享受做班主任的每一天

【摘 要】教師積極面對工作和生活，享受過程，享受結果，就是幸福教育的模樣。班主任應當在專業發展的道路上持續學習、不斷成長，面對問題時深入研究、不斷創新，在人生發展的路途中始終堅持、不斷追求，追尋幸福的教育，享受教育的幸福。

【關鍵詞】幸福教育；班主任；教師發展

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0038-04

【作者簡介】凌荷仙，江蘇省鎮江市金山湖小學（江蘇鎮江，212002）教師，高級教師，國家二級心理咨詢師，江蘇省優秀科技輔導員。

從事自己喜愛的職業，該是何等的幸福。喜歡做教師，喜歡做班主任，我是幸福的，與學生每天相伴，我的生活是何等美好。

喜歡·夢想

想做教師，源于我喜歡的教師，源于我兒時的夢想。

離開故鄉20多年，許多人、事都已淡忘，但是我的小學教師蔣老師、中學教師王老師和潘老師都還在我的記憶深處。蔣老師溫柔可親、寬容慈愛；王老師年輕熱情、民主公正；潘老師學識豐富、風趣幽默。他們都在我的心中播下了夢想的種子——長大后要當一名教師。

喜歡做班主任，源于我喜愛的學生，我執著的夢想。

1996年，我成了一名小學語文教師兼班主任。整天和學生在一起，雖辛苦，但一點兒也不覺得累，我的心被四十幾個學生填得滿滿的。后來，由于學校工作需要，我擔任信息技術專職教師，一個星期二十幾節課，每天“送走”一個班又“迎來”一個班，一茬接著一茬。忙忙碌碌，心里卻空落落的，總想有一個屬于自己的班。

接下來，我每年向校領導提交申請，要求做班主任。直到2002年，學校才“給”了我一個班。我用全部的熱情經營這個來之不易的“大家庭”，從一年級到六年級，兩千多個日子，我伴著學生，他們亦伴著我。送走這一屆后，我就一直在高年段擔任班主任，班級里發生的無數個故事讓我感動、讓我回味。

2013年，我被調去另一所學校，由于崗位調整，我不再擔任班主任。盡管我依舊教語文，也盡可能多地進班與學生接觸，但總感覺缺點什么。這讓我有些不安，甚至有些愧疚。

于是，我再次選擇做回班主任，重新回到學生身邊，和他們一起用心建設共同的“大家庭”。在這個“大家庭”中，我與學生從疏遠到親密，一起樂過、苦過、唱過、跳過，盡情地笑過，不由地哭過，酸甜苦辣都細細品嘗過。我越來越懂他們，他們也越來越懂我。我影響著他們，他們也在影響著我。從他們身上，我找到了工作的價值，體驗到了職業的幸福感。

帶著“欣賞”的眼光，用“享受”的心態去看學生，你就會發現：學生是率真的，跟他們在一起，你會被他們誠摯的情意深深感動，會發現世間最純真的美；學生是能干的，只要給他們創造的機會，你就會為他們的潛能所折服；對于調皮或任性的學生，當你給予他們更多的包容、耐心和賞識，守護那一顆顆敏感的心，他們會變得懂事，懂得感恩；當你給予學生自由，他們就會擁有自由的靈魂，不僅能寫出充滿真情實感的文章，小發明、小創造也會應運而生；當你學會了等待，靜待花開，每一個學生都會綻放獨特的美麗，給你無限的驚喜……可愛的學生讓我毅然選擇了堅守從小就埋在心底的教育夢；讓我不再好高騖遠，最終選擇腳踏實地去追夢。

因為能夠一直追逐自己兒時的夢想，因為喜歡，所以享受！

學習·成長

師范畢業后，我從未停止學習。大專自考、本科自考、在職研究生進修、平日里或長或短的業務培訓……忙碌并快樂，緊張而充實，我在活動中學習，在學習中成長。

一次特殊培訓讓我突破了職業生涯發展的瓶頸。2011年暑假期間，鎮江市潤州區教育局組織開展了為期一周的骨干班主任培訓活動。六天的封閉式培訓中，沙龍交流、心得分享、才藝展示、茶藝學習、藝蓮苑賞荷、篝火狂歡……獨特的培訓模式和新穎、豐富的培訓內容使我感到震撼，喚醒了我的工作熱情，讓我想做個更好的班主任。

結緣“隨園夜話”，我聽到了教育生命拔節生長的聲音。第一次參加“隨園夜話”沙龍活動，我就被迷住了，十多年來一路相伴，一直追隨。這是一個極富創意的學習交流平臺，是一個能喚醒激情、啟迪智慧、傳遞正能量、讓人倍感幸福的“家”。在這里，我有幸結識了班華教授、齊學紅教授和一群志同道合的優秀班主任。他們成了我的良師益友，影響著我，感染著我，鼓勵著我，促使我不斷前進。

2011年，“幸福老班”潤州區班主任工作室正式成立，我們區的班主任有了一個共同的家。我開始與一群人共同研究班主任工作，組織沙龍活動，做專題講座，編制《幸福老班》小報，編寫區本學習材料，參編《班級管理》《幸福老班》《突發公共衛生事件時期的班主任工作》等書，主編《對話家長》一書。后來，我成了區青年教師的德育導師，并走出鎮江市進行德育專題送培……真的沒有想到，一個小小的班主任還能做這么多事，教育生命竟能這樣拔節生長。

與學生一起學習，一起成長，讓我感到教育生活是這般有滋有味。讀完一本本專業理論圖書，自己的理論水平漸漸提升了；聽了許多優秀教師的課，不斷嘗試優化自己的課堂，上課的感覺越來越好了；聽了許多優秀班主任的報告，把他們的方法巧妙地用在自己班上，我與學生的關系更加和諧，管理更輕松了；關心每個學生的身心健康，理解、包容他們的不足，鼓勵他們有個性地發展；設置各類志愿服務崗，鼓勵學生爭做志愿者，做班級小主人……在持續不斷的努力下，我所帶的班級多次被評為“楊瑞年中隊”“文明班級”，自己也收獲了“市十佳教師”“市語文學科帶頭人”“市十佳科技園丁”“市德育先進工作者”等榮譽。那一張張證書，于我，只是成長過程中的一個個印跡而已，最讓我欣喜的是這些經歷和成長促進了學生的成長。

學生親手做的賀卡、創編的作品集、親筆寫的信裝滿了我的“百寶盒”；教師節、春節的短信和電子賀卡帶給我最誠摯的祝福；中秋夜小娟的留言電話，已經畢業的小陸讓媽媽給我帶來的胖大海，小朱爸爸從未缺席的節日短信祝?！甲屛倚睦锱?。有學生說：“老師，是您成就了我?！薄俺删汀睂嵲诓桓耶?，我只是一名普通教師，用心做著我該做的事。學生和家長用真心、真情給予我慷慨的回報，我怎能不開心？

我與生，亦師亦友，互學互助，共同成長。這樣的過程，很是享受！

研究·創新

作為班主任，我時刻牢記：要保持教育熱情，創造性地開展工作，要在平凡的工作崗位上有一番“大作為”。教育無小事，班主任于班級學生而言意義非凡。

我將班級管理作為研究課題，著力為學生打造生活的家園、學習的樂園、精神的港灣。班集體建設不容樂觀，學生學習壓力大、負擔重，師生幸福感不高，是不少班級普遍存在的問題。研究生進修期間，我在導師的指導下開展了“指向幸福成長的小學班集體建設實踐研究”課題的研究?！靶腋３砷L”既包括學生的幸福成長，又包含教師的幸福成長。前者指學生能幸福地生活、學習，身心得以健康成長，人格得到健全培養，個性得到充分發展，能為今后的幸福人生奠定基礎；后者是指教師在教育教學過程中能和學生一樣體驗幸福，能不斷，豐富學識，增長教藝，做一個幸福的教師。我立足實踐，通過課題研究努力探尋“幸福生活”與“快樂學習”之間的平衡點，總結既能讓學生感到快樂又能讓教師體驗幸福，既能促進學生健康成長又能讓學生取得理想學業成績的途徑、方法和策略。

通過研究，我發現要提升師生幸福感，就應當堅持以生為本、可持續發展的原則。我意識到班主任是一本書，一本關于“影響”的書，因此班主任要特別注意自己的言行，不斷提高自身修養，努力以良好的形象影響學生、帶動學生。我致力于培養團結合作的團隊，建設活潑向上、自主管理的班集體，打造讓學生學有所得、學得快樂的高效課堂，開展讓學生綜合素養得到提升和個性得到發展的班級活動。我尤其關注特殊學生：引導班上其他學生對他們不求全責備，真誠地與他們交往；細心觀察，尋找他們身上的閃光點，及時給予肯定，幫助他們樹立信心；利用課余時間，給他們“補課”，跟他們談心，促進他們不斷進步。

我以核心成員的身份參與了“構建‘新三好評價標準的實踐研究”“‘物候探秘綜合性學習學生發展評價的研究”“班教小組背景下營造家校共育文化的行動研究”“‘幸福娃志愿者行動的實踐與研究”等德育課題的研究。以課題研究的方式治班，我的班級管理更加科學民主。

我在學科教學中追求詩意，旨在讓學生愛上語文，愛上學習，擁有充滿詩意的幸福童年。

課堂是開展教育活動的主陣地，一個好班主任也要努力成一名優秀的學科教師，讓學生“迷”上自己所教的學科。從事語文教學，我起步比同屆畢業的教師要遲五年之久，怎么辦？勤能補拙。我一邊參加培訓研討活動，虛心向專家、同行學習，一邊認真鉆研教材、教參，研究學生，認真上好每節課。除了承擔公開課、觀摩課外，我先后多次參加江蘇省藍天杯語文賽課、鎮江市綜合實踐課程故事講述比賽、鎮江市網絡團隊語文教研競賽等。就這樣一直努力著，我在經受考驗的同時也得到了鍛煉。

我以研究的視角不斷改進課堂教學，努力打造特色鮮明的教學風格。美的狀態稱為詩境，美的意念稱為詩意，動人的畫面和能激發想象的言外之意稱為詩情。詩意的童年，往往預示著幸福的人生。因此，“詩意課堂”成了我對語文教學的追求。

在實踐中，我不斷總結，發現要想培養熱愛語文的兒童，在“詩意課堂”中，教師應特別關注以下兩大方面的問題。

其一，教師要努力成為充滿詩意和智慧的教師，這是詩意教育之源。師者，應“愛”字當先，愛生、愛已、愛生活、愛事業。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心；才會有追求卓越和創新的精神。師者，應“學”字相伴，愛讀、愛寫，時時學、天天記。豐富的學識和扎實的功底無疑來自不斷的學習。師者，應“思”字相伴，積極反思，勤鉆研、善總結。有魅力的教師是充滿詩意、充滿智慧的，是美的追求者、實踐者、創造者。

其二，詩意課堂教學應追求精致、簡約、靈動，這是詩意教育之本。以生為本，能讓課堂更“陽光”，充滿濃濃的人文關懷，讓每個人都能得到不同程度的發展；明確具體的目標能讓課堂更有厚度和深度，學生能學有所得，教師教有所獲，師生得以共同成長；用心設計的教學流程能讓課堂更“精致”，教學脈絡更清晰，教學內容更豐富，課時訓練更系統；多維互動的環節能讓課堂更“靈動”，多向、立體的互動讓每個學生都能積極參與活動，讓學生真正成為學習的主人；“五環”教學模式能讓課堂更“簡約”，“情境導入—自主探究—交流展示—拓展提升—達標檢測”環環相扣，給學生充分自主探究的時間與空間，使語文教學變得簡約、更有詩意，讓學生領略“返璞歸真”之美。

這樣的詩意課堂，學生的學習興趣濃厚，語文綜合素養也能有所提高。

習作水平的高低往往是學生語文綜合能力的體現，我們班學生大多愛寫作，不少作品在各類比賽中獲獎。每一屆學生臨近畢業時，我都會與他們一起編寫班級文集《童心飛揚》，希望大家永遠有一顆童心，自由的思想能夠盡情翱翔。欣賞著自己的作品，激動、喜悅、自豪溢滿每一個孩子的臉龐?？粗鴮W生燦爛的笑臉，看到他們取得的進步與成績，做班主任的我，真心喜歡。

徐特立曾說：“教書就是一種很愉快的事業，你越教就會越熱愛自己的事業?！痹诮逃虒W的過程中，不斷去研究，去創新，何嘗不是享受呢？

攜手·追求

記得剛做班主任那會兒，我們班期末沒評上“文明班級”，我覺得特別委屈。自認為與平行班比，無論是班級管理、獲獎情況，還是其他方面都是拔尖的，我和學生們都很努力了，可結果……當時我竟會難過地哭?，F在想想，當時的舉動是多么幼稚、任性。年輕時往往容易被外在的、光鮮的東西所迷惑。人到中年，更能體會“淡泊名利，志存高遠”的智慧和境界。用淡泊的心態、清醒的心智和從容的步履前行，才能更好地去做理想的教育。

理想的教育是什么樣的？蘇霍姆林斯基的一段話讓我深思：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值?！狈磸痛?、思索，原來，“幸福教育”既不是口號，也不是教育模式，而是教育觀念、教育追求和教育理想。對個體而言，教師肩負著為學生的幸福人生奠基的重任；對社會而言，教師承載著培養有幸福感的人的使命。

“幸福教育”正是許多人一直追求的教育理想，也是我一直堅持的理想追求。而今的我，不再獨自去追逐，因為我明白，只有教師和學生齊心協力，共同去追求相同的目標，才能夠真正體驗幸福的感覺，才能一起幸福成長。

在追求夢想的過程中，動搖、叛逆、消沉……這一切都難以避免。只要我們認定目標，堅定選擇，奮力追逐，就能實現美好的理想。為了實現“幸福教育”之夢，需要堅守，守住內心的善良和對教育近乎本能的熱愛。

與學生攜手一起追尋幸福的教育夢，每一天都是美好的享受！