聚焦核心素養培育 指向學生終身發展

劉忠奎 吳琦

【摘 要】《義務教育歷史課程標準（2022年版）》是義務教育階段歷史課程改革經驗的總結和創新，體現了歷史學科獨特的育人價值和新時代社會發展對人才培育的需求。在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》基礎上，2022年版課標有了新的變化和突破，主要表現在明確了義務教育階段的核心素養并確定了以之為導向的課程目標，建構了以時序化、板塊化為特征的課程內容，制定了基于核心素養的學業質量標準，進一步完善了核心素養目標的課程實施等。在2022年版課標的實施過程中，應力求準確理解歷史課程理念與目標，重點關注表述的新增與整合，做好教材編寫和教師培訓等工作。

【關鍵詞】歷史課程標準；課標釋讀；核心素養；實施建議

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0054-05

【作者簡介】1.劉忠奎，華中師范大學（武漢，430079）歷史文化學院博士研究生；2.吳琦，華中師范大學（武漢，430079）歷史文化學院院長，中小學（中職）歷史國家教材建設重點研究基地副主任，教授，博士生導師。

根據基礎教育課程改革與發展的需要，貫徹習近平總書記強調的課程教材要發揮“培根鑄魂、啟智增慧”［1］的作用，教育部對《義務教育歷史課程標準（2011年版）》進行了新一輪的修訂，形成《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）。2022年版課標更好地體現了歷史學科的育人價值，彰顯了歷史教育在促進學生終身發展中的重要作用。2022年版課標于2022年4月正式發布，于2022年秋季開始執行。幾個月以來，學校在推行試用2022年版課標方面取得了豐富的成果，體現了課標對教學的引領作用，但同時在推行過程中也存在一些問題，如對2022年版課標的性質和理念理解不夠，新舊課標間的差異認識不足等。因此，筆者認為有必要對2022年版課標的某些核心問題進行再次強調重申。

一、2022年版課標的課程性質與理念

（一）課程性質

課程性質，是指課程本身所具有的與其他課程不同的特征。歷史課程作為義務教育階段一門重要的人文課程，長期以來擔負著闡釋人類歷史發展進程、總結人類歷史演進規律、探索人類歷史發展趨向的重要功能。通過對學生講授基礎的中外歷史常識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

基于歷史教育的意義，2022年版課標提出義務教育歷史課程“具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用”［2］1。這意味著現階段的義務教育歷史課程在原有基礎上承擔了新的功能，即“培養家國情懷”“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任”［2］5，也是當前義務教育階段歷史課程的價值要旨。

（二）課程理念

“在教學活動中，課程理念不僅反映一門課程的基本立場和核心觀點，而且昭示一門課程的理想追求和實踐方向?！保?］2022年版課標對歷史課程提出了五個基本理念。

一是立足學生核心素養培植，充分發揮歷史課程的育人效力。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出要“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［4］。2022年版課標強調歷史課程要“立足學生核心素養發展”［2］2，通過發掘人類優秀文化遺產，綜合構建素養型課程目標體系，圍繞立德樹人根本任務，充分發揮歷史學科獨有的育人功能。

二是以中外歷史發展進程及演進規律為基本線索，突出歷史發展的階段性特征?！包c”“線”結合是歷史教學的基本特征，2022年版課標以“點”連“線”、以“線”穿“點”，進而構建歷史發展“面”，使學生在認識人類歷史發展時序的基礎上，把握歷史發展的階段性特征。

與以往課程標準不同的是，2022年版課標在歷史課程上新增“跨學科主題學習”的內容，使歷史學科與其他學科之間建立了聯系，這既可以加強不同學科教師間的通力合作，實現不同課程之間的跨學科整合，也可以借助其他學科教學充實歷史知識，有助于學生進一步加強對中外歷史進程及其發展特征的比較性認識和總體性把握。

三是精選和優化課程內容，突出思想性、基礎性。在義務教育階段課程內容的選擇上，教師要“堅持正確的思想導向和價值引領；精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學研究的新成果”［2］2-3，充分反映人類先進文化、革命文化、傳統文化、優秀文化等。課程內容要更加貼近學生、貼近社會、貼近生活。

四是樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創新。學生主體作用的發揮，有助于創建一種民主、平等的教學氛圍。有效的教學活動也是教師的“教”和學生的“學”的統一，教師要不斷調整教學方式，注重吸納先進的教學理論，應用新型教育媒體技術設計生動的教學活動，為培育未來創新型人才奠定基礎。

五是綜合運用多種評價方式和方法，發揮評價促進學習和改進教學的功能?！斑\用多種評價方式和方法”是2022年版課標對歷史教學提出的新要求?！皻v史課程評價以考查學生核心素養的發展狀況為目標”［2］3，2022年版課標倡導將評價融入教師的教學活動中，實現“教—學—評”一體化?！敖獭獙W—評”一體化是一種關注學生核心素養發展的協同評價方法。

上述課程理念體現在2022年版課標的目標、內容、方法、評價等各個課程要素之中，在義務教育歷史課程實施中起到規范和引領作用，是教師設計與實施歷史課程的基本參照和遵循。

二、2022年版課標的主要變化與突破

（一）明確了義務教育階段的核心素養并確定了以之為導向的課程目標

“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！保?］42022年版課標將義務教育階段歷史課程的核心素養表述為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，它們構成了一個相互聯系的有機整體。這同高中階段的歷史學科核心素養是一致的，又根據不同學習階段對培育核心素養提出了不同的要求。

比較高中階段和義務教育階段課程標準對學生核心素養的培育要求，二者在核心素養的培養上是一脈相承的，這體現了素養培養的銜接性。義務教育階段核心素養的培養為高中階段的繼續發展起到了一定的奠基作用。以核心素養為統領，初高中歷史課程一體化設計理念進一步加強，也體現了初高中貫通培養的教育理念。

課程目標的確立以核心素養為導向，2022年版課標將義務教育階段歷史課程的目標表述為：“落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！保?］6在課程要求上，進一步系統闡述了義務教育階段核心素養的內涵以及培養核心素養的具體要求和途徑，使課程目標更具科學性和可行性。

（二）建構了以時序化、板塊化為特征的課程內容

在課程內容設置上，主要有兩個基本特征：一是時序化，二是板塊化。時序化是歷史學科的基本特征，2022年版課標以馬克思主義唯物史觀為指導，按照歷史發展演進順序，呈現了人類社會由采集狩獵文明到農耕文明再到工業文明的基本發展進程。與以往課程內容不同的是，新的歷史課程內容將依據通史敘事體例和7—9年級的學段要求劃分為七個板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史以及跨學科主題學習。每個板塊按歷史時期或主題組織內容，突出歷史的階段性特征。除跨學科主題學習板塊外，每一板塊都分為內容要求、學業要求、教學提示三部分。三個部分的表述都在無形中融入培育學生核心素養的意圖，使學習內容的要求與核心素養的達成有機結合在一起。

第七個板塊是2022年版課標新增板塊，體現了義務教育階段歷史課程內容的新要求，即“進一步發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力”［2］39。那么，什么是跨學科主題學習活動？2022年版課標是這樣表述的：“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動?！保?］39可見，在歷史課程內容設置上，這七個板塊之間是有一定聯系的，“前六個板塊是歷史學習的基礎，跨學科主題學習活動板塊是學習的提升和拓展”［2］40?？鐚W科主題學習活動是從特定的問題意識出發，在融合其他學科知識的基礎上，對教學內容的二次選擇與整合。通過結合其他課程的相關知識，跨學科主題學習活動加強了學科間的相互關聯和知識融合，有助于學生建成一個完整的知識體系，從而促進學生的全面發展。

（三）制定了基于核心素養的學業質量標準

學業質量是核心素養的具體反映，主要為學生在完成階段性課程學習后的成就表現。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的總體刻畫。［2］52

2022年版課標把學生7—9年級的學習確定為一個階段，制定了基于核心素養的學業質量標準，通過具體的教學過程培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其細化的學業質量描述明確了學生學業成就的關鍵表現，在此階段應該學會什么以及學到什么程度，從而使教師教學得到量化，有助于教師在教學過程中有效把握教學的深度和廣度。學業質量標準是核心素養落地的重要一環，全面準確地把握學業質量標準對于落實歷史學科核心素養具有重要的意義。

（四）進一步完善了核心素養目標的課程實施

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。［5］同以往的課程標準相比，2022年版課標的“課程實施”部分內容更具體，表述更理性，方向更明確。

1.提出培育核心素養的教學建議

“歷史課程的教學要力求體現課程的基本理念，以發展學生的核心素養為目標?！保?］55學生是具體的、鮮活的、有豐富個性的群體，因此，教師在教學中可以依據核心素養的需要對教學內容進行適當的整合和重構。通過設計以學生為主體的高質量的課堂教學活動，教師可以組織學生參與有意義的課堂內外探究實踐活動，嘗試“菜單式”作業設計等，為學生積極創設多方面的、豐富的歷史情景，從而使學生形成獨有的歷史認識。

2.建構指向核心素養的評價體系

2022年版課標通過“教學評價”“學業水平考試”兩個部分詳細闡述了歷史課程的評價建議。提出歷史課程評價要“以培育學生核心素養為出發點和落腳點，綜合發揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，準確判斷學生核心素養的達成度”［2］61。

“評價建議”部分提出了內容豐富、方法多樣、素養導向的多元評價方式，強調過程性評價在促進學生核心素養發展方面所起的重要作用?！皩W業水平考試”部分提出，在命題原則上要考查學生的核心素養水平，研制命題框架要充分考慮核心素養在試題中的體現，試題一定要堅持素養立意，試題的評分標準要能有效衡量學生核心素養水平，等等?？梢?，核心素養是學業水平考試的重要導向和依據。

3.提出教材編寫和課程資源開發利用建議

教材是關乎民族未來的大事。2022年版課標提出歷史教材編寫要“充分發揮歷史課程的立德樹人功能，落實核心素養要求”“教材在內容編排與呈現方式上，要能促進學生核心素養的發展”，要“利于循序漸進地提升學生的核心素養”，內容選擇要“從發展學生核心素養出發”［2］70-73，等等。核心素養是教材編寫的立足點和出發點。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現、服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。2022年版課標對歷史課程資源的開發和利用提出了基本的原則，即“應有利于提升歷史教師的專業素養和教學能力，有助于學生核心素養的培育”［2］73。由此，教師可整合各類資源，從而落實核心素養培育。

4.新增“教學研究與教師培訓”內容

在以往課程標準基礎上，2022年版課標新增了“教學研究與教師培訓”方面的內容，為課程標準培訓、區域教研和校本教研等工作提供了指導建議。在培訓建議層面，從培訓內容、培訓實施兩個方面提供了切實可行的培訓方案，突出了核心素養、學業質量、跨學科主題學習、大概念教學等重要概念，通過系統規劃培訓設計，強化了培訓實施的科學性和時效性。在教學研究層面，從區域到學校，從教研組到備課組，主張建立自上而下的系統教研網絡，鼓勵教師樹立研究意識，倡導采用多樣化的研究手段，圍繞核心素養展開教研活動。

三、實施重點與建議

2022年版課標對教學、評價、教材編寫等提出了具體建議，對課程開發與利用、教學研究與教師培訓等提出了具體要求，從而為課程標準的推行與實施提供了具體的方案。

（一）準確理解歷史課程理念與目標

歷史課程必須落實立德樹人根本任務，成為培育學生核心素養的重要載體。教師要全面理解課程育人的價值，使學生通過歷史課程的學習，在理解和掌握知識的同時，明確人生方向，思考生命價值，自覺地成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；教師要深入體會課程標準每一部分之間的內在邏輯關系，明確其與核心素養之間的關聯，依據實際情況設計切實可行的教學方案和計劃，把課程理念和課程目標落到實處。

（二）重點關注表述的新增與整合

在2022年版課標中，有大量的新增內容，也有許多的表述在原有基礎上進行了重新整合。如進一步明確了歷史課程的性質，更新了歷史課程理念，新增了歷史課程目標，這使歷史課程的定位更加明確。在課程內容方面，教師應給予重點關注與思考，如史前時期新增“藍田人”“良渚”“陶寺”等古代文化，新增“私有制”“階級”等政治概念，這為教師講述中國早期文明的發展演進提供了更加清晰的知識脈絡。同時，也為培養學生的史料實證、家國情懷提供了重要的載體。

（三）做好教材編寫和教師培訓工作

教材是課程標準的一種轉化形態，是教師開展教學、學生學習歷史知識的主要載體。教材編寫者要準確理解和把握新課標的理念、目標和內容結構，認真研讀教材編寫原則，理解教材編寫意圖，選擇恰當的內容，展現時代特征。教師是新課標的最終實施者，適宜的、行之有效的教師培訓是必不可少的。教育管理部門應依據不同地區的特點，建構完善的、逐級的、全方位的培訓體系，制定易操作的、系統化的培訓方案，保障培訓效果。

2022年版課標是我國義務教育階段歷史教育的經驗總結和時代創新，描繪了我國未來十年乃至更長時間的歷史育人藍圖，它的頒布勢必會把義務教育階段的歷史教學改革進一步推向深化。因此，作為教師必須深入理解課標內容，落實課標理念，提升學生的核心素養，使學生更好地適應未來社會發展。

【參考文獻】

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