醫學院校大學英語思政混合式教學微課平臺建設

潘 妤

(溫州醫科大學外國語學院，浙江 溫州 325000)

引言

現今，英語教學與思政教育的融合發展，成為部分高校高等人才教育培養的主要趨勢之一。醫學院校大學英語思政混合式教學體系的建設，也應基于新時期醫學人才教育培養，做好對課程教學機制、教學模式及教育體系的充分優化，進一步運用微課教學平臺的建設深化英語教師與思政教育實踐的有效對接，提升大學英語思政混合式教學的教育實踐質量。

一、醫學院校大學英語思政教育的意義

醫學院校大學英語思政教育，主要基于醫療行業從業者及專業人才培養，強化英語課程教學中對思政教育概念的運用，進一步借鑒課程思政教育模式，強化專業人才從業素質、文化素養、道德品質及思想認識，保證專業人才的核心競爭力。從當前醫學院校大學英語思政教育現狀來看，醫學院校開展英語思政教育可以提高醫學生的思想道德素養和醫學倫理素養。醫德醫風建設，將是醫學院校大學英語思政教育的基礎著眼點。只有保持良好的思想道德素養和醫學倫理素養方能為我國醫療體系建設輸送高品質的從業人才，提升醫療服務工作質量及服務能力。所以，醫學院校大學英語的思政教育，關乎我國未來醫療體系建設發展。從教育策略來看，英語思政教育可以通過講解案例、分析醫療倫理問題等方式，引導醫學生了解和掌握正確的醫學倫理觀念，同時培養學生的道德判斷力和倫理決策能力，有效將部分醫學前沿技術與思政教育內容進行充分融合，拓寬醫學生的專業視野，提升醫學生的實踐能力與應變能力。從教育邏輯的視角分析，醫學院校的專業人才培養，不僅要具備一定的國際視野，同時，也要具有良好的國際發展交流能力。將大學英語課程教學作為基礎平臺進行思政教育的內容拓展，將在保持醫學人才良好國際視野的基礎上，堅定醫學專業人才的政治信念及政治信仰，使其能在吸納外來發展經驗、醫學技術及專業知識的同時，更好地將其運用于我國的醫療行業發展建設。以此，從國際化發展的教育培養視角，強化醫療專業人才教育培養資源的轉化能力，使醫療專業人才能扛起建設中國特色社會主義的大旗[1]。

二、醫學院校大學英語思政混合式教學模式的應用優勢

(一)提高教學效果

大學英語思政混合式教學模式的運用，將實現課程線上、線下雙向協同推進。相比于傳統的課程教學模式而言，混合式教學模式的運用拓展高校課程教學新路徑，使教師能根據課程難度、學生學習能力、課程教學需求及教育規劃等內容，科學地選擇多種不同的教學方法與教育策略。譬如，涉及專業課程知識的英語教育實踐，則可以混合式教學模式為載體，構建線上思政教育與線下英語教育實踐雙融合教育策略進行教育引導。其中，線上思政教育主要以英語課程知識為鋪墊，將思政教育課程教學元素作為主要的教育要素。線下的英語教育實踐，則是以檢驗線上課程教學成果為中心，營造基于英語知識教育滲透的思政教育氛圍，使思政教育成為深化英語教育實踐重要輔助工具。因此，混合式教學模式的運用能夠提升教師教學創新能力，使教師能結合英語課程與思政教育的內容特點，有計劃地開展系統性的教育實踐工作，進一步強化思政教育與英語課程教學銜接的緊密性，為后續持續深化英語課程教學改革與思政教育創新夯實基礎。

(二)優化教學資源供給

早期階段，由于部分醫學院校教育資源供給形成重技能、輕文化的發展策略，促使思政教育無法實現多元化的教育滲透。新時期醫學院校大學英語思政混合式教學模式的運用，應基于混合式教學模式的教育工作特點，優化針對教學資源的教育供給策略，在有效深化英語課程教學扁平化推進的基礎上，不斷做好英語課程教學與思政教育的資源挖掘，改變重技能、輕文化的教育發展策略，進一步構建平衡性發展的教育實踐機制，使混合式教學模式的運用能成為掌控英語課程教育工作平衡的重要推手。另外，混合式教學模式的運用，應充分細化大學英語思政教育的工作內容，使教師能根據各個階段英語課程教學內容，有針對性地進行思政教育知識結構的篩選，提升思政教育內容的教學適應性與教育價值，使英語課程教學能對思政教育形成反哺，思政教育亦可為英語課程教學的開展提供教育引導支持。以此，基于對教學資源供給模式的優化，加強英語教育內容與思政教育內容的有效互補[2]。

三、基于醫學院校大學英語思政混合式教學微課平臺建設問題與困境

(一)微課平臺建設缺乏教育特色

大學英語混合式教學的微課平臺建設，應基于醫學院校的醫學專業人才培養進行科學布局。然而，部分大學英語的思政混合式教學微課平臺建設，僅考慮英語與思政教育的教學工作需求，未能體現醫學院校教育工作特點及特色內容，促使大學英語思政混合式教學模式的運用成為提升學生學習成績的工具，未能針對未來學生就業發展、崗位工作等提供充分的教育保障。從而，醫學院校大學英語思政混合式教學微課平臺的建設難以發揮多方面的課程教學優勢及教育價值[3]。另外，部分醫學院校大學英語思政混合式教學微課平臺的建設，雖然重點加強醫學專業人才教育培養內容的滲透，但在基礎的教學實踐方面，仍未能將醫學專業人才培養作為前瞻性的教育要素。最終，使微課平臺的教育建設流于形式，難以滿足醫學院校大學英語思政混合式教學實踐的多方面需求。

(二)微課平臺建設的教育服務功能優化缺乏合理性

微課平臺建設的教育服務功能優化，必須考慮各項功能及各個模塊教育適用條件。部分醫學院校的微課平臺教育設計，單方面地對線上教育服務功能進行拓展，卻未能做好多方面的微課平臺教育服務模塊創新，從而使微課平臺的建設無法實現多元化教育運用。譬如，部分醫學院校大學英語混合式教學微課平臺的服務功能設計，主要針對傳統計算機設備端及網絡信息教育提供幫助，在移動設備端及云服務終端卻未能做好教育銜接，使英語思政混合式教學實踐，無法在相同的時間節點協同開展。該問題的產生，不僅導致英語課程教學與思政教育實踐產生教育分化，同時，也進一步導致醫學專業人才的自主學習能力受到軟硬件技術滯后與服務范疇狹窄的影響。長此以往，微課平臺建設將難以在更多領域發展實際的教育優勢。

四、新時期醫學院校大學英語思政混合式教學微課平臺建設路徑與策略

(一)強化微課平臺建設特色內容的教育應用實踐

強化對醫學院校大學英語思政混合式模式中微課平臺建設的特色內容教育運用，主要目的在于解決微課平臺建設缺乏教育特色的問題，幫助教師從醫學專業人才未來就業發展及崗位工作視角進行教育規劃，從而更好地發揮微課平臺的教育工作優勢。為此，醫學院校應在構建課程體系的初期階段，將微課平臺教育工作特點、教育服務對象及教育功能進行全面分析，根據醫學院校人才教育培養工作需求，有針對性地進行微課平臺教育服務功能優化，充分將部分具有實用價值的英語、思政教育內容與教育元素進行提取，強化教師對特色教育內容的運用能力。必要時，醫學院校應采取與醫療機構、醫療服務企業開展合作的方式，將醫學生未來可能接觸的工作內容進行逐一列舉，并將其整合至微課教學平臺，使教師英語思政混合式教育實踐能根據學生未來的教育發展進行教育布局，充分提升學生未來就業發展的核心競爭力。以此，保持微課平臺良好的教育服務特色，提升大學英語思政混合式教學的教育實踐能力。

(二)加強微課平臺個性化教育服務功能的開發

加強微課平臺個性化教育服務功能的開發，是指拓展微課平臺的教育服務模塊，將智能移動設備及云服務教育終端植入微課平臺教育設計，進一步根據大學英語思政混合式教學的教育工作內容，制定微課平臺的教育服務功能開發與設計方案。譬如，在醫學院校學生愛國思想的教育培養方面，英語思政混合式教學應利用微課教育平臺，將部分醫學泰斗的個人事跡及愛國事跡融入英語課程教學實踐，并從英語語境進行個人愛國思想的分析，充分對比國外與國內政治制度、社會發展及人文思想體系建設的差異及內在優越性，突出我國社會發展及政治制度的核心優勢。以此，通過深化對前輩學者及醫學泰斗的個人愛國事跡的講解，拓展大學英語思政教學內容，使醫學院校的大學英語混合式教學[4]微課平臺建設能面向更多層面開展教育服務對接。另外，加強微課平臺的個性化教育服務功能開發，能基于醫學專業人才英語知識、思政知識自主學習培養開展教育布局，充分提升專業學生自主學習能力及學習探索意識，使專業人才能夠更好地在微課平臺的輔助下提升知識儲備及思想認識夯實基礎。

(三)完善英語混合式教學中的微課教育教學評估體系

完善英語混合式教學中的微課教育教學評估體系，主要目的是強化英語思政混合式教學實踐的教育分析與教育評估能力，幫助教師探究影響學生學習能力的主要因素，明確各個階段教學工作問題及學生學習不足，并充分利用微課教育平臺解決基礎教學問題，填補各個階段的教育空缺與教育不足，提升英語思政混合式教學實踐模式的教育結構完整性。為此，醫學院校要基于醫學專業人才培養需求，采用數據評估分析的策略為教師提供教育評估支持，進一步運用微課平臺為學生繪制不同格式的學習數據模型，使教師能基于學生學習能力值及學習能力指數，科學地開展系統化的教育實踐。該策略的運用，對于提升英語思政混合式教學的教育實踐有效性有著重要意義，可充分強化教師對學生學習動態的掌握，使教師能基于各個階段學生學習能力變化及教育環境變化，靈活地調整教育方案與教育對策。

(四)深化基于微課平臺建設的教學資源精煉化提取

深化對教學資源的精煉化提取，是指按照英語思政混合式教學微課平臺建設需求，將部分具有教育價值的重點內容植入微課平臺的教育設計，并在各個不同教育節點設置課程教學信息參考，按照現有的課程教學實踐標準，選擇適宜的內容開展教育實踐工作[5]。以此，利用微課平臺的建設提升英語思政混合式教學的教育實踐質量。其中，教學資源的精煉化提取并非將固定的知識概念加以運用，而是要在保持教育工作靈活性的基礎上，將具有前瞻性特征的教育內容應用于課程教學實踐，幫助教師豐富課程教學的教育創新經驗，使教師能運用微課平臺的教育實踐資源，提升自身的教育創新與教育探索能力，幫助其改變滯后的課程教學思維，使教師能按照新時期醫學專業人才培養新需求，逐級遞進地開展教育實踐工作。以此，實現大學英語課程教學實踐的多元循環開展，避免大學英語課程教學實踐的推進流于形式，使微課平臺能在大學英語思政混合式教學方面起到教育黏合劑的作用。

(五)注重大學英語教育內容設計

醫學院校的大學英語思政混合式教學微課平臺的建設，必須基于現有的教學內容設計進行科學的教育優化，明確區分各類教學內容的適用環境及適用條件，將相對復雜化的教育概念與教學內容，面向線上微課教學平臺進行轉移，通過微課教學平臺的信息化、數字化教育支持，簡化英語課程教學實踐流程，提升英語思政教育的教學效率。譬如，針對醫學專業學術的英語課程教學，教學內容設計既要包含思政教育的內在元素，也要基于現有英語詞匯概念進行教育內容的轉換，并利用微課教學平臺的信息化教學資源整合，根據學生學習需求及學習能力布置教育任務，充分提升英語思政混合式教學模式的教育針對性，使大學英語思政混合式教學對于微課平臺的運用，能滿足英語教育實踐的多方面需求。因此，強化大學英語教育內容設計，對于充分發揮微課平臺的核心教學優勢有著積極的推進作用，有助于更好地深化英語教育與思政教育的融合發展，提升英語思政混合式教學的實效性與有效性。

(六)拓展微課平臺教育服務內容

醫學院校大學英語課程教學，必須保持良好的教育工作專業性，并基于不同學生的學習能力、性格特點、學習優勢等內容，制定多種不同的課程教學實踐方案，使英語思政教育能以醫學專業人才培養為核心，持續深化教育滲透及加強教育引導。所以，微課教學平臺的建設必須加強對教育服務內容的拓展，將線上英語課程教學的服務內容進行一體化整合，并在充分滿足英語思政教育教學互動需求的基礎上，持續做好微課平臺的教育服務管理，保持微課平臺教育服務的前瞻性，為教師的教學創新與教育實踐探索提供多方面的教育參考與幫助。另外，拓展微課平臺的教育服務內容，對于提升教育適應性及教育適應能力有著推進作用。英語思政混合式教學模式的運用，必須保證各個階段教育工作的有效性，充分加強內容銜接及教育對接，則是保證教育有效性的基礎。因此，拓展微課平臺的教育服務內容，主要是提升教育服務對接及內容銜接的視角完善教育服務體系，強化微課平臺對醫學院校大學英語思政混合式教學的教育支持力度。

結語

綜上所述，醫學院校大學英語思政混合式教學模式的運用是深化英語課程教學與思政教育雙向融合的基礎。醫學院校應基于醫學專業人才教育培養特色，持續深化對大學英語混合式教學模式的教育資源挖掘，通過構建微課教學平臺完善課程教學體系，提升教師多方面的課程教學實踐能力，保障醫學院校專業人才培養的教育質量，實現醫學院校大學英語教學與思政教育實踐的多位一體協同推進。