主要使用人群還是學生,研發人員應注重兒童的身心發展規律。學習者的身心發展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性與互補性,七年級與九年級的學生在學習、思維、想象與注意力等各個方面具有差異性,差異性引起定制化內容的需求。如果APP平臺提供者能注意到學生的發展規律,將發展規律考慮到APP設計中,則有利于學生獲得沉浸式的學習體驗。由于受到投入經費與科學技術等條件的制約,如何在使用界面體現年齡針對性是研發人員應考慮的一大難題。但如果忽視學習者的使用體驗,則很難使學習者獲得優質的學習體驗,也就提升不了APP的用戶黏性,APP自身也不能得到很好的發展。

三、推動初中歷史教育APP發展的對策

(一)推動數字技術與教學的融合

數字教育APP的研發人員應有意識地將人工智能與大數據分析等技術應用于服務使用者。在數字化時代,研發人員應注重用戶數據,基于用戶使用APP的情況,利用數據分析技術,調整與優化現有服務。數字教育平臺應考慮校企合作,搭建校園APP平臺,構建一體化的智能校園。通過數據與人工智能技術,促進教學效率。教師在學校教育中不僅肩負教授知識的任務,還需要根據學生的反饋進而調整自身的教學方法,以提高教學效率。但在傳統教育中因不容易搜集到有關資料或者搜集到的資料不完整,從而使得評估結果缺乏有效性。歷史教師利用數字技術批改作業,可以解決手動批改作業的低效問題。而且將學生的作業錄入APP軟件,可以根據學生實際的學習成果進行數據分析,從而進行針對性輔導。教師還從數據分析過程找到自己在教學過程中的特長與不足,進而轉變教學方式、提升教學質量。通過教育方式與評價模式等方面的變革,有利于實現教育領域全要素與全流程的治理體系現代化?，F在我們正處于數字化信息時代,用戶的使用記錄都會留下痕跡。若研發人員使用科學技術加以利用,充分發揮大數據技術的價值,進而完善平臺的服務內容與過程,將能有效地促進歷史教育APP的發展。

(二)促進歷史教育APP的聯動合作

《教育信息化2.0行動計劃》提出要提高信息技術與教育兩方面的水平,并強調要不斷地推動兩者的深度融合,構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。引入“平臺+教育”服務模式,整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統,逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放,實現從“專用資源服務”向“大資源服務”的轉變,構成國家數字教育資源公共服務體系。各個數字教育平臺應該充分運用互聯網技術,以此實現教育資源的共享與傳播,并開展平臺的協同合作,使教育數字化發揮應有的效益。通過研究發現,數字教育平臺各有自身不同的優勢。例如,由中央電化教育館開發的智慧中小學APP平臺擁有德育、美育、體育與課程教學等資源板塊,其中包括歷史課程教學,而且平臺資源均可以免費使用;妙懂初中歷史APP每節課中的“導圖點記”程序則有利于學生梳理知識點框架;全知識APP的“關系譜圖”有助于學生理清主要歷史人物與其他歷史人物的關系,及該歷史人物的成就與影響。若以智慧中小學APP為基礎,在課程視頻資源頁面內放置其他APP的跳轉窗口,一來有利于學生利用其他APP的功能加深對知識點的消化,二來也能使其他數字教育APP的特色功能發揮應有的作用,進而促進數字教育資源的有效應用。值得注意的是,教育類APP也應該向非教育類APP進行有選擇性的學習。以智慧中小學APP為例,在觀看了部分歷史課程資源后發現,大部分課程資源在20—25分鐘左右。假若學生只想了解本節課中的某一個知識點,需要拖動進度條反復觀看。如果研發人員能意識到這個問題,對進度條設置知識點分段,則有利于學生能快速、精準地獲取想了解的知識點。

(三)構建教育者的數字素養

教育數字背景下,數字素養是教育者應具備的工作、學習與生存的基本素養,而教師數字素養的有效構建需要各方的共同努力。作為教育者,首先要樹立自身的教育數字化運用意識,利用數字教育APP平臺自主學習。其次教育者要了解最新的教育應用軟件與數字化工具,拓寬數字教育手段獲取途徑,并嘗試將新的數字技術應用到實踐教學中,通過實踐從而提高自身數字技術與教學有效整合的能力。最后教育者需要進行教育APP應用的有效挖掘,打破數據解決教學問題的思維定式,分析數據與教學問題、教育現象的關聯性,培養使用數據轉換思維,拓寬數字教育APP應用于教學的范圍。作為平臺提供者,需要為教育者提供使用數字技術的便利條件。首先平臺提供者應考慮不同地區教育者的數字素養水平具有差異性,進而降低APP的使用門檻,使數字素養水平較低的教育者易于使用教育APP。其次平臺提供者應建立教師數字素養水平評估系統與教師反饋渠道。教育者將教學材料(如教學設計、教學視頻與教學反思)提交評估系統,經評估后獲得數字素養維度水平認證,表明教育者已滿足《教師數字素養》水平要求,從而激發教師數字素養自我發展的內生動力。如果教育者可以積極地將信息科技融入教育治理領域,運用人工智能、大數據技術與虛擬現實等現代化技術以合理的方式引入教育教學,將能有效建構自身的數字素養。

(四)優化學習者的使用體驗

各數字教育平臺應了解自身APP的主要使用人群,研究用戶的特點與定位。俗話說“貪多嚼不爛”,如果在沒有深入了解某一受眾人群,并做好與其定位相適合的程序設計情況下,就著急擴大自身產品的使用人群范圍,反而做不精、做不好。數字教育APP的使用者包括教師、家長與學生。若APP將使用人群定位為教師,應清楚教師肩負教學與研修的任務,教師主要利用平臺進行備課與研修等活動,利用平臺資源進行自我提升,APP中的資源應傾向于教師研修范圍。學生作為數字教育APP的主要使用人群,他們正處于不斷發展的過程中,其身心發展規律具有順序性、階段性與差異性。因此,APP開發人員除應考慮到學生的學習需求外,還需要考慮學生的使用習慣與偏好等特點。研發人員應先從整體框架入手,再細化設計,進而促進產品服務的針對性和有效性,將科學技術服務于用戶需求,實現科技、內容與使用者的深度融合,優化其使用體驗。

結語

目前,我國移動教育類APP還處于初級發展階段,阻礙初中歷史教育APP發展的問題看似紛雜,實則離不開教育者、學習者與平臺提供者的三方問題。作為教師,在面對技術浪潮給教育帶來的巨大沖擊下,需要自覺樹立數字化意識,提高自身數字技術知識與技能,主動探索新的數字技術手段豐富教學,尋找數字教育APP與教學融合的有效路徑。APP的研發人員應利用科技手段提高教學效率,在APP設計時注意學習者的身心發展規律,提高各平臺積極聯動與改善APP運營方式等措施,促進APP的發展。值得注意的是,對于教育領域的專業問題,需要交予專業人員進行判斷。例如APP研發人員應多與一線教師進行交流,實時了解學校實際課堂教學情況與學生個體的學習狀態,將實踐與理論結合,進而使APP不斷完善,從而最大化地滿足學生的使用需要,也有利于教師充分應用信息技術手段豐富教學。