互聯網思維下開放教育與職業教育資源整合與共享的問題與途徑

張 艷

（河南開放大學 系統建設處， 河南 鄭州 450046）

隨著大數據、云計算、5G等信息技術的發展和普及，我們的生產生活產生了翻天覆地的變化。信息技術讓各種優質教學資源、教學信息可以更好、更快地推廣，這推動了教育形式、教育手段的大變革。因此，近些年來發展線上開放教育、職業教育已成為大勢所趨。另外，受新冠疫情影響，線上會議、線上教學、線上實踐已成為當前教學方式的重要手段。

開放教育是將現代信息技術手段融入教育的一種現代教育形式，它以學生為中心，打破學歷、年齡、工作等因素對學習者的阻礙和影響，是一種“人人、處處、時時”的教育方式。而職業教育主要是為了使受教育者具備從事某種職業或者職業發展所需要的專業技能，更加注重實踐性。這兩種教育方式在教育理念、教育方法、教育資源等方面既具有一定相似性，又具有一定的差異性［1］。近年來，受新冠疫情影響，許多教學活動都不能及時、有效地開展，因此，如何利用互聯網技術推動開放教育與職業教育資源整合與共享，成為當前亟須解決的一大問題。

一、開放教育與職業教育存在的問題

開放教育興起于20世紀60年代的英國，接著在世界許多國家得到迅速發展。20世紀末，為了滿足國家對相關方向人才的需求，我國開始創辦了第一所開放大學——中央廣播電視大學，后來順應時代發展及社會需求，轉型升級為國家開放大學［2］。與此同時，各省市也相繼創辦了一大批開放大學，形成了完整的體系化教學院校及體制。開放大學的教育對象是成人，受時間、工作等因素影響，以遠程線上教育為主要教學模式。但我國開放教育起步較晚，與發達國家還有很大差距。如我國的開放教育缺乏完善的教育機制體制，不能快速、高效地將學生轉化為專業化人才。開放教育不以教師為主導，主要依靠學生自主學習。教師在特定時間通過電子設備錄下課程，學生根據自身實際情況，選擇學習時間、地點，因此學生在學習過程中并不能很好地互動和交流，導致學習效果不佳，且缺乏教師督促和監督，學習質量也會大打折扣。開放教育受制于硬件設施、基礎建設等因素，學生很難有機會接觸到高質量精品課程，也沒有機會參與實踐，將所學知識投入生產生活當中。此外，開放教育的師資力量大多來自高等教育院校，并沒有對口的院校培養專業人才，導致開放教育的教師一直存在“跨界”的現象，且開放教育主要以理論教育為主，學生缺乏實踐的機會和時間，這也是開放教育目前面臨的問題之一。另外，成人教育一直以來并未受到廣泛重視。開放教育屬于一種新興的教育模式，在社會上的影響力和被重視程度都不夠，缺乏政府和社會各界的關注和支持。由于缺乏資金投入，導致硬件、軟件設施都落后于我國其他教育模式。這一問題值得政府和社會各界高度重視。

職業教育是我國高等教育的重要組成部分，“職業技能培訓”是職業教育的主要目標。改革開放以來，大量勞動力開始進入東南沿海，但因為受教育程度較低，只能從事勞動密集型產業，難以向高技術行業轉變。進入21世紀以來，我國逐漸由粗放型的經濟發展模式向集約化、科學化發展，逐步推進產業技術升級，向產業鏈中高端邁進［3］。原有的勞動力素質已不能滿足高新技術產業的快速發展，因此推進職業教育發展，培養適應我國生產建設的專業化人才成為大勢所趨。職業教育以校企合作、專業實踐場地、頒發職業資格證書等方式推進教學工作，主要是為社會培養技能型人才。職業教育重視學生動手能力、實踐能力，讓學生在校期間就打下堅實基礎，一畢業就能迅速適應工作崗位。但這種教育模式存在一個巨大的缺陷，就是由于職業教育片面強調職業技能的“實用性”，導致學生在這個技術日新月異的時代，缺乏終身學習的能力。很多學生學會某一技能后，就不再關心該技能的最新進展，一味地抱殘守缺，使得自己落后于時代，不能適應不斷發展變化的社會環境。另外，當前職業教育的教學方式主要依靠課堂教學、課后實踐等。受限于師資力量和學校硬件設施，很多職業教育并不能讓學生真正學會本領、學好技術，學生在學校里接觸不到先進的技術和優秀的教學資源，學習到的可能是已經落后于行業發展的技術，使得學生們一進入工作崗位就面臨巨大挑戰。部分教師由于長期從事教學工作，缺乏實際操作經驗，對于所教授的技術一知半解。學生們接觸不到優秀的教師，自己的疑惑和問題也得不到解答，這樣的教學方式怎么能培養出適應時代、適應社會的創新型人才呢？

開放教育和職業教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國社會建設培養了一大批優秀人才，在長時間的教育教學工作中，開放教育與職業教育也暴露出很多問題和缺陷。推動開放教育與職業教育資源共享，可以使兩種教育模式優勢互補、取長補短，促進開放教育與職業教育更好更快地發展。

二、開放教育與職業教育資源整合與共享的途徑

開放教育的教學對象以成人為主，學生的構成比較復雜，不適合安排統一的教學進度，因此開放教育主要依托網絡平臺進行遠程教育。學生可以自主選擇學習時間、方式等，這雖然解決了學生課程安排的問題，但客觀上也帶來了學習效率低下、學習熱情不高等問題，且由于是網上授課，開放教育大多以理論化的教學為主，學生缺乏實踐機會。近些年來，開放教育也在試圖解決這一問題，如通過互聯網技術建設模擬實驗室來提升學生實踐能力。但這與職業教育所擁有的設施齊全、專業化、規范化的實踐基地仍有很大差距［4］。開放教育的模擬實踐雖然暫時解決了學生的“燃眉之急”，但由于互聯網技術相對落后而造成的建模仿真性不夠、操作方法過于簡單等問題，并不能滿足提升學生技能操作能力、培養學生動手意識的需求。針對這一情況，筆者認為在當今互聯網技術快速發展的境遇下，可以利用數字技術搭建教育實踐創新平臺，通過發揮互聯網對教育資源的優化整合能力，尋求適合學生教育的路線、方法、模式、監督及評估機制。開放教育主要依靠遠程網絡教學，數字技術本就是開放教育的強項。開放大學可以利用自身網絡資源的優勢，與職業教育的線下實踐基地有機結合，實現互利共贏［5］。通過建立學校之間的友好合作，使教師有機會利用職業教育的優質實踐基地開展教學任務，學生也可以到實踐基地進行實地操作，從而彌補遠程教育不能滿足學生實踐鍛煉的需求。通過實踐教學，可以極大地增強學生的參與感、認同感。在學習過程中，學生可以和教師進行互動交流，有不理解的問題也可以及時向老師反映請教，從而形成良性互動。

與開放教育相反，職業教育主要依靠課堂教學、現場實踐等形式來完成教學任務，如何有效利用現代網絡信息技術，將全球高質量教學資源引進給學生，促進學生自主學習、高效學習，一直以來受制于主客觀條件，未能有效實施。職業教育通過實踐教學培養了一大批優秀的技術人才，但是學生的理論水平跟不上自身的技術能力。信息化的迅速發展，讓知識和技術更新換代的頻率不斷加快，缺乏理論功底的技術人才只會越來越難以立足。職業教育可以在吸取開放教育模式優勢的基礎上，大力探索網絡平臺教育模式。一方面，職業教育可以將一些適合的課程通過線上教學的方式來進行，讓學生隨時隨地都可以進行學習。另一方面，職業教育可以吸收開放教育的網絡資源以達到優勢互補的效果。國家“十三五”規劃明確提出推進教學資源共享，利用開放大學的優勢，大力發展遠程教育，將各種優質數字資源提供給全社會，為新時代社會發展服務［6］。開放教育擁有各種優質學習資源，這是一筆寶貴的財富，通過網絡模式引進到職業教育當中，可以彌補職業教育中理論教學與引導的不足，促進學生全面發展。

我國的開放教育起步較晚，大多沿襲傳統教學模式，將全日制高等教育的教學方法全盤移植過來，并不能完全滿足開放教育需求。另外，開放教育的師資力量也十分薄弱。目前我國各級開放大學中從事教學的工作人員大多畢業于普通高等教育學校，擁有開放教育、遠程教育相關專業背景的師資力量較少［7］。這些教師大多擁有較高學歷，畢業后直接進入開放大學任教。他們功底扎實，在理論教學方面足以勝任。但他們的實踐能力和操作技能稍顯不足，在實踐教學方面難以勝任。面對這種情況，加快速度培養專業的開放教育從業者是當務之急。開放教育與普通高等教育存在一定相似性，兩者在理論教學方面大同小異，可以共通。因此，在一些基礎理論教學方面，可以借用全日制高等教育的方式方法，而對于一些應用性較強、實踐要求較高的專業課程，則需要培養專業化人才。開放教育可以利用遠程網絡資源，通過線上教學的方式，引入名師課程，彌補教師專業性不足的問題；開放大學可以選擇一些優秀師資，對其進行專業培訓，培訓內容為開放教育的教學方式方法。開放大學也可以申請設立開放教育專業，致力于培養專業的從業人員，不斷提升開放教育師資的整體水平。對于一些實踐課程，需要將學生集中起來開展教學，但由于學生大多為業余時間學習，工學矛盾較為突出，集中教學方式難以開展。對此，可以通過虛擬技術進行線上教學，利用互聯網技術來培養學生的實踐能力。學員可以根據自身情況選擇學習方式，隨時隨地進行學習。

隨著技術的更新換代和現代工藝的日趨精細化、復雜化，職業資格證書作為某一技能的證明，發揮著比學歷證書更重要的作用。目前，開放教育在構建學歷文憑與職業資格證書有機銜接機制探索方面尚處于起步階段，很多學生受環境影響，對于職業證書的認識程度不夠。職業教育注重學生的職業技能，學生在校期間會從事各種專業的實踐教學，并參加相關職業資格考試。學生畢業之前，往往會拿到相關方向的職業資格證書，學生在走出校園后，職業資格證書會發揮很大作用，在就業、薪資、能力等方面都會得到行業的認可。而開放教育注重理論教學，學生在校期間往往不會去主動考取職業資格證書，學生畢業之后并不能快速就業并得到行業的認可。在這方面，開放教育需要向職業教育學習。開放大學在教學過程中，要大力宣傳和引導，鼓勵學生積極參加職業資格考試。學校要培養學生學歷證書與職業證書并重的意識，努力做到全面發展。同時，開放教育可以吸收職業教育的模式，適當開設相關課程，讓課程與相關的資格考試對接。學生通過課程學習，可以更好地去考取相關職業資格證書，在畢業后能夠更順利地就業。

三、開放教育與職業教育資源整合與共享的前景展望

加快促進互聯網技術在教育領域的應用與發展，推動教育事業信息化、現代化，是我國大力支持的教育理念。近些年來，互聯網技術越來越成為國家倚重的重要發展方式。教學模式在互聯網技術的推動下正在發生巨大變化，這是當前教學模式發展變革的大趨勢?；ヂ摼W技術的大規模應用，可以有效促進教育模式的轉化，使我國高等教育領域的教育機制、教育資源得到優化。相應的，互聯網技術的普及，也讓開放教育與職業教育實現資源共享成為現實。這一發展模式得到了黨和國家的大力支持，投入了大量的人力物力財力，是我國未來教學方式發展的重要方向。21世紀是信息大爆炸的時代，飛速發展的社會促使終身學習成為每個人都必須面對的現實［8］。培養學習者的終身學習能力，讓學習者在社會生活中更具競爭力，成為開放教育與職業教育必須考慮的問題?？偠灾?，推進開放教育與職業教育資源整合與共享，這既是政策導向，也是大勢所趨。

開放教育與職業教育的融合和合作，可以有效彌補兩種教育模式存在的不足，使兩種教育模式能夠更好地培養創新型優秀人才?，F代社會職業分工越來越精細化、專業化，對于開放教育、職業教育的需求會越來越大。通過資源的整合與共享，這兩種教育模式會進一步發展協作，形成獨具特色的教育新模式。這種教育模式可以與我國高等教育協同發展，形成具有中國特色的教育體制機制，讓我國的教育模式更加科學化、理論化，為培養有思想、有文化、有技能的社會主義建設者貢獻新的更大的力量。

四、結語

互聯網技術是一場席卷全球的技術革命，讓各行各業都發生了翻天覆地的變化。開放教育本就以遠程信息技術為支撐，這正是利用互聯網技術推進教育模式革新的大好時機。開放教育與職業教育在人才培養模式方面有較大相似性，在教育資源、教育方法上也存在極大的互補性。展望未來，推進開放教育與職業教育資源整合與共享，促使兩種教育模式協同合作是大勢所趨。兩者的合作與交流，有利于更好地構建我國的終身教育體系，建設新時代獨具特色的教育模式。