系統論視域下大中小學思政課一體化建設的內涵與策略

[內容提要] 系統論要求將事物看作整體的系統進行分析和研究，著重考察事物的組成要素、結構、層次、部分對系統整體的影響，從而實現系統的最優化效果。大中小學思政課一體化建設是一個復雜的自成組織的系統，既要從系統論的視角出發，對大中小學思政課一體化建設在理論和實踐上的復雜性進行系統分析，也需要從功能整體、要素結構、邊界形態來把握大中小學思政課一體化建設的科學內涵，進而從整體的協同謀劃、要素的優化整合、實施方式的多樣差異來組織和推進大中小學思政課一體化建設，提升建設效果。

[關鍵詞] 系統論；大中小學思政課一體化建設；立德樹人；大思政課

[作者簡介] 羅佳，法學博士，貴州大學馬克思主義學院副教授。

* 本文系2 0 1 8年度國家社會科學基金青年項目“習近平總書記關于青年理想信念重要論述研究”（項目批準號： 1 8 C K S 0 0 7）的階段性成果。

系統論開拓了人們的思維方式，使人們在整體性要求下把握事物之間的內在聯系和作用，為解決現代復雜問題提供了新的思路。系統論強調系統的整體性，認為系統的各個組成部分具有復雜性、開放性、關聯性、動態平衡性等基本特征。在方法論上，系統論的基本思想就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系及其變動的規律性。在任務和目標上，系統論不僅強調要認識系統的特點和規律，更重要的還在于要利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要，實現功能最大化。系統論的基本觀點、思維方式與實踐要求為我們推進大中小學思政課一體化建設提供了思維方法。大中小學思政課一體化建設中的“一體化”內蘊系統論的整體性要求，一體化強調大學、中學、小學各個原本彼此獨立的學段通過結構組合、要素優化的方式逐步結合成為新的育人整體。不管是大中小學思政課一體化建設的整體協同，還是其子系統、構成要素的優化整合都需要借助系統論視角，在理順一體化內部各個要素的結構、協調一體化與外部環境的關系中推進一體化功能的最優化，進而實現立德樹人價值目標的層次遞進。

一、從系統論視角看大中小學思政課一體化建設的必要性

從系統論視角看，大中小學思政課一體化建設就是遵循思政課教學不同學段循序漸進、螺旋上升的原則，以系統思維和系統方法從整體上分析和看待一體化建設的理論和實踐問題，進而以一體化建設中各要素的優化配合、協調聯動來達到一體化系統的最優效果。

1 .從理論上認知大中小學思政課一體化建設的系統性

系統論既要求從整體上對事物進行分析，也強調事物的組成結構、要素對整體的功能影響。從系統論視角看，大中小學思政課一體化建設既要實現學校思政課的整體性、系統性建構，也強調在立德樹人這一任務目標下將不同學段分散、獨立的思政課程要素，通過新的組合鏈接方式組織起來，形成彼此協同、相互合作的系統整體。

首先，大中小學思政課一體化建設在目標上具有層次性，體現立德樹人目標總體性與階段性的統一。在不同學段，學生的認知特點和接受規律存在一定差異，使得不同學段所要實現的思政課教育目標體現出層次性。從小學、中學到大學學段，思政課要實現的目標體現出層次性，從思想價值觀念的初步認知到形成一定思想價值傾向，再到價值體系的理性內化，以層次遞進的方式共同體現了立德樹人目標的系統要求。

其次，大中小學思政課一體化建設在實施上具有過程性，是引領學生成長的系統過程。大中小學思政課一體化建設的實施是一個動態進程，既需要在整體上系統謀劃，確定不同實施過程的目標、任務、方法；也需要注重發揮不同實施過程的作用及其互相承接，如小學階段是基礎性、初始性環節，中學階段是聯結性、轉化性環節，大學階段是穩定性、提升性環節，實現不同環節、階段的有效配合、順利銜接，才能推進大中小學思政課一體化建設。

最后，大中小學思政課一體化建設在定位上具有功能性，是服從和服務黨和國家中心工作的系統工程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確提出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵 1]這深刻說明了大中小學思政課一體化建設的定位，即服從和服務黨的中心工作，培養社會發展的建設人才和未來力量，“就是為了全面貫徹黨的教育方針，通過頂層設計，改善不同學段教育目標、教學內容、教學手段，在一定的學段中，提供最適合他們理解水平和接受能力的思政養分，更好地提高人才的質量，滿足社會發展對人才的要求”[ 2]。

總之，以系統觀點、系統思維作為方法論視角，能夠使我們從理論上認知大中小學思政課一體化建設在目標上的層次性、實施中的過程性、定位上的功能性，進而從系統運行的角度，加深對大中小學思政課一體化建設的學理把握。

2 .從實踐上審視大中小學思政課一體化建設的復雜性

由于系統論涉及系統的整體性、系統構成要素的組合排列方式、系統的最優化效果等眾多問題，因此系統論并非一種簡單的直線思維、機械論方法，而是包含多樣性、全面性、復雜性的系統思維，系統性和復雜性是緊密相連的。從系統論視角看，推進大中小學思政課一體化建設，需要認識到各種各樣的因素都會影響到一體化的實施過程和實施效果。

首先，從實施主體看，多元化的構成影響了一體化建設的具體開展。大中小學思政課實施主體是由多元力量構成的，既包括統籌布局、制定政策、協調規劃、組織保障的各級各類教育行政部門，也包括具體開展思政課教學的一線教師和教輔人員，而這些主體的年齡構成、專業結構、經驗履歷等都會對一體化建設效果產生影響。能否將教育行政部門的領導力量、教師教學的直接力量整合起來，是關系一體化建設實施成效的直接因素，這也反映出在一體化建設方面力量整合的復雜性。

其次，從作用對象看，作用對象的差異化特點是一體化建設需要考慮的重要因素。大中小學階段的教育對象，因年齡、受教育程度以及接觸和參與的具體環境不同而呈現出差異，這種差異既表現為不同學段學生群體的整體性差異，也表現為同一學段中不同學生的個體性差異。這就對一體化建設如何更好地尊重不同學段學生的成長發展規律提出了更高的要求，也使大中小學思政課一體化建設實施更為復雜。

最后，從組成要素和構成力量的子系統看，差異性是一體化建設需要考慮的現實因素。大中小學不同學段在整個教育系統中所承擔的使命和任務具有差異性，各個學段的宗旨、要求和培養環節是相對獨立、自成體系、具有自身特點的，不同學段的思政課教學也要符合該學段的要求而體現出差異性。因此，在大中小學思政課一體化建設中，既需要加強不同學段之間的縱向銜接和各個學段內部的橫向優化，還需要兼顧各個學段自身的獨立性和差異性，這使不同學段思政課的整體性建構和協同合作更為復雜。

因此，在大中小學思政課一體化建設實踐中，我們需要以系統論的觀點來分析和把握各種影響因素帶來的復雜問題與現實困境，并堅持用系統論逐步破解相關難題，從而提升一體化建設實效。

二、系統把握大中小學思政課一體化建設的科學內涵

系統論將各個系統的獨特功能、要素結構組成及其與其他系統的邊界作為系統自身獨立性的依據，這些依據是系統得以存在并持續發揮作用的條件，也是把握系統內涵的要求。大中小學思政課一體化建設，是將思政課貫通于不同學段的全過程教學鏈條的獨立系統，既內蘊了整體思維、結構優化、形態創新等系統論的基本內容，也提供了把握大中小學思政課一體化建設科學內涵的系統論視角。具體來說，從系統論視角看，大中小學思政課一體化建設，是指大中小學思政課一體化建設作為獨立的系統，在尊重大學、中學、小學不同學段教育教學規律的基礎上，從整體上分析和把握不同學段學生在思想態度、政治情感、價值行為方面的連接點和轉化點，以推進小學、中學、大學各學段在思想政治引領和價值觀念培育上的前后銜接，從而在一體化的各類組成要素互補優化、不同學段發揮各自功能中實現整合性、協同性的立德樹人目標。具體來說，需要從三個方面來把握其科學內涵。

其一，從整體功能看，大中小學思政課一體化建設是整體功能優化的一體化。凡是系統，在一定意義上必定是一個功能整體，這既是系統形成的基礎，也是某一系統的價值確證，系統大于各個組成部分之和，具有與各要素功能不同的特定的整體功能。馬克思在研究城市功能時指出：“城市本身的單純存在與僅僅是眾多的獨立家庭不同。在這里，整體并不是由它的各個部分組成。它是一種獨立的有機體?！盵 3]馬克思在研究生產的協作力量時指出，協作使“許多力量融合為一個總的力量而產生新的力量”，它不僅“提高了個人生產力，而且是創造了一種生產力，這種生產力本身必然是集體力”[ 4]。馬克思的相關論述深刻表明，系統作為整體性的存在，具有各要素所不具備的新功能。

從整體功能的角度明確一體化建設的重要意義，是探討大中小學思政課一體化建設內涵的前提。具體來說，就是指大、中、小學不同學段的思政課相互配合、協同共建，形成新的系統整體，而這一系統整體的功能大于各個學段思政課彼此獨立功能的總和，并呈現出系統完善優化的新功能。一是高校參與一體化建設，消除了基礎教育和高等教育之間的壁壘，能夠發揮高校思政課的理論先導、示范引領和帶動作用，為全體思政課教師積極參與新時代思政課改革探索、共同推進思政課程內涵式發展提供理論、方法、技術等支持。二是將中小學納入思政課一體化建設，能夠為高校思政課教育教學提供基本的思想、知識、情感、能力、態度和行為基礎，有助于高校在中小學思政課的基礎上進行教學內容深化和教學方法創新。三是大中小學思政課一體化的整體建設和協同推進，能夠從整體上促進思政課建設、統籌思政課目標、實現不同學段學生思想態度和價值觀念的有效轉化、穩定發展和提升，發揮出系統整體之于部分的整合、統帥、決定功能。

其二，從構成要素看，大中小學思政課一體化建設是多要素整合協調的有機一體化。系統由至少兩個以上的部分組成，相對于系統而言，這些組成部分被稱為系統要素，系統的形成、存在、特征、屬性和功能取決于這些要素的排列方式和組合結構。系統的構成要素及其組合方式和結構對系統的屬性、功效具有直接的影響或決定性的影響。

以系統論的要素構成、要素組合視角來理解大中小學思政課一體化建設，是分析和確定其科學內涵的方法論要求。首先要從大中小學思政課一體化建設的多樣構成要素進行分析。大中小學思政課一體化建設作為新時代開展和推進學校思政課創新發展的整體指導和實踐方案，涉及多要素、多環節、多內容，從整體運行的基礎性要素看，包括大中小學思政課一體化建設的方案制定、目標統籌、內容銜接、方法創新、機制保障、環境優化、效果評價、反饋調節等多種類型的構成要素；從具體實施過程中的實體性要素看，包括教育行政部門、學校管理層面、一線思政課教師等實施主體要素，大、中、小學不同學段學生思想品德形成發展規律和成長特點的對象要素，依托地方實際、能夠為教師開發運用的教育資源要素，學生能夠接受的方法技術要素，還有針對具體地域、適合具體地域文化和社會狀況的環境要素等。這些構成要素是我們把握大中小學思政課一體化建設內涵的重要方面。

其次，要從大中小學思政課一體化建設的要素組合方式和結構進行分析。系統的性質和功能不但取決于要素的性質和功能，而且取決于要素之間的組合。系統有什么樣的結構，就相應地產生和表現出什么樣的功能。這就要求我們在把握大中小學思政課一體化建設內涵時，既要把握構成要素的多方面內容，還要辯證分析要素的組合方式和結構及其對一體化建設的深刻影響。因此，大中小學思政課一體化建設雖然由多種要素組成，但不是各個要素的簡單疊加，而是要素結構合理、系統完備的深度耦合；不是各個學段的孤立銜接，而是各個學段的整體協同；不是思政課教學過程的羅列、趨同和重復，而是在縱向銜接、橫向貫通的有機聯合中實現不同學段的緊密聯系、螺旋上升；不是自上而下的單向執行，而是決策與管理、理論與實踐的雙向互動。這表明大中小學思政課一體化建設是各個子系統銜接、構成要素互補協作的有機一體化。

其三，從邊界形態看，大中小學思政課一體化建設是有自身屬性的獨立一體化。系統具有邊界性，是指系統形成后與外界環境相區別，從而體現出自身的獨立性?？茖W區分大中小學思政課一體化建設的邊界，是確定一體化建設獨立形態、把握其科學內涵的重要依據。大中小學思政課一體化建設實現了思政課建設中不同學段的有序銜接、不同課程目標的有效整合、不同課程教育力量的有力協同，是在尊重大中小學教育特點和規律基礎上的高度組織化系統，具有自身的獨特性，與其他形態的教學組織和系統具有一定的區別和界限。首先，大中小學思政課一體化與大、中、小學的思政課不同，大中小學思政課一體化由大、中、小學不同學段的思政課相互配合而形成，在形成新的整體后，要求整體布局、協調推進、共同實施，因而區分于各個學段思政課的獨立實施。其次，大中小學思政課一體化建設與“大思政課”建設也存在區別。大中小學思政課一體化建設是在整體規劃學校德育體系和德育課程基礎上的系統工程，強調學校思政課的整體性與適應性，主要強調學校思政課的整體協同，而“大思政課”建設的重點在于理解好“大”之意蘊，即思政課視野要大、目標要大、格局要大、陣地要大、作為要大，強調加強專業課與思政課的協同、構建校內小課堂與校外大課堂的聯系，強調善用各種思政資源、匯聚育人合力。最后，大中小學思政課一體化建設也與大中小學思想政治教育一體化存在一定的區別。大中小學思政課一體化建設側重于從具體的、課程教學的角度實現立德樹人目標，而大中小學思想政治教育一體化則是從宏觀上探索實施全鏈條、全領域、全要素的立德樹人體系，且融通思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育，并廣泛輻射家庭、學校、社會的系統工程?？傊?，大中小學思政課一體化建設具有其內在的實施要求和具體方式，體現出作為獨立系統的特點。

三、系統推進大中小學思政課一體化建設的實踐策略

從系統論的視角看，推進大中小學思政課一體化建設實踐，進行大中小學思政課一體化建設的理論研究，分析、認識和解決大中小學思政課一體化建設實踐中遇到的各種問題，就要依據系統論的一般要求和大中小學思政課一體化建設的特殊性，運用整體推進、結構要素優化、開放多樣的實施策略，提升大中小學思政課一體化建設成效。

1.堅持整體的協同謀劃

大中小學思政課一體化建設是多種要素、多個系統組合而成的育人體系，推進和實施一體化建設，就必須從整體功能最優化的角度，健全大中小學思政課一體化建設的組織管理機制，實現一體化規劃、統籌性實施、整體性推進。

深化大中小學思政課一體化建設的決策共識。在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》等文件精神的指導下，各個地方根據實際情況制定了本省、本區域的大中小學思政課一體化建設實施方案。但在形成實施方案的同時，還需要加強各個學段銜接、課程建設、一體化決策的共識，從宏觀層面研究、制定指導各地區、各部門、各學校一體化建設的宏觀政策，打破一些地區大中小學思政課建設存在的分段管理、條塊分割、各自為政的體制機制壁壘，破除學段本位、地區本位、部門本位等認識局限，實現大中小學思政課一體化設計、推進和提升，發揮統一決策的整體性效能。

完善大中小學思政課一體化建設的組織實施機制。要不斷完善大中小學思政課一體化建設的組織機構，在涉及思政課一體化建設的相關內容中，逐步改變歸口不一、多頭管理、條塊分割的狀況。在一體化建設組織和實施過程中，要結合不同地區的具體實踐和各自特色，按照優質資源集中、優勢互補明顯、協同聯動基礎較好等標準，跨省份、跨地區設立大中小學思政課一體化建設試驗區，不斷積累學段協同、區域協調的有益經驗；允許和鼓勵各地區各學校結合實際開展多樣化探索，廣泛積累具有地方特色、校本特色的積極經驗，確保各地區各學校大中小學思政課一體化建設既有統一規范又有自身特色、既有各自高招又有普遍推廣價值；建立有利于大中小學思政課一體化建設的平臺和區域性思政課一體化聯盟，發揮各類平臺、一體化聯盟的示范性、引領性作用。

健全大中小學思政課一體化建設的領導管理機制。健全的領導管理機制對推進大中小學思政課一體化建設具有規范作用，一方面，要加強教育行政部門、各個學校、管理部門對大中小學思政課一體化建設的統一領導，使思政課管理主體在規范、科學、負責的管理自主權中提升大中小學思政課一體化建設的管理效率、明確管理權責界限；另一方面，要對大中小學思政課一體化建設經費、活動、人員選拔等進行有效管理，使一體化建設過程更加有序、建設要素更加合理，實現一體化建設的整體管理效果。

2.突出要素的優化整合

結構或層次結構，反映系統內部各要素之間以及要素與整體之間的聯系和關系。因此，當我們運用系統論分析和解決問題時，就需要對系統的結構、結構的內容和成分進行清晰的劃分，進而研究這些結構在系統整體中的地位和作用，尋找解決問題的合適方式。根據結構決定功能的原理，合理的結構能夠促進系統功能的優化，不合理的結構將造成系統功能的內耗，只有合理的結構，才能實現系統的功能優化。

從系統結構要素組成方式的重要性看，一是要明確不同子系統在一體化建設中的作用方式。從系統論中子系統的職能劃分看，可根據不同子系統在系統整體中的作用來確定、劃分子系統類型。從大中小學思政課一體化建設縱向推進的實施看，大學、中學、小學各子系統在一體化建設中發揮著不同作用、承擔著不同職能，小學思政課發揮思想情感、品德意識塑造的激活作用；中學思政課在思想態度激活的基礎上實現思想政治知識內化和轉化的作用；大學思政課則要在中學學段發展的基礎上突出發揮思想態度和心理傾向穩定化、價值觀念系統化、行為方式理性化的作用。通過大中小學思政課一體化建設中不同學段作用的依次漸進和互相配合，共同推進一體化整體系統作用的發揮。

二是要明確不同要素在一體化建設系統中的組合結構。大中小學思政課一體化建設是復雜的系統，包含多種構成要素，如一體化內容、資源、隊伍、評價等。從系統內部各個要素優化統籌的角度看，要充分發揮不同要素在一體化建設中的積極作用，合理優化不同要素在一體化建設中的配置。

大中小學思政課一體化教學內容對一體化建設目標的實現、一體化建設過程的實施具有重要影響，因此一體化建設需要依據不同學段的教學目標適配與學生發展特點和成長需要相符合的教學內容。小學階段要注重基礎性、生活化、情感化的道德教育、普法教育和愛國主義教育；中學階段要逐步引入規范性、確定性、系統性的思想政治基礎知識教育、當代社會熱點教育、現代科學文化素養教育等；大學階段則要突出穩定性的價值觀教育和理想信念教育，應避免不同學段教學內容的重復化、倒置化和淡漠化，實現不同學段教學內容的協同與互補。

大中小學思政課一體化建設資源在呈現一體化教學內容、提高一體化質量中發揮著載體、中介的作用，因此要充分實現一體化教學資源的教學意義，就需要教學資源的共建共享，即要在課件資源、精品課程資源、案例資源、現代化數字資源、學習資源、社會大課堂資源、實踐活動資源等方面實現各個地區一體化建設的充分整合與協同推進。同時，需要注重不同學段思政課對運用同一資源或相似教學資源的不同訴求，如小學要注重在教學資源運用中增強學生的直接情感體驗和心理感受；中學要注重在教學資源運用中提高學生對思想政治概念的認識和知識的掌握；大學則要在教學資源運用中提升學生的思考分析能力和價值思辨能力，充分實現教學資源對于大中小學思政課一體化教學的作用，促進教學目標的實現。

大中小學思政課一體化隊伍在實施一體化建設過程中是人力要素，是教學內容的組織者、教學使命的承擔者，運用好這一要素，才能有效推進一體化建設過程、實現一體化教學要求。優化大中小學思政課一體化建設中的教學隊伍，一方面，需要強調大中小學思政課一體化建設實施主體的全員參與，通過對大中小學思政課教育管理者、行政教輔人員的統一培訓來提升各主體對一體化建設為黨育人、為國育才重要性的思想認識，將一體化建設與管理活動結合起來；另一方面，需要加強一線教師的引入和配備，配齊不同學段思政課教師隊伍，開展多樣化的理論和實踐培訓，提升思政課教師的馬克思主義理論素養，創新教學理念，有重點、分步驟、兼顧實際地開展各個區域大中小學思政課教師的協同聯動，構建符合區域實際、充分發揮不同學段思政課教師積極性的德育共同體，在守好一段渠、各管一段路中互相銜接、協同發力。

大中小學思政課一體化建設評價是衡量一體化效果、調整一體化建設方案的依據，科學、全面、合理的一體化評價也是大中小學思政課一體化建設的要素之一。為有效體現大中小學思政課一體化評價的科學性全面性，既需要采取科學量表、訪談調研、問卷調查等方式，開展不同區域一體化建設現狀的形成性評價、過程性評價，從而有效調節一體化建設過程，改善、完善建設中的不足；也需要以預先設定的一體化建設目標為基準，對一體化建設達成不同維度目標的程度和效果作出評價，為探索大中小學思政課一體化教學的銜接、過渡、漸進上升提供基礎和支撐。

3.注重實施方式的多樣差異

大中小學思政課一體化建設作為獨立系統，具有自身的屬性和特征，這決定了大中小學思政課一體化建設在實施方式上的特殊性。具體來說，作為與大學、中學、小學不同學段思政課相區別的教學形態，與“大思政課”、大中小學思想政治教育相區分的獨立系統，大中小學思政課一體化建設需要在實施方式上處理好三對關系。

一是處理好共性與個性的關系。大中小學思政課一體化建設注重通過各學段的思政課互相銜接、統籌推進來形成育人的協同效應，因此，在實施方式上既要注重各學段思政課的差異性，又要尋找彼此的關聯性，這要求大中小學思政課一體化建設既要實現共性又要體現個性。實現共性就是指各個學段都要從整體上圍繞立德樹人的目標，探索思政課共同的本質、規律和價值，尊重不同學段學生成長發展的特點和需要，強調思政課教師必須要具有“六個要”的基本素養，將講好思政課的“八個相統一”一以貫之。體現個性就是指要充分體現不同學段思政課教學的個性化特征，解決不同學段學生在思想觀念上的矛盾困惑，探索各個階段思政課理論教學和實踐教學的有效方式方法，形成有特色的思政課教學模式。大中小學思政課一體化建設中的共性與個性并不沖突，共性指導和引領個性，共性的實現要求個性的展現和滿足；而個性服務和保證共性，個性的彰顯推進共性的達成。共性與個性相結合，共同存在于大中小學思政課一體化建設的實施過程中。

二是處理好整體與部分的關系。從外延上來說，大中小學思政課一體化建設具有不同于“大思政課”、大中小學思想政治教育一體化的廣泛視域，更注重從思政課銜接、漸進的角度實現立德樹人根本任務，是立德樹人整體系統的組成部分。因此，在大中小學思政課一體化建設方式上，要把握好整體與部分的關系。一方面，要高度重視大中小學思政課一體化建設作為育人系統的一個部分所肩負的價值使命，不斷加強思政課一體化改革創新，提升思政課整體教學質量，發揮思政課鑄魂育人作用。另一方面，在立德樹人系統中，大中小學思政課一體化的特殊性使其在實施方式上注重課程這一抓手和關鍵，因此要在小學、初中、高中、大學思政課的整體設計、層次推進、漸進轉化中形成嚴密的思政課程一體化邏輯體系，有效發揮思政課的主渠道作用。

三是處理好系統與環境的關系。向環境開放是系統發展的前提，也是系統穩定的條件。大中小學思政課一體化建設是在與環境的持續聯系和動態交互中進行的，要求建設方式的開放性。大中小學思政課一體化建設不是封閉的系統，而是需要從社會環境中獲得信息、資源、能量等的支持，再經過一體化建設內部諸要素的聯合作用向環境提供新的信息、能量，即在獲得一體化建設資源后，還要通過大中小學思政課一體化內部的協同機制進行資源的轉化和吸收，向環境提供新的信息、能量，如通過學生傳遞、傳播正面的社會信息，弘揚社會正能量，助力社會環境的治理與凈化。系統與環境的動態開放性關系，既使大中小學思政課一體化建設能夠在吸收環境有效因素中獲得持續發展的內在動力，也使一體化建設能夠向環境輸出積極的能量和信息，進而體現其建設價值。

大中小學思政課一體化建設是一個系統工程，在對其進行理論研究和實踐推進的過程中，仍然會面臨各種各樣的未知困境和阻礙因素。但作為提升學校思政課實效、助力時代新人培育的鑄魂工程，其重要性在復雜多變的社會環境下更加凸顯。面對大中小學思政課一體化建設中的諸多復雜性、多變性要素，堅持系統論有助于辯證分析、看待和處理一體化建設中的各種矛盾關系、把握要素的組合方式，從而實現一體化建設目標。除此之外，為更好推進大中小學思政課一體化建設，還需要堅持問題導向，厘清大中小學思政課一體化建設問題的生成和展開邏輯，通過發現和解釋一體化建設問題，把握重點問題，解決實際問題，不斷推進大中小學思政課一體化建設的理論創新和實踐創新。

參考文獻

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（編輯：張瑜）