蘇州民間舞蹈校本課程開發與實踐研究

■胡益凡

（常熟理工學院師范學院，江蘇 常熟 215500）

美育一直以來是我國義務教育的薄弱環節，舞蹈教育作為發展美育的重要媒介在當前的中學校園中嚴重缺位，2022 年4 月21 日教育部印發新的《義務教育課程方案和課程標準》，其中明確規定了舞蹈學科課程的學習內容和學習任務以及學業質量標準，但是能否真正落實到位并圓滿達成既定目標還有待時間的檢驗。民間舞蹈校本課程作為一種由學校自主開發所在地區的民間舞蹈面向學生進行教學的有益嘗試，一方面，能夠最大限度地契合學生的實際學習需求，充分發展當地的文化資源；另一方面，能夠為中學舞蹈學科課程的落地積累寶貴的經驗與提供有力的支持。本文針對蘇州民間舞蹈校本課程的開發與實踐展開研究，希望能為推動各地區民間舞蹈校本課程的建設提供一些助力。

一、蘇州民間舞蹈校本課程開發的主要概念與基本理論

（一）校本課程

現階段學界圍繞校本課程的定義尚未形成統一的意見，很多學者從不同的角度和方向嘗試提出了各自的定義，但是大家傾向于認同校本課程并不能以某種特殊的課程視之，而應當看作是由學校起主導作用的課程開發與管理模式的統稱。當前我國推行的基礎教育課程體系共分為三個層級，分別為國家課程、地方課程、校本課程，某種程度上校本課程是學校針對國家課程和地方課程的自主化、適應性改造?！盀榱藢W?！薄霸趯W校中”“基于學?！笔切１菊n程的三個基本特征，即立足學校的實際現狀，以解決教學當中存在的具體問題為目標導向；以學校自身的力量和資源為主，進行課程開發、管理和改革；深入了解學校師生的真實需求，設計有針對性的課程改革方案，將課程開發管理工作真正落到實處。校本課程整體上可以分為兩類：第一類是對于國家課程和地方課程的“校本化”改造；第二類是依托于學校自身以及所在地區的資源開發設計新的課程。校本課程的形式多種多樣，既包括傳統的課堂授課模式，又包括系列講座、主題課外活動、網絡課程等。

（二）蘇州民間舞蹈

《辭?！穼⒚耖g舞蹈定義為“在人民群眾中廣泛流傳，具有鮮明的民族風格和地方特色的傳統舞蹈。大多載歌載舞。其表演性質常與群眾性自娛活動不可分割，且常為民間習俗的組成部分?！盵1]蘇州民間舞蹈是蘇州人民通過自身的肢體行為表達所在地區獨特的思維、情感、觀念而逐漸形成的帶有強烈地域化特征的舞蹈藝術，其產生與發展和蘇州人民的勞動生產以及社會實踐活動息息相關[2]。蘇州地理區位條件優越，處于長江中下游及環太湖流域的平原地區，境內河網密布水系發達，有“江南水鄉”之稱，自古就是我國著名的繁華富庶之地，因此，蘇州民間舞蹈也帶有濃郁的水鄉特點，以精妙優雅、含蓄婉約、雋永靈動、隨性灑脫見長。目前，蘇州民間舞蹈尚存六七十種，較知名的有《草龍舞》《蕩湖船》《滾燈》，太倉的《盾牌舞》《矛子舞》《快刀舞》《十姐妹燈舞》，昆山的《挑采茶》《挑板茶》《生肖燈》《獅龍舞》，常熟的《滸浦花鼓》，可謂種類豐富、形態多樣、風格各異[3]，至今還是蘇州人民節慶娛樂的重要內容。

（三）蘇州民間舞蹈校本課程開發的內涵與優勢

就必要性而言，首先，舞蹈教育對于學生個體的素質養成和全面發展不可或缺，能夠有效幫助學生提高審美能力、培育健全人格、陶冶高尚情操、擴充知識儲備、豐富心靈感受、激發創新思維。尤其是在身體素質和舞蹈藝術本體上，學生可以深入了解和學習舞蹈的構成要素以及表達功能，體會運用肢體動作表現內心感受，增強身體的協調和感應能力，提升大腦的運作能力，形成良好的體態與強壯的體質。其次，蘇州民間舞蹈并非只是一種單純的藝術形式，其背后承載的是經過千百年積淀而形成的當代蘇州文化，同時在蘇州民間舞蹈當中也忠實地記錄了自新石器時代以來蘇州人民的勞動和奮斗歷程。高校應該通過校本課程的開發讓廣大學生群體經由民間舞蹈回顧蘇州的光榮歷史，體悟和珍視蘇州先民鑄就的拼搏進取精神和創造的寶貴文化遺產，樹立起敢為人先力爭上流的當代蘇州人意識。最后，我國長久以來實行的是蘇聯式的早期專業型舞蹈教育制度，主要通過專門的舞蹈學校面向具有舞蹈特長的學生進行中等專業教育，普及型舞蹈教育體制還在緩慢的構建當中，相對于社會上各種各樣的舞蹈興趣班，中小學內部的舞蹈普及教學卻大為欠缺，出現嚴重滯后的問題。舞蹈校本課程的開發能夠有效解決這一問題，為我國普及型舞蹈教育體制探索出適合的方向和路徑，推動我國舞蹈教育邁上更新的臺階，并適應時代的發展需要。

從可行性來看，第一，2015 年國務院辦公廳下發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，其中明確提出，“學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等……各級各類學校要重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和校本美育課程?！薄敖⒁蕴岣邔W校美育教育教學質量為導向的管理制度和工作機制……根據社會文化發展新變化及時更新教學內容。開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間?！痹趪艺吆晚攲釉O計上給予了蘇州民間舞蹈校本課程開發以大力支持。第二，蘇州是我國經濟較發達地區，在舞蹈教育的師資人才儲備和教學設施配置方面具有得天獨厚的優勢，各級政府、各個學校有著相對充裕的經費，可以保障和推動相關工作的順利開展。同時蘇州人民生活水平較優越，各個地區每年都會舉辦盛大的節慶活動，民間舞蹈在當中大放異彩、深受追捧，諸如，收錄在蘇州市市級非物質文化遺產名錄里的《陸家斷龍舞》和《舞龍燈》，現存比較活躍的民間舞蹈共有六七十種，可供校本課程開發的舞蹈資源非常豐富。第三，隨著我國整體經濟的快速增長和居民生活條件的顯著改善，越來越多的家庭有足夠的能力支持子女接受藝術教育，并且也表現出特別強烈的意愿。相比于社會上良莠不齊的藝術教育、培訓機構，學校藝術課程的開發和開設存在嚴重欠缺與滯后，面對海量學生和家長的巨大需求，校本美育課程的開發勢在必行。

二、蘇州民間舞蹈校本課程開發的現狀與存在的問題

（一）蘇州民間舞蹈校本課程開發的現狀

首先，在課程內容的選擇和教材的編寫方面，蘇州各個中學民間舞蹈校本課程的開發實際上是和音樂教學牢牢綁定在一起，學生需要先行掌握基本的樂理知識，進行視唱練耳等音樂基礎課程的學習。針對藝考生和普通學生的不同特點及需求，課程開發分為舞蹈專業訓練和舞蹈啟蒙訓練兩大類。課程類別上包括節奏課和基本功訓練課以及劇目排練課等三種，節奏課與劇目排練課的教材以教師自編為主，基本功訓練課的教材主要參考國內同類型舞蹈知名教材，大部分中學選用《中國民族民間舞初級教程》《中國民族民間舞基礎教程》這兩本教材，教師加以一定的揀擇和改編后展開教學。其次，在課程開發的決策和評價機制上，大多由各個中學的舞蹈教師開會集中探討課程的具體內容和教學的主要方法，進而商定自編教材或是選用教材，設計課程教學方案，學校的管理層則從總體目標和方向上進行監督和指導。對于課程的評價，由教師評價和學生評價兩個部分構成，著重考察學生在課程學習中的收獲與成長。再次，在舞蹈校本課程和國家課程以及地方課程的關系方面，蘇州民間舞蹈校本課程的開發屬于在其他兩級課程預留的空間內開發設計新課程的模式，目前我國圍繞中學舞蹈教學的定位著重突出國標舞、芭蕾舞、古典舞等的鑒賞，對于民間舞蹈相對重視和關注不足，蘇州對于本地區民間舞蹈進行中學校本課程的開發走在了全國的前列。最后，在課外舞蹈實踐活動的開展上，蘇州市各中學大多成立有相應的舞蹈隊，在學校舉辦的大型活動當中面向全校師生進行表演，除此之外，各地市教育系統還定期開展校園舞蹈大賽等活動，但參與途徑和傳播范圍有一定的局限性。

（二）蘇州民間舞蹈校本課程開發存在的問題

第一，管理機制不完善，具體表現為以下三個方面。首先，課程管理認識不到位。通過課程內容或者課程資源的優化配置來實現課程實施的預期效果是課程管理的題中應有之義，民間舞蹈校本課程管理是包括教材編創、教學實踐、課程評價等多個環節在內的系統化管理。但是蘇州市各中學舞蹈教師更習慣于將工作重心放在教材內容的編排和教學開展的研究上，對于實施過程中出現的各種問題缺乏足夠的重視和有效的應對，也缺乏課程管理的整體計劃和落實的有力手段，導致課程管理隨意性極強。其次，課程開發開放性不足。教師在民間舞蹈校本課程的開發過程中牢牢占據著主體性地位，過分依賴個人的心得體會和經驗閱歷，很少考慮學生的實際需要和興趣愛好以及身心特點，民間舞蹈校本課程開展所取得的效果十分有限。另外，在課程內容的把握上對于地區民間舞蹈的吸納整合還有待進一步強化，依然停留于以通行舞蹈教材為主的階段，沒有充分挖掘和利用本地區的優秀舞蹈資源，為學生提供良好的獨具特色的民間舞蹈校本課程。最后，課程管理決策與評價民主性不夠。民間舞蹈校本課程開發的最終目的與價值意義就在于促進和推動學生的全面發展，不管是在決策還是評價過程中都要重視學生的主體性。然而蘇州市絕大多數中學民間舞蹈校本課程的管理工作完全由教師掌控，學生的意見很少被聽取和采納，圍繞著民間舞蹈校本課程所構建的評價體系也基本上由教師一手操辦，導致現行評價體系根本體現不出學生的學習態度和創作能力等重要方面，存在片面、單一、僵硬、絕對化等諸多問題。

第二，內容設計不合理。其存在三個方面的不足。其一，在趣味性上，蘇州市各中學民間舞蹈校本課程內容的編創在前期并沒有開展學生舞蹈偏好相關專題調研活動，完全由教師依據傳統舞蹈課程內容進行改造完成，實際上體現的是舞蹈教師個人的喜好。當代中學生群體由于網絡的發達很容易接觸到各種各樣的信息，對于舞蹈有自己獨特而深入的認知，學習的需求也極具個性化，但是民間舞蹈校本課程的內容還未擺脫傳統的窠臼，體現不出鮮明的現代性和時尚性，極大地打擊了學生對于民間舞蹈的興趣和學習的熱情。其二，在地域性上，地區民間舞蹈是中學民間舞蹈校本課程開發的主要內容與關鍵資源，蘇州市各中學在這方面所做的工作雖然近些年來取得了一些成績，但是在深度和廣度層面依然嚴重欠缺，為數不少的民間舞蹈并沒有被納入課程內容中，已經引入的民間舞蹈也沒有在藝術特點和形式特征方面展開深入探究，還是延續過往的以鑒賞為主的教學設計。其三，在文化性上，蘇州民間舞蹈作為一種藝術形式，從最開始出現即是脫胎于一定的文化母體，包括農業文化、圖騰文化、尚武文化等。學習蘇州民間舞蹈本質上就是接受表面形式美背后基于價值觀念的正向文化心理的熏陶[4]，比如，吃苦耐勞、敬天愛人、敢于冒險，這也是舞蹈等美育課程實現人的全面發展目標的關鍵所在。然而蘇州市各中學在開發民間舞蹈校本課程的過程中忽視了舞蹈文化和審美意識的教育，嚴重阻礙了美育課程培養學生審美與人文素養核心目標的達成。

第三，文化氛圍營造有欠缺。所謂校園舞蹈文化氛圍，是指在一種能夠有效激發起學生對于舞蹈產生熱愛等情緒情感的環境中，所充滿和洋溢著的推崇舞蹈、享受舞蹈的氛圍與情調。人的心理過程是由認知過程和情緒情感過程以及意志過程構成的有機整體，良好的情緒情感體驗既可以推動認知活動的發展和深入，又可以成為意志行動的強大動力。因而，營造能夠引發學生舞蹈情感波動的校園舞蹈文化氛圍對于民間舞蹈校本課程的開展來說具有巨大的價值和意義。具體而言，在校園里面創設一些能夠讓學生對于民間舞蹈藝術產生愉悅體驗的事物，諸如，民間舞蹈的黑板報、民間舞蹈的主題課外活動、民間舞蹈的匯報演出等，以此營造出一種全校上下以會舞民間舞蹈、善舞民間舞蹈為榮的文化心理。但是蘇州市各中學目前并未真正認識到校園舞蹈文化氛圍營造的重要性，相關工作的開展也還未提上議事日程，大部分中學雖然成立有舞蹈隊，不過是為了校慶等重大活動的表演所需，民間舞蹈的主題課外活動較少。除此以外，關于民間舞蹈的板報、文章、廣播等也比較欠缺，造成師生對于民間舞蹈的天然淡漠，較難形成熱愛和推崇民間舞蹈的情感習慣和價值取向。

三、蘇州民間舞蹈校本課程開發的改進策略

（一）優化民間舞蹈校本課程管理機制

首先，要進一步深化對于民間舞蹈校本課程管理的認識，實行全過程管理。蘇州市各中學舞蹈教師應當對民間舞蹈校本課程管理的基本原則有較為深入的理解，樹立起開放性的課程開發理念，具備全過程管理的牢固意識。具體而言，是在課程開發之初充分了解學生的實際學習需求，深刻把握民間舞蹈校本課程的地域特色，給后續工作確立正確的目標定位和路徑方向。在課程教材的編寫上，堅持以地區民間舞蹈為主要內容，奉行開放性和包容性的原則，不遺余力地推進民間舞蹈的引入和教研工作。在民間舞蹈校本課程管理的過程當中，具有強烈的問題意識和整體意識，明確課程還存在一定的不足和欠缺，需要在實踐當中不斷地調試與完善，構建全過程管理的工作機制，實時解決遇到的每一個問題[5]。其次，增強課程開發與學生之間的緊密聯結，提高學生的參與程度。蘇州市各中學可以組織本校舞蹈教師成立“教學研究委員會”，定期集中探討互動式舞蹈教學方法，支持和鼓勵舞蹈教師大膽開展情境式、討論式等新型教學方法的實驗。同時，由專門的“課程決策委員會”對舞蹈教師運用互動式教學方法的實際成效進行評判與考核，總結和歸納其中的成功經驗與失敗教訓，并將考評結果與舞蹈教師的工作績效掛鉤，確?；邮轿璧附虒W模式得到堅決貫徹，教師與學生之間的互動、學生的主動參與得到持續強化。最后，建立科學民主的民間舞蹈校本課程決策與評價機制，注重和突出學生的主體性地位。參照新課程改革的最新要求將學生的舞蹈學習態度、舞蹈知識與技能等納入到課程考核體系當中。改變以往相對傳統和單一的考核形式，綜合教師評價、學生互相評價、學生自我評價等形成多樣化的考核樣態?？己朔椒ㄉ喜痪窒抻诳荚嚺c表演，加大學生平時課堂表現在總成績中所占的比重，充分考慮每一個學生的個體差異，重視過程性評價。根據學生的實際反饋情況，及時調整和改進課程評價方案。

（二）完善民間舞蹈校本課程內容設計

第一，關注時代發展潮流，提高民間舞蹈校本課程內容的趣味性。民間舞蹈從誕生之初即帶有相當的娛樂性，在各個地區的民俗活動當中占據重要地位，長久以來深受地方群眾的喜愛和青睞。當下的中學生身處互聯網時代，無論是生活學習還是娛樂休閑都被打上鮮明的時代烙印，呈現出網絡化、虛擬化以及原子化的特點。對此應該在校本課程內容里面深入挖掘和著重突出蘇州民間舞蹈的趣味性，充分運用互聯網信息技術手段開發線上課程，為廣大中學生提供充滿創意、形式新穎、種類齊全、使用便利的民間舞蹈課程內容。同時，積極利用各種地方節慶民俗活動組織學生近距離觀摩民間舞蹈，激發他們學習的興趣和熱情。第二，引入地方經典舞蹈，強化民間舞蹈校本課程內容的地域性。蘇州目前分為五區四市，現存民間舞蹈六七十種，每個地區都有各自的代表性民間舞蹈，諸如，昆山的《挑采茶》、常熟的《滸浦花鼓》、吳縣的《捉夾龍》、太倉的《新湖獅舞》、張家港的《太平燈》等，這些舞蹈都是該地區居民文化心理和審美觀念的典型藝術形態的集中反映[3]。對此有必要將之規定為地方中學民間舞蹈校本課程開發的必備內容，通過制度性的保障來建立地方經典民間舞蹈在校本課程中的核心地位。第三，探究舞蹈文化本體，豐富民間舞蹈校本課程內容的文化性。蘇州民間舞蹈是在吳地文化的土壤中形成和發展起來的。它廣泛吸收了本土其他民間藝術的營養，如舞蹈音樂中就有吳歌、民謠、十番、絲竹的曲調與曲牌以及受宣卷、道樂、佛樂等。在舞蹈的服裝和道具方面，充分利用了蘇州的刺繡、絲綢、桃花塢木刻、雕刻等工藝技術。同時依托于吳地文化的深厚根基，蘇州民間舞蹈也具有強大的對外來文化的吸收融合能力，無論是來自中原的還是蘇北的、南方的民間舞蹈進入吳地后都逐漸成為吳地文化的一部分，呈現出江南水鄉的風格[3]。因此，各中學舞蹈教師在設計編創民間舞蹈校本課程內容之時要充分挖掘舞蹈之中所蘊含的深厚文化，寓舞蹈教育以人文底蘊和審美意識。學校應開展和舉辦專門的研討會與學習班，聘請相關專家面向舞蹈教師進行民間舞蹈文化的業務培訓[6]，確保舞蹈文化和審美意識教育能夠真正滲透進課程內容當中。

（三）加強校園民間舞蹈文化氛圍營造

首先，從制度管理的層面出發來保障校園舞蹈文化氛圍的營造，如本文以上章節所述蘇州市各個中學校園舞蹈文化氛圍較為淡薄，遠不能激發學生對于民間舞蹈產生喜愛和推崇以及享受等積極正面的情緒情感，因而必須盡快構建起校園舞蹈文化氛圍營造的相關管理制度。具體而言，圍繞著校園內的廣播、班級里的黑板報、學校的刊物、學校的官方網站就民間舞蹈的宣傳報道事宜做出制度性的規定[7]，包括，校園廣播每天播放民間舞蹈的舞曲、班級定期出民間舞蹈主題的板報、民間舞蹈內容在?？斨姓紦欢ǖ谋戎?、學校官網中有民間舞蹈的專門版塊等。與此同時，對于學校組織開展的各種民間舞蹈課外活動也要予以特別的關注和實時的報道。通過校園廣播、班級板報、學校網站等讓民間舞蹈元素滲透進校園生活的方方面面，拉近學生與民間舞蹈之間的心理距離，建立對于民間舞蹈文化的心理認同。其次，從主題活動的角度著手來深化校園舞蹈文化氛圍的營造，民間舞蹈主題類課外活動是校園舞蹈文化氛圍營造的重要載體與關鍵抓手，如何打造精品性的民間舞蹈主題類課外活動以及制定出切實可行的工作機制，顯然在很大程度上決定了校園舞蹈文化氛圍營造的成敗。以一般性的課程開發管理作為參照可以從資源管理、人員管理、時間管理、制度管理四個方面構建民間舞蹈主題類課外活動的開發管理工作機制。資源管理方面，要秉持開放性的態度大力引入蘇州各個地區的代表性民間舞蹈，吸收借鑒網絡舞蹈資源中的優秀案例與成功經驗，拓展和創新舞蹈課外活動的內容與形式，形成主題鮮明、層次豐富的舞蹈課外活動體系。人員管理方面，應注重發揮重點人群的帶頭作用，以舞蹈教師、舞蹈特長生等為骨干人員引領廣大學生積極開展民間舞蹈主題類課外活動。時間管理方面，要綜合考慮不同類型學生的實際情況，比如藝考生和普通學生所能夠用于開展舞蹈課外活動的時間就很不一致，各自的需求也大相徑庭，必須區別對待科學劃分活動時段和活動頻次。制度管理方面，應針對民間舞蹈主題類課外活動每個月所開展的次數、持續的時間、實時的報道以及安全的保障、責任人的劃分等進行明確的規定，以確?；顒娱L期穩定的開展。

四、結語

蘇州民間舞蹈校本課程開發作為帶有一定“自下而上”色彩的地方教育教學實踐，既能夠為其他地區的民間舞蹈校本課程開發做出良好的示范，也能夠為我國中學舞蹈學科課程的建設奠定堅實的基礎。由于各個地區地理條件、經濟基礎、文化資源不盡相同以及沒有成功的先例可以遵循，蘇州民間舞蹈校本課程的開發必然會遇到諸多的難題和困境，這些都需要在不斷的實踐當中加以解決和克服。本文圍繞著蘇州民間舞蹈校本課程開發與實踐所展開的研究正是基于這方面的努力，希望民間舞蹈校本課程開發和中學舞蹈教育能夠引起越來越多人的關注，相信在未來的時間里我國的舞蹈教育乃至美育會迎來嶄新的發展局面。