英語課堂學習投入研究現狀與展望

徐克欣

(西安外國語大學，陜西 西安 710128)

引言

學習投入能夠將學生在學習活動開展階段內的實際狀態表現出來，是學生學習質量評估階段的關鍵性指標，也是影響學生學業成就的關鍵因素。英語學習很大程度上依賴課堂教學，學生的投入量對教學效果有重要影響[1]。但國內外英語課堂學習投入的研究相對較少，成果較為分散，缺乏系統性[2]。本研究收集2018-2022年間刊登在System、Language Teaching Research、外語電化教學、外語界等英語教學、應用語言學核心期刊上的學習投入實證研究，從概念構建、量表研發及影響因素等方面系統分析目前研究的成果與局限性，以期對國內英語學習投入的研究提供實證依據，豐富學習投入的跨學科研究。

一、學習投入相關研究概述

(一)基本概念厘定

學習投入的研究重難點之一是對“學習投入”概念的界定。由于英語課堂學習投入的研究相對起步較晚，對該建構的定義主要基于教育心理學中學習投入的概念。因此，本節首先通過回顧國內外教育心理學領域中學習投入的定義，來進一步總結英語課堂學習投入的概念內涵，以期深入了解英語課堂學習投入的概念內涵。學習投入是教育心理學領域中一個廣泛研究的重要建構，涵蓋了學生在學習過程中所付出的各種努力和資源，涉及學生在學習過程中投入的認知、情感和行為方面的精力和努力程度。該建構的發展和研究反映了對個體差異、動機、認知過程以及情感和社會因素在學習中的作用的深刻認識，其目標是了解為什么學生在學習任務中會表現出差異，并如何最好地促進有效和有意義學習。

教育心理學領域中的國內外學者普遍認為學習投入反映了學生在課堂活動開展階段內的身心投入狀態。Schaufeli 等人認為學生的學習投入與員工的工作投入類似，認為學習投入是學習者在學習過程中表現出的一種持續積極的心理狀態和完全的沉浸感，包含活力、奉獻、專注這三個方面。學習投入中的活力概念指個體渴望在學習中投入盡可能多的精力；奉獻是個體對學習表現出的熱情；專注是個體在學習時精力充沛，可以完全投入到學習中。Fredricks將學習投入劃分為行為投入、情感投入、認知投入這三個維度。其中，行為投入是指學習者參與學習活動的程度，根據注意力、堅持與努力等指標來衡量。情感投入指學習者在學習過程中的積極或消極的情感體驗，比如，焦慮、興趣、憤怒等。認知投入強調學習者學習過程中學習策略(如元認知策略)的使用以及學習者的自我調節。在Fredricks提出的學習投入三維框架的基礎上，Reeve 和Tseng 提出了“能動性投入”維度，強調學生的主動性，將此定義為學習者在學習過程中自發地對其所接受的教育做出建設性貢獻，并通過個性化參與來提升課堂教學條件，改善學習環境。例如，學生對某個定義不理解時向老師尋求幫助，或者向老師積極表達自己對某個話題的觀點等。國內學者對學習投入概念的意見不一，維度的劃分方式多樣，但普遍強調學生學習中的積極主動性?？灼笃秸J為學習投入體現了學生在課堂上的思考、行為方式和感受，由行為投入、情感投入和認知投入組成。方來壇等人認為學習投入是一種積極的心理狀態，由情感投入和認知投入構成。廖友國強調個體心理和行為方面的卷入狀態，從行為、認知和情緒三個角度來構建學習投入的維度。張娜認為學習投入表現為學習活動的積極參與、深入思考以及學生的積極情緒體驗，是行為投入、認知投入和情感投入的統一體。由此可見，由于研究情境的多變性，教育心理學領域對學習投入未形成統一的定義，對學習投入包括的維度存在不同的看法，但普遍認同學習投入是一個多維構念。

在英語教學領域，國外研究者使用不同術語來表達與“投入”類似的概念，如“動機性行為” 和 “行動階段”。Philp 和Duchesne明確界定了任務型語言學習背景下的學習投入，認為“學習投入是一種高度關注和參與的狀態。這種狀態下的參與不僅體現在行為、情感、認知層面，還體現在社會層面”[3]，深入探究學習者在學習過程中的互動，比如，同伴互動時的相互傾聽、向彼此提供反饋等。Hiver等認為外語學習投入表現在兩個方面，一是學習者積極參與語言學習任務的程度；二是學習者以目標為導向的心理活動[4]。國內學者對英語課堂學習投入概念界定的研究開始較晚，普遍認同Fredricks提出的學習投入三維模型或在此基礎上提出的四維模型。郭繼東和劉林在綜合分析國內外教育心理學領域相關研究的基礎上明確界定了外語學習投入的概念，認為外語學習投入是一個多維度建構，是指學習者在外語學習過程中努力的程度和過程，包括行為投入、情感投入和認知投入這三個維度。若以學習投入的作用對象來劃分，英語學習投入也包括三個維度，分別是，英語知識方面的投入，英語技能方面的投入以及英語相關知識方面的投入?；诠^東和劉林提出的三維模型以及Reeve 和Tseng提出的能動性投入，郭繼東和李玉增加了“英語學習能動性投入”維度，反映了學習者在學習過程中的積極性[5]。此外，徐錦芬和范玉梅認為Philp和Duchesne提出的四維模型強調了學習投入中的互動，是迄今為止英語課堂學習投入中最全面的概念框架[2]。由上述可見，盡管研究情境和關注點不同，大部分的國內外學者都是從作為學習主體學習者的角度，對外語學習投入的維度劃分進行了分析。

通過分析與歸納相關文獻，發現國內外近五年英語課堂學習投入的研究主要聚焦于量表的制定以及影響因素的研究。下面將從量表研究和影響學習投入因素兩個方面系統總結分析相關實證研究。

(二)量表研究

系統分析歸納核心期刊Language Teaching Research、System、解放軍外國語學院學報、外語電化教學、外語界 中的共6篇相關文獻，發現學者們基于不同的概念制定量表，以致維度劃分不統一，測量內容各有側重?；贔redricks學習投入的三維框架(行為、認知、情感投入)和Reeve的能動性投入，Oga-Baldwin制定了小學生外語學習投入量表，包含行為、認知、情感、能動投入[6]。Hiver等編制了外語學習投入量表，包含行為、認知、情感投入[4]。Khajavy改編的外語學習投入量表包括行為、認知、情感和社會投入四個維度，強調了外語課堂中師生之間以及同伴之間的互動[11]。

國內學者根據我國學生學習和心理發展的特點，在總結國外相關量表的基礎上編制了適合我國學生的學習投入問卷。郭繼東參考了國外相關的研究成果，編制了英語學習情感投入量表，該量表的不同之處在于增加了“外在情感投入”，包含對學校滿意度、對學校歸屬感以及對教師認同感三個維度。之后，郭繼東和李玉編寫了外語能動性投入量表，其研究結果表明外語學習能動性投入由學生的自我努力學習、幫助老師教學、配合老師教學以及幫助同學學習這四方面構成。此外，任慶梅編寫的大學生英語課堂學習投入量表，包括行為、認知、情感投入，為我國英語學習投入的研究提供了一個具有良好信度和效度的測量工具[7]。

(三)影響因素研究

通過分析和歸納核心期刊Language Teaching Research、System、解放軍外國語學院學報、外語電化教學、外語界 中的共12篇相關文獻，發現研究方法以定量為主(7篇)，混合(3篇)、質性(2篇)研究較少；研究內容包含學習者的外部因素與內部因素，內部因素主要聚焦于心理因素(如，學習者的學業情緒)，外部因素主要側重班級層面上，比如教師熱情、課堂環境。

首先，教學模式、教師支持、熱情與關懷等因素對學習投入有積極影響。如，劉曉紅和郭繼東結合問卷調查與訪談調查了大學翻轉課堂模式下的英語學習情感投入和行為投入的構成要素及其對學習成績的影響路徑。研究發現，在翻轉課堂模式下，英語學習情感投入和行為投入是多維構念，構成因素較多，且兩個維度都對學習成績產生積極的影響。2021年，兩位學者研究了教師支持與學習者交互投入之間的關系，發現教師支持對學習者的交互投入具有促進作用[8]。Dewaele和Li結合問卷調查和訪談，發現教師熱情對EFL學習者的社會-行為投入呈正相關，教師極高的熱情會減少學生在課堂上的無聊感，提高學生的社會-行為投入度[9]，教師的熱情以及在課堂上給予學生較多的關懷和鼓勵有利于形成良好的師生關系，從而有效促進學生積極參與課堂的學習。

其次，學習投入也受到學習者情緒和動機等的影響。在學習動機方面，任慶梅使用課堂學習投入量表研究了混合式教學環境下大學生的動機調控對學習投入的影響機制，結果表明動機調控中的興趣提升、目標導向和環境控制對情感投入、認知投入均具有顯著直接且正向的影響[7]。還有部分研究人員分析了學習情緒能夠對學習投入狀態產生的實際影響效果。Dewaele和Li調查了來自中國11所大學的2002名EFL學習者的愉悅和無聊情緒對學習投入的影響。分析結果表明，二語愉悅和二語無聊分別與學習投入呈現正向和負向的關系[9]。Khajavy采用問卷調查法研究了伊朗EFL本科生的愉悅和焦慮情緒與學習投入之間的關系，研究結果表明，二語愉悅是學習投入的一個積極預測因素；二語焦慮不是學習投入的一個預測因素[11]。張凱等使用問卷調查法研究學習主體在英語學習活動開展階段內所產生的焦慮情緒能夠阻礙學習投入。研究結論側面證明了學習者的學業情緒在外語學習投入中的重要性，啟發教師重視學習者的情感因子與學習投入之間的動態特征。

不僅如此，無論學習環境變化，還是支持程度改變，都會導致學習者學習投入受到很大影響。在“技術化外語教學”這一新型的教育范式的背景下，陳真真采用定量與定性相結合的研究方法，分析外語課堂教學活動開展階段內，應用智能手機作為輔助教學工具對學習投入情況產生的具體影響，結果發現，智能手機輔助課堂外語教學應用提高了學生的課堂投入程度，激發了學生的學習興趣。鄭春萍等人基于情境學習理論，以現實虛擬技術為中介工具，分析非英語專業學生開展英語情境式學習階段形成的結構要素與學習培養以及學習投入關系，最終研究發現，虛擬技術支撐的英語情境式教學有利于增強學生的學習投入，促進其二語學習，提高其學業成就。

二、英語課堂學習投入的研究現狀與展望

(一)研究現狀

1.研究內容。結合上述文獻，發現在英語課堂學習投入的理論研究上，國外英語課堂學習投入理論的研究較早，理論成果更豐富；國內英語課堂學習投入近年來才受到關注，理論研究相對較少。在英語課堂學習投入的量表研究上，國外對學習投入量表的研究更加豐富且影響力較大，與之相比，盡管英語課堂學習投入近年來才受到國內學者的關注，但國內量表的研究成果頗豐，學者們從整體和微觀兩個層面考察外語學習投入，重點關注某一維度的測量。但已有量表大多針對于一般的大學生群體，忽視了特定階段與特定專業的研究對象。在英語課堂學習投入的影響因素研究上，國內外學者對學習者的個體差異以及傳統課堂環境因素的關注較多，但僅聚焦于特定變量或特定方面的研究，對影響因素的研究缺乏系統的探討。

2.研究方法和研究對象。結合上述實證研究的內容，發現該領域的學者主要采用定量研究，研究數據的主要來源為問卷調查。學者們通過分析問卷數據(如，相關性分析、多元回歸分析以及結構方程模型)探討英語課堂學習投入的影響因素之間的相關性和因果關系。其次，研究對象主要是大學生，對中小學生的關注少。

(二)研究展望

1.深度挖掘學習投入的內涵，構建系統的理論體系。由于研究情境的不同，國內外學者對英語課堂學習投入的概念內涵和維度還未形成統一的看法，且大多是從學習主體的角度探討概念與維度。未來可從學習投入的作用對象上著手，構建系統的理論體系以指導實證研究。

2.注重測量工具的針對性。量表研究主要以大學生為研究對象，未來研究可以在結合學習者心理發展的特點上編制各個層次學生適用的量表。

3.開展線上課堂學習投入的影響因素研究。學習投入是教學環境與學習者個人因素之間動態互動的結果[2]。未來可探討線上環境下各個因素與學習投入的相互作用機制，以便從整體視角探討英語課堂學習投入的影響因素。

4.注重研究方法的多元性與研究對象的多樣性。研究主要集中定量研究，未來可多開展質性或混合研究。此外，研究對象主要集中大學生群體，未來可開展針對不同類型施測對象的英語課堂學習投入研究，比如，高職生、英語專業大學生、中學生等。

結語

本研究在系統梳理與分析國內外學習投入研究的基礎上，以學習投入的概念內涵、量表的制定與影響因素的研究入手，總結英語課堂教學領域已有研究的特點，發現空白與不足，以期為推進英語課堂學習投入的研究提供啟發。