闖關性教學評價模式在《汽車維護與保養》課程中的應用

呂云鵬　趙志剛

摘 要：《汽車維護與保養》課程具有較強的應用性和實踐性，傳統的教學評價模式難以取得理想的效果，而闖關性教學評價模式將汽車維護與保養實訓中的典型工作任務設計成不同層次和類型的闖關項目，激發著學生無限的挑戰欲望，提高學生參與學習的主動性，讓學生在闖關的過程中獲取知識的同時掌握更高的專業技能。

關鍵詞：闖關教學 汽車維護與保養 教學評價

近年來，我國高職院校針對于實訓類課程進行了大量的教學改革實踐，課堂教學質量明顯改善，學生職業能力顯著提高[1]。但大量調研數據表明，實訓類課程在教學評價中依然存在明顯的弱環，而闖關性教學作為一類趣味性的教學模式，其對應的闖關性教學評價模式能使學生為主導，以行動為導向，促使學生全身心投入實訓操作中，通過闖關實現專業水平的提升，拓展學生的知識面，進而促進學生的全面發展[2]。

1 《汽車維護與保養》課堂評價的現狀

在目前汽車維護與保養實訓課程教學評價模式中，教師作為教學評價單一主體，評價過程缺少學生自評、組內成員互評和企業評價等，學生始終處于被動地位[3]。鑒于汽車維護與保養實訓課程特點，傳統的教學評價方式和手段較為單一，僅局限于對學生簽到率和技能完成情況的考核，然而往往忽略學生在素養層面中學習態度、愛崗敬業、小組合作等的評價，不符合培養學生成為綜合性高素質高技能人才的目標。傳統教學評價模式僅僅發揮教學評價診斷、考核功能，對教學評價的反饋和應用上相對欠缺，課程結束后教師不能很好的掌握學生的學習成效從而相對應的調整教學計劃，導致教學評價和課堂教學相脫離，使教學評價成為甄別優劣的工具，沒有意識到學生是動態發展的個體，弱化教學評價激勵、調節、促進等功能[4]。

2 《汽車維護與保養》課堂中闖關教學評價的特點

2.1 能調動學生參與感和積極性

由于職業院校學生的心智還不成熟，缺乏自控能力，對新鮮事物充滿好奇和求知欲[5-6]，所以在汽車維護保養項目的教學中很難做到專心致志，但這部分學生具有愛玩游戲的特點，闖關教學評價模式將“游戲闖關”與“教學”結合在一起[7]，對汽車維護保養項目的教學將職業技能課的操作物品轉換成難度不同、操作難度不同的游戲關卡。如《汽車維護與保養》中的難點項目，教師可將品牌4S店汽車維護工所需掌握的專業知識、生產安全知識和操作技能，結合相關教學標準和崗位要求，設計成難度較大的闖關項目，并在專業范圍內將每一項難點設計出與之相對應的等次，以此來激發學生參與闖關授課模式的熱情。

2.2 能使技能學習更具導向性

由于技能操作類的實訓教學任務是基于行動導向的教學方式來開展的[8]，為加強學生的任務實施的積極性和參與率，就可把課程任務設置成游戲闖關任務，激發學生在游戲闖關任務中學習的積極性，在闖關的過程中收獲通關的體驗和快樂，從而使專業知識和技能操作在潛移默化中得以掌握，最終完成知識目標、技能目標和素養目標的達成。教師可以在闖關教學評價模式中將游戲系統性的設定為遞進式的闖關，各個闖關任務又被細化為若干個闖關子任務，只有挨個完成闖關子任務才能進入下一關的闖關任務，并且還可以根據自己的闖關情況在課后的話中進行重新的闖關。在如此的闖關設定之下，學生就會經歷闖關任務描述、闖關任務目標、分析闖關任務、挑戰闖關任務的全過程，就能夠為學生的實訓操作學習提供源源不斷的內在動力，使學生能更好的掌握理論知識和提升技能水平。

3 《汽車維護與保養》課堂中闖關教學評價的實施應用

闖關性教學評價模式在《汽車維護與保養》課程的教學過程中將采用項目化、關卡化進行，并實行差異化、分層次教學，教學方法上綜合了混合式、探究式教學，教學評價上依托UMU平臺搭建多元化評價體系，實現結果性評價的綜合性評價，最終將對于改善教學效果，更好的達成教學目標有較好的促進作用。

3.1 闖關性教學模式的實施方法

闖關性教學模式在《汽車維護與保養》教學中將按照實際崗位中的典型工作任務，基于UMU教學平臺將教學內容重構為若干個闖關任務，并在每個闖關任務下又細分為各個闖關子任務，每個闖關子任務對應一項崗位工作技能，完成闖關子任務即能掌握一個崗位工作技能。項目化教學可將《汽車維護與保養》課程內容重構為發動機維護與保養、底盤維護與保養、電器設備維護與保養以及車身維護與保養等；典型工作任務可將發動機維護與保養分為潤滑系統、進排氣系統、冷卻系統、點火系統、燃油供給系統的維護與保養等闖關項目；典型工作任務中潤滑系統的維護可分為各項工作技能并對應到各個關卡：機油液面高度檢測關卡、機油油液質量檢查關卡、放機油油液關卡、拆卸機油濾清器關卡、機油濾清器安裝關卡、機油油液加注關卡、機油油液密閉性檢測關卡等。課程任務對應闖關項目實施如下圖1所示。

3.2 闖關性教學過程的實施方法

教學過程結合汽車維護與保養的真實崗位流程和標準將汽車維護與保養課程中的典型工作項目設置成若干闖關子任務，并通過教師演示、問題探究、闖關游戲、實訓操作等教學方法，提升學生學習的積極性?；陉J關子任務關卡在教學過程中實施分層教育和差異化培養，并根據學生培養方向，將難度不同的關卡分為必闖關卡和選闖關卡，個人關卡和團隊協作關卡，學生因需闖關，教師因材施教。

以發動機潤滑系統的維護與保養中更換機油的典型工作任務為例，將闖關任務分為知識層面、技能層面。其中，知識層面為簡單關卡，每位學生都要完成關卡闖關；技能層面分為簡單、一般和困難關卡，培養方向為銷售顧問、服務顧問的學生只需完成簡單、一般關卡闖關并了解困難關卡，培養方向為機修工的同學需要完成困難關卡的闖關。知識層面基于UMU平臺將潤滑系統的組成和原理、機油機濾的分類與選擇、機油機濾的更換標準流程作為簡單關卡，該關卡根據知識邏輯并結合學生課前預習效果及課程推進過程一次發放，闖關人員為所有學生；技能層面，將潤滑系統的維護與保養分為檢查機油液面高度和機油質量操作、機濾拆卸和排放機油操作以及機濾安裝和機油加注操作等。其中，簡單關卡設置為檢查機油液面和質量關卡，標準關卡為機濾拆卸和放機油操作關卡，困難關卡為機濾安裝、加注機油和機油油液密閉性檢測關卡。以闖關子任務1：潤滑系統的維護與保養為例，分層闖關任務的實施方法如下圖2所示。

3.3 闖關性教學方法的實施方法

教學方法上采用了線上線下混合式教學、問題導向式和小組探究式教學，并借助UMU線上教學平臺、VR仿真軟件等數智化教學資源開展闖關性教學。如潤滑系統的維護與保養課前采用線上布置課前任務的方式進行，學生可以根據UMU平臺完成課前知識的預習、答題和教學視頻觀看，教師可在UMU平臺上查看學生對于知識層面的預習效果。課中，教師可通過問題探究法引出本次課程教學的目標及意義，結合預習情況在線上平臺上發布課中知識層面上的闖關任務，即時性對學生薄弱知識加以鞏固；通過個人任務的方式檢查機油的液面和機油質量，并實施學生自評、互評和教師評價；通過小組合作探究的方式完成機油排放與加注、機濾拆卸與安裝關卡。

3.4 闖關性教學評價的實施方法

在教學評價方面，本課程結合活頁式工單依托UMU平臺建立多元多維的評價體系，可以對學生的現實表現進行客觀評價（學生的自評、小組互評、校內外教師評價），實現結合過程評價和結果評價，從而得到學生個人的綜合評價。同時，學生在完成一次課程任務后，也可通過UMU平臺對老師設置的闖關性課程教學進行學生評價，以此可為教師后續的教學調整提供參考依據。其中評價資源基于構建豐富的課程資源庫，開發了各類闖關小游戲小游戲，結合UMU平臺中的闖關奪星榜等，提高了學生的學習積極性和學習自主性。充分利用活頁式項目工單在實訓室以及校中廠實訓基地積極開發實訓項目，做到實訓教學還原真實崗位，使學生們能夠直觀地了解和掌握實訓過程。

闖關性教學的評價體系同樣包括在課前、課中和課后三個方面。課前，教師在制定本次課程的教學目標前可發布知識闖關的相關資源，并根據學生的學習情況完善教學目標的制定；課中，教師通過數智化平臺對學生全過程闖關數據進行實施采集、記錄，進行動態統計和分析，從而客觀掌握學生的真實掌握情況；課后，教師結合統計、分析的數據，總結本次教學中學生的學習成效和教學實施好壞，以此改進教學設計，對教學目標和任務作相應修改。

4 闖關教學評價模式在汽車維護與保養實訓教學中的意義

由于高職學生的年齡關系和缺乏社會經驗的現實情況，且一部分學生因為受家庭經濟條件的制約等因素，在以往的經歷和學習中沒有接觸過汽車維護與保養相關的技能實訓，而且絕大多數學生對汽車維護與保養實訓內容的知識儲備幾乎為零。在學生對課程背景、內容等不甚了解的基礎之下，對于開展汽車維護與保養的實訓教學的難度可想而知，因此，汽車維護與保養的實訓內容在對于高職高專學生而言，簡單的讓他們在經過知識了解和演示的基礎上進行實訓操作，對于學生技能水平的提升來說效果較為一般，反而大概率會使學生在嘗試中體會到失敗的痛苦，從而打擊了繼續學生的積極性。而闖關教學模式的優勢體現在對學生的吸引力上，各個闖關任務的挑戰和過關將促使學生無窮的闖關積極性，通過挑戰游戲關卡的各種任務，將專業知識融入到闖關中的游戲中，能提升汽車維護與保養的教學成效，從而提高學生成為該崗位高技能人才的成材率。

總而言之，在汽車維護與保養實訓教學中應用闖關教學評價模式，除了能大大增強學生的學習興趣和參與積極性，提升教師教學滿意度和學生的學習成效，又能使讓學生在樂趣中做中學、學中做，在游戲體驗中獲取知識基礎，從而掌握更高的專業技能。

基金項目：衢州職業技術學院闖關性教學評價項目（CGJXPJ202105）。

參考文獻：

[1]谷南.高職院?！疤豳|培優”視域下專業課程實訓技能培養模式之探索[J].山西青年，2022，（24）：32-34.

[2]徐奇.基于闖關教學模式的探討——以數控車實訓教學為例[J].現代職業教育，2020，（04）：84-85.

[3]國宇，丁頌，邵帥.中職學校鉗工實訓課程多元化教學評價體系構建[J].內燃機與配件，2020，（15）：253-255.

[4]原鈺清.產教融合背景下高職院校發展性教學評價的理念、困境及其突破[J].職教通訊，2022，（12）：71-77.

[5]謝志賢.高職院校多元學情分析與精準教學模式研究[J].課程教材教學研究（教育研究），2022，（Z3）：65-68.

[6]廖芳.“雙高計劃”視域下高職院校精準教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022，（11）：73-76.

[7]樂樂，雷世平.高職院校闖關教學模式運用的再思考[J].職教通訊，2019，（01）：25-31.

[8]張穎.高職院校實訓教學中存在的主要問題及對策[A].華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2022未來教育發展與創新教育研究高峰論壇論文集（二）[C].華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2022：388-392.