新課標視閾下《道德與法治》綜合性教學研究

李 超 民，諶 佳 紅

（湖南師范大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410081）

思想政治課是落實立德樹人的關鍵性課程?！读x務教育道德與法治課程方案與課程標準（2022 年版）》的頒布與實施，不僅對中學生如何學好思政課提出了新的要求，也對中學思政課教師如何實施思政課教學提出了新的挑戰。思想政治課教師需要在新課程理念下重新審視自身角色定位和教學內容設計問題，旨在探索符合新課改精神的有效教學模式。

一、實施綜合性教學對于落實道德與法治《新課標》的重要意義

“綜合”就是要把各學科中各方面知識內容有機地融合起來，讓學生在學習過程中既學到學科知識又獲得相應能力。初中思想品德作為一門基礎性學科，其主要任務是培養初中生形成良好的道德品質。它包含著豐富而深刻的社會生活和歷史文化內涵。因此，我們必須以全新的視角來看待這一學科，使之成為培養德智體美全面發展人才不可缺少的環節之一。

（一）落實新課標立德樹人根本任務的重要途徑

初中思想品德教材涵蓋古今中外大量優秀文學作品，體現了時代精神和人文關懷，具有很強的思想性。通過閱讀這些優秀作品能夠幫助學生提高審美情趣，陶冶高尚的情操。同時，這些文學作品還能促進學生思維方式轉變，激發其探究事物的興趣，為樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀提供素材。另外，通過對經典作家作品的學習，可以加深學生對人類文明成果的認識，增強民族自信心。此外，經典文學作品本身就蘊含著許多教育價值，如有利于培養愛國主義情感，有助于塑造完美人格，等等?？梢?，將經典文學作品引入課堂進行教學活動，不僅可以滿足廣大師生日益增長的求知欲望，而且能發揮經典文學作品強大的育人功能。教師將教學內容與學生熟悉的環境、社會等有機結合，重視提升學生的實操能力，同時融入“大思政”教育理念，提高思想政治教育質量，貫徹大中小學思想政治課一體化的教學范式，進而縱深推進思想政治教育內涵式發展?！兜赖屡c法治》的綜合課程以培養學生的思想觀念、道德品質以及行為習慣為邏輯起點，并貫穿于學生思想品德教育的全過程，使生命主體得到更加充分自由的發展，成為落實立德樹人根本任務的必由之路。

（二）提質增效凸顯思政學科理論綜合應用的價值

目前，我國中小學教育正處于教育轉軌期。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的課堂教學模式已經不能適應時代發展的需求。這也要求教育工作者改變傳統的教學方式，積極探索新的教學方法，尤其是義務教育階段的道德與法治課程，更應該與時俱進、因時而新，著力構建高效課堂教學體系，實現預期的教學效果。因此，教師在具體教學中，可以選擇某些貼近學生生活的教學內容，鼓勵學生開展角色扮演，進行生活化教學［1］。綜合性教學是一個循序漸進且具有高度統一性的體系結構，在大中小學思想政治教育一體化的體系中發揮著承上啟下的作用。它不僅連接著小學的道德與法治課程，也關系著高中階段的思想政治教育，特別是新課標要求的政治認同、法治精神等一脈相承的核心素養，這就對教師的知識結構和能力素質提出了更高要求。思想政治課教師不是一個人單打獨斗，而是依靠團隊的合作。團隊中的教師不僅要在實踐經驗和理論知識兩方面均有較高水平，還要具有較強的工程實踐能力和實踐教學經驗，強調學生之間共同探究，師生之間雙向互動，切實把課堂教育與課外活動相結合，并運用于課程教學。

（三）促進新課標提升初中生核心素養的有效策略

綜合性教學以培養學生的學習能力、批判性思維、創造性思維以及新時代所需的終身學習的能力為目的。義務教育階段的綜合性教學是為了更好地幫助初中生啟智增慧而設立的一項重要內容。通過將知識技能、情感態度、價值觀三個維度融合起來，能夠使不同層次的學生都能得到充分的成長與發展，從而形成良好的道德品質和積極健康的人生觀，提高自身綜合素質。從這個意義上講，初中思想品德學科實施綜合性教學策略有利于落實素質教育理念?；诖?，本文認為初中思想品德學科實施一體化的綜合性教學模式，就是利用教材資源，創設情境，讓學生親身經歷觀察、實驗、調查、搜集資料、整理數據、分析評價的過程，從而掌握一定的科學方法，學會一些基本的科學決策和解決實際問題的本領。這種模式既符合新課程改革的新理念，又體現出了時代感和實踐性。綜合性教學能夠根據受教育者所處的環境需要，積極地轉變其特征和生存模式，以適應環境的變遷?；诔踔猩闹庇^形象思維，實施綜合性教學有利于學生全面認識世界，培養學生全面地、多角度觀察問題的能力和習慣。在此階段采取綜合性教學的實施路徑，是新時代培養接班人和建設者的號召。

（四）強化德育意識、培養學生健全人格的重要舉措

“健全人格”既是核心素養中健康生活中的一個基本點，也是新課標要求的需要培養的必備品格之一。因此，在初中階段，我們要注重對學生進行正確人生觀、價值觀和世界觀等方面的教育與引導；通過各種活動形式來增強初中生自身素質修養，提高道德認知水平；為其營造良好的學習環境，提供更多展示自我風采的機會，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識。同時，教師還應該注意培養學生自主學習能力，鼓勵學生參與課堂討論，激發學生探究興趣；此外，還要重視培養學生合作精神和團隊精神，讓每個學生都能成為學習的主人，從而促進學生全面發展?？傊?，“健全人格是人的基本品質，它包含著豐富內涵：包括自尊自信、理性和平、積極向上、友愛互助”等?？梢?，加強德育教育對于中學生而言有著非常重大的意義，不僅有利于他們形成健全的人格特質，而且有助于他們更好地適應社會的發展需求，實現人生的價值。但是，受信息爆炸時代的影響，對初中生進行德育也是對思想政治課教師提出的挑戰。因此，思想政治課教師更應該強化德育意識，充分發揮課堂主渠道的育人作用，多措并舉，形成齊抓共管的育人格局。

二、義務教育階段《道德與法治》綜合性教學亟待解決的主要問題

道德與法治是一門綜合性課程，對于培養具有愛心、責任心和法治觀念，具有良好品德、文明行為習慣的現代公民具有重要意義。就當前而言，道德與法治教學仍然存在一些問題。

（一）綜合性教學目標有待明確

課程目標在學者項賢明《教育學原理》中是指學習者在學習過程中或在學習完成后，應該掌握的知識與能力、理解的過程與方法以及體驗的情感態度與價值觀等。它是教學目標的下位概念，主要來源于學習者、當代社會生活以及學科發展的需要。課程目標分為三類：一是行為目標取向；二是生成性目標取向；三是表現性目標取向。新課標在2022 年四月頒布，明確了義務教育階段思想政治教育的總目標：“以政治認同、道德修養和法治觀念為主線；要有人格，要有責任?！保?］新增學段目標，進一步明確了各個學段的核心素養要求。首先是受傳統教育觀念的影響，在開設的思想政治教育課堂中以提升學生的學習成績為導向，忽視學生的主體地位以及核心素養。其次，受學校課時安排的影響，尤其是小學階段的道德與法治課程，教師在既有的課時計劃之下，為了完成教學任務，在制定教學目標時容易出現窄化或者與教育對象的實際情況脫節的問題。最后是受教師主體的制約，思想政治學科的?？平處熯€不能很好地覆蓋義務教育階段的各個學段，不能透徹地理解新課標所提出的核心素養以及教育理念，因此教師在制定課程目標的過程中就容易出現目標寬泛以及隨意的情況。

由上述可知，課程目標是確定教學目標、教學內容和教學方法的基礎，規定了學生通過課程學習，在體質、智力、品德等方面期望達到的目標。因此，教師應潛心研究，在把握課程標準和教材的基礎之上，充分了解學情世情，精心設計教學，培養學生形成未來生活中所需的核心素養。

（二）綜合性教學資源有待開發

課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和教育渠道。主要的課程資源，一是包括文本資源例如教材、報紙、雜志等，二是包括音像資源例如電影、電視節目、各類教育軟件等，三是包括實物資源例如圖書館、閱覽室、博物館等。［3］新課標對課程資源提出了三點要求：一是堅持目標導向，精選優質課程資源；二是調動多元主體，豐富課程資源；三是建立開發機制，共建共享課程資源。在目前的教學過程中，中學思想政治教育的課程資源有待開發。首先是受社會資源整合機制的影響，成績依然是大部分學校評價的依據，這就會造成大多數的學校不愿意去開發思想政治教育資源，將教材視為唯一的教學資源；其次是思想政治教育資源管理者的局限性，對于顯性課程資源或者隱性的課程資源缺乏及時的維護和資源更新，這就會導致教師在授課的準備過程中出現資源無法滿足的情況，這將大大降低思想政治教育的有效性；最后是思想政治教育者對思想政治教育資源的開發和整合意識薄弱，過度依賴于多媒體資源在思想政治課程中的運用，部分教師對教學資源的深層性、整體性和開放性認識不夠，在教學過程中容易忽視生成性的教學資源。綜合性課程的教學資源其目的在于促進教學的展開與發展，它不應拘泥于教材，而是應結合當地的政治、經濟、文化的發展水平因地制宜、因校制宜地開發特色課程資源，充分發揮教育者和教育對象的主體性，調動其主觀能動性，以達到提高學習效果的目的。

（三）綜合性教學實施有待提高

我國學者施良方認為，“課程實施是將編好的課程計劃付諸實際的過程，是實現預期的課程理想，達到預期課程目標的基本途徑?！保?］該觀點還指出，課程實施是將預先設定的課程計劃納入到具體的教育教學工作實踐中，通過教育者和教育對象的執行、操作、開發，使新的課程計劃得以落實的過程。由此可見，課程實施是將書面課程有效轉化為具體實踐教學的過程，是達到預期課程目標的途徑與手段，不能簡單等同于教學。新課標主要是從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用以及教師培訓與教學研究五個方面進行了規定，貫穿于教學的全過程。當前，中學思想政治課程在實施的過程中還存在著一定的痛點。首先是受傳統主科科目的影響，對思想政治教育學科的開設重視程度不夠。其次是家庭和社會的缺位，使得思想政治學科教育資源的開發與利用程度較低。主要表現為農村地區課程資源不足以及由于資源分布不均所導致的課程資源開發不平衡。最后是受學生主體的影響，由于個體發展的差異性和不平衡性，中學生實際體驗到的課程也是千差萬別，這還需要一個內化和個性化的過程。綜合性課程實施是一個諸因素相互作用、相互交織的過程。這一過程不僅受課程本身的影響還受到校內外各因素的影響。思想政治教師在課程實施的過程中要秉承著“教學有法、教無定法、貴在得法”的教學理念，貼合中學生的實際情況，使教學內容與教育對象相互適應，切實提高中學生的核心素養，落實“立德樹人”的根本任務。

（四）綜合性教學評價有待完善

英國課程專家凱利在其《課程與教學論》中認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。美國課程論專家泰勒在其著作《課程與教學基本原理》中也提出了課程評價的相關概念。他認為，課程評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程［5］。在我國，學者項賢明認為：“課程評價使基于一定的教育理論和教育價值觀念，運用一定的方法和途徑，對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程?！苯逃u價的實質上是一種價值判斷?！白鳛榻詠砩鐣I化發展的產物，以數量化、工程化和效率化為標志的‘五唯’教育評價如果說在那個時代有存在的合理性，那么面對新時代，‘五唯’評價不斷暴露出弊端，一定程度上甚至成了時代進步、社會創新發展的阻礙力量”［6］。因此，新課標從教學評價以及學業水平考試兩個方面對課程評價進行陳述，涵蓋了教學過程中的兩個核心主體，即教師與學生。學生的學習作為教育學的“邏輯起點”，是教育的存在條件?！兜赖屡c法治》課程的主要目的是為了培養中學生成為有理想、有道德、有本領、有文化的青年。因此，必須落實課程評價到“最后一公里”。首先是課程評價的手段過于局限，以量化評價為主，忽視質性評價。其次是課程評價的主體過于單一，以教師評價為主，忽視家庭、社會以及學生本人。最后是課程評價的功能過于僵化，個別地區或者學校還是唯分數論，過于注重學生的終結性評價，忽視形成性評價。恰當地運用課程評價，既是判斷課程實施是否成功的途徑，也是進一步推進或調整課程的重要依據；恰當地運用課程評價還可以達到“以評促教、以評促學、以評育人”的效果；恰當地運用課程評價，不僅能在思想層面引領中學生，還能在實際操作的層面指引中學生，促進知行合一，助力中學生全面發展。

三、新課標視閾下提升《道德與法治》課程綜合性教學效能的方法

《道德與法治》的綜合性課程實施以教材為依托，以培養核心素養為導向，以落實立德樹人根本任務為目標，以思想政治教育專任教師為抓手，推動中學生的思想觀念、道德品質以及行為習慣的落細落小落實。

（一）立足核心素養，實施彰顯鑄魂育人的課程目標

知識是教學的載體，是學校教育的“阿基米德支點”。以核心素養為導向的教學，側重以核心素養的養成為教學的目的和歸宿，抑或是以核心素養為導向的教學其本質是將書本的知識有效轉變為中學生所具備的“關鍵能力”和“必備品格”，這是一個深度加工的過程，是一個體現學生能動性、獨立性、自主性的過程，是一個“內化于心、外化于形”的過程?；诖?，教師在進行綜合性課程目標確立時應該先對書本知識進行內化。具體來說，首先注重核心素養，貫徹人的全面發展，在課堂上要尊重學生個性特點與認知規律，與學生的道德發展相適應。思想政治教育不僅僅局限于課堂內外，同時也要求我們將教學內容從單一化轉向多元化；既要注重培養學生良好的品格品質，也要注意學生的身心健康狀態以及適應社會需要等方面的能力，加強綜合實踐指導，從而促進教學工作順利開展。其次，還要堅持以學生為中心，重視學生個性差異，滿足不同層次學生的需求，做到因材施教，讓每個孩子都能得到健康成長。再次，要凸顯人文關懷，關注學生精神生活，引導他們健康快樂地學習，使之成為有理想、有擔當、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。最后要強調創新意識，激發學生興趣，調動學生積極性，增強學生自主探究、主動參與的自覺性和主動性?？傊?，要想真正落實好立德樹人的根本任務，就必須充分發揮課堂教學的主陣地作用，積極發揮學科優勢，整合課程資源，構建起具有時代特征的課程體系，不斷推進新課程改革。

（二）整合育人力量，打造共建共享共融的課程資源

“核心素養不是依靠一節課能培養的，但每一節課都在撬動學生一生的素養。因此，教師要站在學生終身發展的角度思考課堂教學價值”［7］。教材是思想政治教育的核心載體?！敖滩捏w系的一體化、科學化、系統化是推進思想政治教育的重要基礎，也是思想政治教育事業與時俱進的關鍵性因素?！保?］思想政治課教師要在深入教材、充分理解課標的基礎之上，挖掘教學資料，打造共建共享共融的綜合性課程資源。一是樹立資源整合意識。思想政治教師不僅要做專業型教師還要注重研究型教師的培養。在資源整合過程中要堅持馬克思主義指導，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，保證思想政治教育的正確方向。在資源整合的過程中堅持資源效益最大化的觀念。在實踐教學中，教師不但要學習如何使用多種學習方法，而且還要學習如何利用知識，也就是學會發現資源，挖掘資源，保護資源，更好地促進中學生身心健康發展。二是深入挖掘教育資源。思想政治課程的教學資源十分廣泛。如初中《道德與法治》的教材資源、當地的紅色文化資源，學校的校本資源，以及與其有關的社會教育資源、家庭教育資源?！霸趯Σ煌N類的思想政治教育資源進行利用的同時，又必須考慮綜合配置利用問題”［9］。要求思想政治教師不僅能夠辯證地看待各種資源，注重資源的數量以及質量，而且還要注意將資源進行分層，實現課程資源利用效益的最大化。三是創新資源配置方法。思想政治課教師進行課程資源開發時要注意法治資源的開發，切實挖掘教材資源的同時還要把握當地資源，合理地開發校本資源，積極地做課程資源的“協調者”以及“開發者”，因地制宜，因時而新，促進中學生自由而全面的發展。

（三）優化教學設計，構建多元協同互動的課程體系

教學設計是對課堂進行整體的、系統的規劃和安排。義務教育階段的綜合性課程實施，首先，構建活動課程與案例教學。義務教育階段的綜合性課程應在選擇合適案例的基礎之上，探索多樣化的教學方式，總結“多維同步”的教學實施策略?！岸嗑S同步策略即在試教過程中的‘二個同步’思路，一是教學試點與課題研究同步，二是師訓與教研同步，課堂實踐與支持系統建設同步?！保?0］“德育為先，以人為本”，積極構建綜合性課程中的活動課程，培養學生的大局觀，體現“世界即教室”，幫助學生在活動中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，進而更好地為核心素養服務。其次，以行動為導向設計綜合教育活動。從實際出發，立足學校自身資源，因地制宜地開發校本教材，形成具有本校特色的系列活動方案。具體可分為以下幾個步驟：1.確定主題——通過調研訪談獲得第一手資料，然后結合學科特點進行提煉升華，最終確定有價值的主題；2.創設情境——運用各種媒體技術，創設生動而富有感染力的情境，激發學生的興趣；3.開展探究實驗——利用案例教學等手段，引導學生自主、合作探究學習；4.評價反思——將理論轉化為自己的體驗，及時對活動結果進行回顧和反思；5.成果展示——根據活動效果反饋信息進行修正完善，使其更符合學生的認知規律。最后，加強實踐性環節，注重情感因素的滲透?！耙寣W生‘動’起來，增強思政教育的實踐性。思想政治教育本質上也是一種思想實踐?！保?1］將思想活動與實踐活動相結合，從切身實踐中有所思、有所悟、有所得；讓學生在實踐中感受到成功的快樂，從而增強自信心。另外要重視發揮師生互動交流的作用，即時反饋，實現教學相長。

（四）構建科學指標，落實教學評一體化的課程評價

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向［12］。2020 年10 月，中共中央、國務院頒布了有關教育評價改革的總體方案。方案指出，加快構建更加科學的教育評價制度體系，著力破除教育評價中存在的“五唯”問題?；诖?，新課標對課程評價提出了新要求，即教、學、評一體化。教是基于核心素養的教，學是圍繞“立德樹人”根本任務的學，教育評價則是深入開展綜合性課程的根本保障。首先，評價主體優化，探索增殖評價。當前的評價主體既有教師又有家長、同儕。經常會出現評價不客觀，流于形式的情況，弱化了評價的指導與診斷功能。優化評價主體，以教師為主導進行協商式評價，同時探索學生的增殖評價，激勵每一位學生的進步，而不是同儕之間的惡性競爭。其次，評價方式優化，創新自我評價。當前存在的評價方式以書面測試為主，導致出現“機械記憶、題海戰術”的亂象，在評價過程中應融入學生的自我評價包括學科能力評價以及單元主題評價，重視在此過程中的診斷性和形成性。最后，評價維度優化，重視過程評價。當前主要是以結果性的評價為主，側重于關注中學生知識與技能的查漏補缺。評價還應關注中學生思想品德的形成、基本經驗的積累、學業質量的呈現以及中學生核心素養的表現?！皩W科核心素養不是抽象的口號但它屬于不可直接觀測的內在品質，學生是否已經發展起了相應的學科核心素養，水平層級如何，只能通過他的關鍵行為表現加以推斷”［13］。因此，要加強黨對學校思想政治工作的領導，以評價體系為支撐，促進師生共創共享、共生共長，融入“大思政課”的育人格局。

義務教育階段《道德與法治》的綜合性課程遵循“以生為本”與“綜合發展”兩大基本理念，關注人的情感態度價值觀，注重培養學生良好品德，形成健全人格，積極推進理論聯系實際，貼近社會生活實際，設計了諸多新型德育模式，體現了開放性、實踐性、主體性、人文性和體驗性的特點。未來義務教育階段《道德與法治》綜合性課程將會更加蓬勃發展。