中職學?！翱罩姓n堂”構建的路徑研究

陳必山　袁家新

摘要：在信息技術2.0時代，空中課堂作為一種依托于信息技術而產生的虛擬課堂，其方式也隨著技術進步不斷變化。本文簡要闡述了空中課堂的研究背景、概念及存在形式與總體特點，深入探究在信息化2.0技術背景下中職學?？罩姓n堂構建的可行性路徑。

關鍵詞：信息技術2.0 中職學校 空中課堂 構建路徑

一、研究背景

2019年至2020年的冬春之交，來勢洶洶的新冠肺炎疫情席卷祖國大地。頃刻之間，全國各地陸續進入疫情防控狀態，航班取消、高鐵停運，數萬人被封閉在家或者相關場所。在2020年春季學期開始的時候，疫情嚴重的地區，各級各類學校無法按時開學。當時的環境下，中職學校與其他各級各類學校一樣，迫切需要嚴陣以待、未雨綢繆，為可能出現的疫情做好應對計劃，其中“空中課堂”是一個繞不開的課題。停止線下教學、對師生進行隔離，是阻斷疫情傳播的有效途徑。而要想做到“停課不停學”“停課依舊學”“停課有效學”，就只能借助于“空中課堂”。

二、空中課堂的概念及其發展演變

在中國知網上，我們搜索關于“空中課堂”的文章，最早的一篇發表日期是1980年8月28日。在這篇題為《自己走路 走自己的路》的文章中，作者提到了北京廣播電臺的“空中課堂”，介紹這檔節目每天播放23小時的英語講座和教育講座?？梢?，最早的“空中課堂”指的是運用廣播電臺的無線電波，播送教育類節目，對特定人群展開特定的教育。到了2020年春天，由于新冠肺炎疫情的暴發，全國大面積、長時間進入隔離封閉狀態，學校教育逐步由線上教學轉為線下教學或者線上線下混合式教學。由于互聯網的飛速發展和信息技術2.0在全國的普及，即使是普通家庭也具備了實時在線學習的技術條件。這個時期的線上教學可以實時互動、實時反饋，其便捷性和高效性達到了前所未有的高度。

三、信息化2.0時代我國空中課堂常見形式及總體特點

焦健利等總結了目前我國2.0時代的四種在線教學形式：電視空中課堂、網絡在線課程、學生自主在線學習和網絡直播教學。在這四種在線教學形式中，我們主要研究的是電視空中課堂、網絡在線課堂和網絡直播教學課堂三種。

（一）電視空中課堂

電視空中課堂較為傳統，是一種通過數字電視單向向學生傳送教學內容或者錄播課程的方式，適用于信息技術不太發達的邊遠地區，有時也會被地方政府作為網絡在線教育的一種補充形式使用。在單純的電視空中課堂中，師生之間幾乎沒有互動。電視空中課堂需要多部門聯動，單個學?；蛘邌蝹€教師無法完成電視空中課堂的構建。

（二）網絡在線課堂

網絡在線課堂實際上是數字化的線下教學。例如，教師針對某些教學內容制作微課、精品課等，通過在線教學平臺發布，供學生點播或觀看。目前國內比較權威的有面向普通中小學的國家網絡云課堂，面向高等院校的慕課等。網絡在線課程與傳統的電視空中課堂類似，都是將已經制作好的數字化教學資源通過特定的平臺發布，讓學生自主學習。所不同的是，由于2.0時代信息技術的高度發達和移動終端的普及，網絡在線課程更容易被學生接受，所需要的設備（如筆記本電腦、平板、手機等）輕便、易于攜帶，學生隨時隨地可學，在學習場所、學習時間、學習強度上均比較靈活。網絡在線課程可以反復回看學習，不像電視節目那樣有時限性。這種空中課堂比較容易構建，只要有上傳數字化資源的網絡平臺（如教師的個人主頁、學校的網頁，甚至是一個簡單的班級微信群、釘釘群），普通教師就可以提供網絡在線學習所需要的資源，供學生在線學習。

（三）網絡直播教學課堂

網絡直播教學課堂最大的特點就是師生在線實時互動。以釘釘的群直播功能為例，學生可以在直播過程中向教師發起連線申請，或者給直播的教師點贊，也可以在直播間與所有參與者聊天互動。這些功能使直播間與真實生活中的學校課堂場景類似，大大彌補了前兩種空中課堂在實時互動反饋方面的不足。疫情期間涌現許多類似釘釘這樣的直播平臺，如超星學習通、雨課堂、CCTalk、騰訊會議、企業微信等。

值得注意的是，網絡直播教學課堂對技術條件和網絡的穩定性要求較高。在網絡不穩定的地方，直播不流暢，也就無法開展實時互動交流。因而，在經濟欠發達、技術欠發展的地區尤其是部分山區，網絡直播教學課程不容易成為主流。

四、中職空中課堂構建基本路徑

（一）中職空中課堂構建基本路徑的確定依據

根據以上論述可知，目前常見的三種課堂，即電視空中課堂、網絡在線課堂和網絡直播教學課堂，具有不同的優缺點。其中網絡在線課堂和網絡直播教學課堂運用2.0技術，在技術層面上具有實時性、先進性，在設備層面上具有便攜性和易得性，比較適合中職學校開發及構建。研究中職學校關于兩種空中課堂的構建，重點是分析構建這樣的課堂需要達到怎樣的技術條件、設備條件、資源條件和人員條件。這兩種空中課堂均以信息化2.0技術和設備為硬件，以教師的在線教學或者數字化中職學校教學資源（如電子教材、微課、精品課）為軟件。它們本身對技術條件要求不高，只要處在目前的2.0技術條件下，且具備基本的網絡條件（如智能手機網絡可以正常使用）即可。因此，研究這兩種課堂的構建路徑，主要就是研究構建中職空中課堂搭建的軟件，即教師、教材、教法。

具備通過空中課堂授課能力的教師，在具備傳統優秀教師所具備的精深專業知識之外，還必須具備熟練使用信息化2.0時代在線課堂教學所涉及的技術及平臺的能力，比如，要能熟練運用問卷星等軟件進行學情分析，可以熟練制作和運用WPS等演示文稿，能夠熟練制作微課、精品課等。至于教材，目前中職學校所使用的教材存在許多亟待改善的問題，比如，專業課內容太陳舊，跟不上現代職業教育發展對技能型人才培養的需求。相當多的學科缺少像中國大學MOOC（慕課）平臺里的在線優質資源。教材以紙質版為主，缺少可以與數字化教材配合使用的數字化教學資源。而中職學校的教學方法也基本上是信息化1.0時代的線下教學方法，缺少與像網絡直播教學這樣先進的空中課堂相適應的教學方法和評價機制。

以上所探討的信息化2.0時代的技術特點和中職學校在教師、教材、教法等方面的情況，是確定中職學?？罩姓n堂構建路徑的主要依據。

（二）中職空中課堂構建基本路徑

通過對信息化2.0時代技術條件的分析，結合中職學校在教師、教材和教法方面存在的問題，我們認為中職學?？罩姓n堂構建應遵循以下三條路徑。

1.建立高水平中職數字化教學資源庫

無論是網絡在線課堂還是網絡直播教學課堂，都需要大量具有專業性、科學性的數字化資源，如微課、課件、精品課等。這些數字化資源既可以放在網絡平臺（如學校網頁、班級微信群、班級釘釘群、超星學習通班級空間）讓學生根據自己的興趣自由點擊觀看學習，也可以在教師進行網絡直播教學的時候作為數字化資源來使用。有了這些數字化資源，教師的空中課堂就有了抓手和切入點。如果缺少這些數字化資源，那么像中國大學MOOC（慕課）那樣的網絡在線學習平臺就無從談起，教師在進行網絡直播教學的時候也只能把紙質教材拍成圖片，在線進行傳統的“滿堂灌”式的教學。在缺乏面對面監管的網絡直播教學下，昏昏欲睡的學生可能很快就會失去學習興趣，開著直播做其他事，使網絡直播成為教師一個人的表演。

在這樣的背景下，建立高水平中職學校數字化教學資源庫就成為構建中職空中課堂重要途徑之一。這個資源庫的建成，可以為中職學?？罩姓n堂提供充足的數字化教學材料。將這些數字化資源上傳至特定的空中課堂在線平臺，這樣學生就可以自主進入平臺隨時隨地進行網絡在線課堂學習，教師可以根據教學需求，對這些數字化資源進行簡單組合，在釘釘、超星學習通這樣的直播平臺上進行展示，結合教師的課堂組織和師生實時交互活動，打造一節不錯的網絡直播教學課。

高水平中職數字化教學資源庫以其豐富的資源、科學的內容，可以部分或全部成為中職學校電子教材的來源。資源庫的建立，既是基于信息技術2.0對中職學校教材進行的一次改革，也是中職學?；诂F代職業教育體系建設要求對各學科進行的一次大改革。

2.建立高水平中職空中課堂教師資源庫

在空中課堂教學過程中把握教學方向、確保教學質量的關鍵因素是教師。教師是空中課堂構建過程中最重要的因素之一，是空中課堂的最終組織者和主要實施者。

建立適應空中課堂要求的高水平教師資源庫，實際上是培養、發現和選拔一批既具備高水平信息技術2.0應用能力，又掌握本專業系統知識的高水平骨干教師。這部分教師科研實力、教學實力和技術實力過硬，可以熟練運用技術實現現有紙質教學資源的數字化，結合中職學校教材改革、教法改革和現代職業教育體系發展需求，制作、使用數字化資源，進而開展教學。

3.建立高水平中職空中課堂理論體系

高水平中職空中課堂理論體系是構建中職學?？罩姓n堂最高層次的路徑。這個理論體系中包括但不限于關于中職空中課堂構建的相關論文、專著、案例、調查報告、研究報告等。

從各學科優質微課、課件、精品課等具體的數字化資源庫的建立，到具有高水平空中課堂授課能力的教師資源庫的建立，再到將前兩條路徑中所有的先進做法凝練成可以推廣、可以傳承的教育理論，形成具有指導意義和推廣價值的高水平空中課堂理論體系，是一個由量變到質變，由點到線再到面的螺旋式上升的過程。

前面兩條路徑在短時間內解決了當下單個中職學校的空中課堂構建問題，第三條路徑則對單個中職學校的空中課堂構建經驗進行整合和凝練，使之成為可延續、可傳承的寶貴資源。隨著技術的發展和專業的更新，時代對各專業的教學要求不斷變化，這必然會使得數字化資源庫在不斷更新。更新數字化資源庫的過程中，必然有一部分不符合專業發展要求的數字化教學資源被替代，但是相關理論體系不會發生改變。與此同時，骨干教師資源庫也會隨著教師年齡的自然增長和學校內各專業人員的變動而發生變化，需要不斷更新。

資源庫的更新，被淘汰的是過時的數字化資源和不適合再擔任空中課堂主講人的教師，至于如何更新、如何組建新的資源庫，就需要已經在實踐中被檢驗為切實可行的中職學?？罩姓n堂理論體系作為支撐。這個理論體系的建立，必將節約中職學校在以后的空中課堂構建過程中的人力、物力和財力。對于整個中等職業教育體系而言，一個真正有價值的、被實踐檢驗為切實可行的中職學?？罩姓n堂理論體系，將對整個中等職業教育在信息化2.0時代的高速、健康發展起著極其重要的推動作用。

因而，構建中職學校高水平空中課堂的理論體系，是構建中職學?？罩姓n堂最重要也是最實用的一條路徑。

結語

構建高水平現代職業教育體系，呼喚高水平職業教育師資隊伍和數字化教學資源庫的建立，也需要基于信息技術2.0的高水平中職學?？罩姓n堂的理論支撐。我們只有積極投身職業教育“三教”改革，在改革中探索立德樹人的教育規律，豐富線上線下教學理論，才有可能培養出具有大國工匠精神的專業技能型人才。

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責任編輯：唐丹丹