妙用信息技術，盤活小學語文古詩課堂教學

胡建華

在信息化背景下，信息技術與教育教學的融合已成大勢所趨，小學語文教師要緊跟時代發展的浪潮，高效地應用信息技術為語文課堂增添一抹色彩，大幅提高課堂教學效率。在以往的教學中，教師重視對古詩的品評分析，但是所采用的教學模式與學生的身心發展特點并不相符，無法激發學生的學習興趣，古詩課堂教學效果也大打折扣?；诖?，小學語文教師可以引入信息技術加以優化調整，引入多種教學資源豐富課程內容，彰顯信息技術的優勢，降低古詩的理解難度，幫助學生在理解的基礎上掌握古詩，提高學生的學習能力。

一、整合網絡資源，激趣入“詩境”

小學語文教師開展古詩教學時，要注重對課堂氛圍的創設，在課前圍繞新課內容搜集可用的教學資源，并在篩選和整理后呈現在學生的面前，能夠吸引學生，有助于后續教學的開展。在此期間，語文教師要重視課堂導入的優化設計，緊扣學生感興趣的內容為學生創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，在教師的引領下初步感知古詩，走近作者，感知古詩的意境。

比如，統編版三年級下冊第三單元第9課《古詩三首》中的《清明》，在課堂學習中，教師可以借助多媒體呈現幾幅圖片，詢問學生：“圖片描繪的是中國哪些傳統節日？”鼓勵學生一一表述，借助圖片創設輕松的學習氛圍，喚醒學生的記憶，激發學生對傳統節日知識的學習興趣，借此引出清明節，接著播放微課視頻引出古詩《清明》，結合微課視頻為學生設置問題：“關于清明節你了解哪些相關的知識？”發散學生的思維，將學生帶入詩的境界。語文教師借助微課視頻拓展延伸，能夠豐富學生的知識儲備，為古詩的學習奠定堅實的基礎。搜索并整理與《清明》相關的圖片、音頻、視頻、文獻等資源，如歷史文化背景、古代農耕文化、漢字文化等，建立資源庫。設置“詩境”環節，通過投影或電腦屏幕展示相關圖片、文獻或音頻，引導學生體會詩句的情感、美感以及所傳遞的文化信息，讓學生沉浸在《清明》的情境中。利用網絡互動教學平臺來安排課件和作業，包括詩歌解析、靜態及動態圖片欣賞、映射制圖、互動游戲等，讓學生在體驗中學習和互動。針對課堂學習時遇到的問題組織討論交流，或改寫成白話詩，讓學生在團隊合作中提出自己的前瞻性想法，對所學過的詩歌進行創新性延伸。

二、應用信息技術，品讀悟“詩情”

小學生語文基礎薄弱，在古詩學習中，部分學生存在字詞障礙，語文教師要做好準備工作，針對古詩中的生字詞可以應用信息技術進行細致地講解，幫助學生掃清字詞障礙，帶領學生品讀古詩，感知古詩的深層內涵。

比如，統編版三年級下冊第一單元第1課《古詩三首》中的《三衢道中》，在課前，教師可以在課件中展示“衢”的古體字，引導學生猜漢字的意思，活躍課堂氣氛，在學生回答過后呈現“衢”字在《說文解字》中的注解，明確“衢”字的含義，幫助學生理解。在此基礎上補充相關的文學常識，展示浙江衢州三衢山的風景，讓學生猜測古詩題目的含義，接著鼓勵學生自主探究，在課件中呈現針對性的問題：①作者是在什么時間游三衢山？他的行程路線怎樣？②詩人回來的路上都看到了什么、聽到了什么？一路上的心情怎樣？引導學生在閱讀中圈畫出問題的答案，并繪制出詩人的行程路線，教師可以將重點放在3、4小句的講解上，呈現黃鸝的圖片、播放黃鸝的鳴叫音頻，讓學生代入到作者的角色中感悟，品讀古詩文中所蘊含的作者的情感內涵。通過搜索引擎或詩歌App，如古詩詞大全、唐詩三百首等查找該詩歌的不同版本和注釋，并比較它們的差異和相同點。利用影音技術，搜索并收集“三衢道”的相關素材，如街道歷史、文化傳承、其他文學作品等，并將其與詩歌進行對照和分析。利用繪畫、動畫、3D建模等技術，將詩歌中所描述的小巷重新構建，讓學生可以真正地感受和體驗這個空間和情境。同時，也可以通過虛擬現實（VR）技術，讓學生在虛擬的環境中進行交互式的探究和學習。以這首詩為素材，設計一些小型的寫作或口語任務，讓學生用自己的語言和想象來說出或寫下“三衢道”中的故事和情感。同時，通過社交媒體和電子平臺，收集和展示學生創作的作品，讓更多人可以欣賞和分享。

三、引入動畫資源，閱讀悟“詩韻”

小學語文教師要認識到信息技術的優勢，結合學生感興趣的動畫組織教學，以生動形象的動畫來吸引學生，帶給學生多重感官體驗，激活學生的思維，加深學生對古詩的理解，提高古詩教學的有效性。挑選與詩歌內容相關的動畫片或視頻資源，如家庭教育類、人文關懷類、故事啟示類等，選擇那些具有鮮明主題和情感價值的作品。用這些動畫片來激發學生的閱讀興趣和閱讀體驗，教師可以在開講前，播放動畫片來創設情境，引導學生進入故事情節，建立故事懸念，讓學生對課文學習充滿期待和熱情，這有助于提升學生的學習意愿和閱讀積極性。在閱讀過程中，結合動畫片中的情節和畫面，讓學生大聲朗讀詩歌的文字，或是讀出詩歌中凸顯的詞語和表達方式，以加深對詩歌的理解和體味。教師也可以利用電子媒體，讓學生觀看和欣賞推薦的相關優秀作品，并通過社交媒體和群組，與同學互動交流，探索語文學習的新方法。

比如，統編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》中的《示兒》，在課堂學習中教師借助教材的插圖引入，帶領學生解題并鼓勵學生自由朗讀，走進歷史，抓住詩眼，一同探究“悲”的原因?？梢栽儐枌W生，“詩人面對死亡如此豁達，讓他感到悲哀的是什么？”“九州是什么意思？當時的九州遭遇了怎樣的磨難？”播放視頻資料讓學生了解北宋歷史，并出示作者的生平簡介，拓展延伸古詩《秋夜將曉出籬門涼有感》，讓學生自由朗讀，結合后兩句分析作者“悲”的原因，借助動畫讓學生直觀地感受南宋和北宋國土的變遷。在此基礎上悟“盼”情，詢問學生：“陸游生前的希望是什么？”在分析解讀的基礎上感受陸游強烈的愛國之心。

四、利用網絡平臺，活動舒“詩意”

信息技術在教育教學工作的應用非常廣泛。語文教師在課前可以錄制微課視頻，發送到班級群中，引導學生開展課前預習，熟悉新課內容，為知識學習做好充足的準備。班級中的學生存在個體差異，在課堂學習過后教師要引導學生觀看微課視頻及時地鞏固所學知識，學生可以結合自己的掌握程度借助視頻查漏補缺，通過觀看視頻解答疑惑，深入感知古詩的“詩意”，這能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

比如，統編版五年級下冊第三單元第9課《古詩三首》中的《聞官軍收河南河北》，在學習這首詩之前，語文教師可以借助網絡平臺為學生發布預習任務，引導學生搜集有關安史之亂的資料，教師也可以制作安史之亂的微課視頻供學生觀賞，讓學生從中了解杜甫八年的逃難歷程，初步感知杜甫的心情。在課堂學習中細致地講解，幫助學生理解詩意，并為學生布置課后學習任務，將課上所學重點內容制作成微課視頻，發送到班級群中供學生課后復習鞏固，加深學生的印象，提高學生的自主學習能力。教師可以選擇一些具有視覺沖擊力的動畫視頻，配合杜甫的《聞官軍收河南河北》的朗誦和解讀，讓學生更好地理解詩歌的意境和情感，提高學習興趣。

在學生理解了詩歌內容之后，教師可以設計一些任務，如小組合作，通過討論回答老師提出的問題，互相核對答案，以及分析中心詞、主旨等，來帶動課堂的互動氣氛和促進學生主動思考。除了課堂互動之外，教師還可以針對杜甫的《聞官軍收河南河北》進行一體化作業設計，如創意寫作、感受筆記等，讓學生產出具有個性的作業，同時對學生的作業完成情況可以記錄并評價，以便對學生的學習成果進行跟蹤和評估。感受筆記作業要求學生在朗誦完杜甫的《聞官軍收河南河北》之后，完成一篇個人感受筆記作業，內容包括對于詩歌的理解、對于作者思想和情感的感受等，借此反映學生對于這首詩作的領悟和體會能力。創意寫作作業要讓學生發揮自己的創造力，重新仿作一篇類似于杜甫《聞官軍收河南河北》的古詩習作，同時在作品中體現出學生自己的特色，并在課堂上展出作品，從而反映學生的創新和表達能力。

五、教學創新評價，全面提升優化

教師可以錄制古詩的朗讀和解析視頻，供學生在課后觀看。學生根據視頻內容做筆記和反思，以提高對古詩的理解和表達能力。同時，教師可以對學生的觀看情況和反饋進行評價和指導。教師設計簡單的在線問卷，讓學生在課后填寫對古詩的理解和感受。通過收集學生的回答，教師了解了學生的學習情況和困難，并據此進行個性化的輔導和評價。教師利用教育軟件制作互動課件，讓學生在課堂上通過點擊、拖拽等方式參與課堂互動?；诱n件可以包括古詩的背景知識、重點詞匯、理解題等，通過學生的參與和反饋，教師能及時評價學生的學習表現。教師在網絡平臺上創建小組討論的空間，讓學生在課后或課堂上進行古詩閱讀的討論和交流。教師可以在學生的參與度、觀點的獨特性和表達的準確性等方面進行評價。某些教育平臺提供基于人工智能的評測功能，能對學生的古詩理解和能力進行評估。學生通過這種方式進行自主學習和評估，教師從評測結果中得到反饋，對學生進行個性化的指導。這些方法可以結合使用，根據學生的年齡和實際情況選擇適合的評價方式，并利用信息技術的優勢提升教學創新和評價效果。

小學語文教師要認識到信息技術的應用優勢，通過不斷的學習提高自身的教學能力，將信息技術作為重要的輔助教具，為學生創設多種情境，調動學生的積極性，讓學生全身心地投入到知識的學習中來，從中感知古詩的藝術魅力。

作者單位：江蘇省徐州市沛縣歌風小學