基于逆向教學設計理論的混合式教學設計
——以創新創業訓練課程為例*

姚勇娜

（商丘工學院 信息與電子工程學院，河南 商丘 476000）

一、引言

國家對大學生創新創業教育非常重視，創新創業訓練課程開設的目的是培養大學生的創新創業能力，激發創業熱情。為提高創新創業訓練課程的教學效果，更好地達成教學目標，本研究利用逆向教學設計理論進行教學設計，并以云班課為在線教學平臺，開展混合式教學。

二、研究背景

（一）逆向教學設計設促進教學目標的達成

創新創業訓練課程并非是一門知識性很強的課程，不要求學生能夠識記很多的知識概念，而是通過相關內容的理解一步步培養學生的創新意識，提高創業能力，激發創業熱情。因此，在授課中筆者一般會組織各種類型的教學活動，例如開展小組討論、提交小組作業、素質能力測試、能力提升練習等，但是最后課程的考核結果卻不盡如意。雖然課程中的互動效果較好，課程氛圍也不錯，但是考核結果并不理想，沒有達到教學目標。

美國的Wiggins和McTighe在 《Understanding by Design》一書中提出了逆向教學設計 （Backward Design），并且對逆向教學設計的理論、操作方法和評價標準進行了闡述。逆向教學設計認為應該從教學目標出發，先設計教學目標，接著設計評估方法，最后設計具體的教學活動，評估方法和教學活動都是圍繞教學目標進行的，三者相統一才能夠促進教學目標的實現。逆向教學設計分為三個階段，分別是確定預期的學習目標，如何證明學生實現了預期的學習目標，學習活動安排及教學指導。[1]利用逆向教學設計理論進行教學設計，從教學目標出發，教學評價和教學活動的設計圍繞教學目標，促進教學目標的達成。

（二）混合式教學成為主流教學模式

混合式教學其實并非是一個新詞，其主要是相對于混合式學習而言的，混合式教學是從教師的角度出發，混合式學習是從學生的角度出發。何克抗教授指出，混合學習是將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。[2]李克東教授指出混合學習是面對面教學和在線教學兩種學習模式的有機整合。[3]混合式教學概念的演變目前處于“互聯網+”階段，目前所指的混合式教學是移動技術、在線、面授的結合。[4]本文所指的混合教學是一種將傳統面授教學與基于在線技術的教學活動相融合的形式，教師可以在課堂上利用技術手段開展教學活動，也可以在課前和課后利用技術手段促進學生學習。

2012年開始慕課（MOOC）發展迅速，增加了線下教學活動的MOOC已經成為混合式教學的一種模式，教師借助優質的MOOC資源開展混合式教學。新冠疫情期間，在線教學成為各學校的主流教學方式，隨著疫情得到控制和教學秩序的恢復，混合式教學得到了空前的發展。教育部高等教育司司長吳巖指出“不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態”，對于在線教育要從“新鮮感”向“新常態”轉變。相關的混合教學師資培訓相繼開展。徐曉飛的在線教學調查報告指出超過80%的師生對在線教學有信心，并愿意在疫情后繼續開展在線教學或混合式教學。麥可思在2020年大學教師教學“新技術”使用情況的調查中發現，參與答題的近八成教師認為隨著教學秩序的恢復，混合式教學應該得到學校的支持。目前各高校的混合式教學正如火如荼地開展。

綜上所述，為更好實現創新創業訓練課程目標，促進課程改革，本研究試圖以逆向教學設計理論為指導設計課程教學活動，并開展基于云班課的混合式教學。

三、逆向教學設計模板的設計

Wiggins和McTighe設計了逆向教學設計模板，具體闡述了教學目標、教學評價和教學活動的設計。在第一階段教學目標的闡述方面主要涉及到確定的目標、學生需要理解的內容、學生將會知道的內容、學生能夠做到的事情等。第二階段主要涉及到表現性任務和其他證據。第三階段主要涉及到哪些學習體驗和教學能夠幫助學生達到預期的目標。吳佳在Wiggins和McTighe的框架和Janice Skowron框架的基礎上進行修改，其所用的教學設計框架第一部分主要涉及到基本問題、章節問題、課時問題、課時具體目標等內容；第二部分主要涉及到指向教學目標的評價、評價資料的準備、評價評估、展示評估結果等內容；第三部分主要涉及到如何吸引學生、逐步學習主題、學生對學習活動的反思、展示與評價等內容。[5]

本研究采用云班課開展混合式教學，為更好地指導教學過程，教學設計模板中須有技術的體現，將線上教學活動和線下教學活動有所區分。與此同時為更好地體現教學目標、教學評價和教學活動三者的統一，筆者借鑒吳佳的做法，將教學評價所指向的教學目標進行標注。綜上所述，筆者通過修改和簡化，得到表1所示的逆向教學設計模板。

表1 逆向教學設計模板

四、基于逆向教學設計理論的混合式教學設計案例

（一）課程基本情況

創新創業訓練課程的授課對象為在校各專業大三學生，開設時間為第三學年的第二學期，共16學時。為激發學生的創業熱情、培養學生的創業意識和創業能力，筆者將授課內容分為8個主題，分別為政策解讀與創新創業認識、創新思維培養、創業者的素質和能力、捕捉創業機會、組建創業團隊、商業模式、商業計劃書的撰寫、路演技巧等，完成該課程的考核即可獲得2學分。課程結束的時間與學校舉辦校級創新創業大賽的時間相吻合，學生可以根據所學知識申報校級學生課題，如果申報成功，學生即可在實際的創業項目中不斷提升自己。

（二）混合式教學設計案例

本研究選取《創業者的素質和能力》這個主題，闡述基于逆向教學設計理論的混合式教學設計是如何實現的，本次課程時長90分鐘。

根據逆向教學設計理論的觀點，在第一階段需要設計課程的教學目標，具體設計內容如表2所示。

本次課需要解決3個問題，分別是成功的創業者應具備哪些素質和能力、如何培養創業者的素質和能力、如何培養創業思維。本次課程的重點是創業者的素質和能力，難點是創業思維的培養。創業者的素質和能力的相關內容雖然是學習的重點內容，但并非是難以理解的內容，且相關學者對于這部分內容的表述也不盡相同，因此這部分內容并不要求學生有標準統一的答案，學生只要能夠列出幾種創業者的素質和能力，能夠理解其在創業道路上發揮的作用即可。本次課程的第二個知識點是創業者素質和能力的培養途徑，人并非出生就具備創業者的素質和能力，需要后天培養，首先學生需要判斷自身目前是否已經具備創業者的素質和能力，哪些素質和能力暫時不具備，應該通過何種途徑提升，提升的途徑學生能夠用自己的語言描述即可。本次課程的第三個知識點是創業思維練習表的學習，學習成功創業者思考問題的方式和做事情的方法。除了需要掌握本次課程的知識點之外，還需要通過本次課程循序漸進地培養學生的創業熱情以及學習能力。

根據逆向教學設計理論的觀點，在第二階段需要設計教學評價，具體設計內容如表3所示。

表3 確定教學評價

根據第一階段設計的教學目標，在第二個階段設計了與之相對應的教學評價，其中表現性任務是提交思維練習表，用以評估學生是否會運用創業思維練習表；另外一個表現性任務是提交本次課程的思維導圖，通過與之前所提交思維導圖對比，評估學生的學習能力是否得到提高。其他證據的設計都能找到與之相對應的教學目標，這些教學評價的設計要盡可能體現學生的真實水平，并方便教師進行評估判斷。

根據逆向教學設計理論的觀點，在第三階段需要設計教學活動，由于本課程開展基于云班課的混合式教學，因此根據教學環節將其分為課前、課中、課后三部分。

課前部分的教學活動如表4所示。

表4 課前教學過程設計

創業者素質和能力的內容較為基礎，學生相對容易理解，因此可以先讓學生自學，開展線上活動。課前教師錄制創業者素質和能力的教學視頻，將其傳到云班課上，學生觀看后進行測試，用以檢查學生是否理解其含義，教師依據此結果調整課堂上所講素質和能力的側重點。為幫助學生理解創業者素質和能力的具體體現，激發學生的創業熱情，培養學生分析問題、歸納總結的學習能力，發布課前作業，讓學生查閱資料，簡單闡述某位創業成功者的事跡，并分析其成功的原因。

課中部分的教學活動如表5所示。

表5 課中教學過程設計

課堂教學依據第二階段的教學評價開展相關的活動，并充分利用云班課的各種功能。課堂教學中使用云班課的相關功能，能夠適當縮短課堂教學活動的時間，方便數據的收集，快速掌握學生的反饋信息。

課后部分的教學活動如表6所示。

表6 課后教學過程設計

課后教師利用云班課平臺發布作業，提供課程視頻學習資料以及拓展資源。這里所提到的視頻學習資料是課程重點、難點的講解視頻，方便學生課后的知識鞏固。

五、總結與反思

本研究將逆向教學設計理論運用到課程中，并以云班課為混合式教學的線上平臺開展教學活動，由于教學活動和評估的設計是圍繞教學目標開展的，具有較強的針對性，且混合式教學的開展也豐富了教學活動的形式，學生學習的積極性有所提高。在利用逆向教學設計理論進行教學設計時，筆者認為教學目標的確定是較為費時且較為重要的，因為后面的評估形式和教學活動都是依據教學目標開展的，對于需要學生識記、理解的教學目標可以利用測試的評估方式，而需要學生加以運用的教學目標就需要采用其他較為復雜的評估形式，教學活動也最好是線下開展。

在以往的授課過程中，由于課程中的知識并非都是識記性知識，是需要學生理解的，因此會通過各種活動的開展逐漸提升學生的思維和能力，但是開展線下活動耗時且不便于教師獲得數據，因此筆者會根據授課內容的難易程度進行取舍，有時會遇到難以取舍的情況。利用云班課的相關功能便能夠很好地解決這個問題，例如以往的討論活動需要各小組討論完以后，匯總小組意見，在班級里面展示，然后教師再進行總結，耗時比較長，教師也較難了解到每個學生的觀點，利用云班課的小組作業功能可以開展以小組為單位的討論活動，云班課的討論功能可以開展以個人為單位的討論活動，教師均能較快地收集到數據，且便于向全班同學展示。最初，筆者認為云班課的功能要盡可能地全部使用，形式的多樣化才會吸引學生，但實際卻并非如此，選擇合適的功能才是重要的。