小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

費永芳

摘 要：數學新課改形勢下，數學教學工作要因時而變，把握好數學教學的形勢、特點，在教學中選好切入點，從學生能力、學科素養入手，讓小學生在數學課堂中對知識做好學習和思考，以文化教學引導優化數學教學工作。數學文化在數學課堂中的滲透和運用，重視在教學中引導小學生對數學文化價值和現實意義進行感知，意識到數學學習的重要性。對此，教師要注重聯系數學文化在數學課堂中的運用方法，樹立正確的教學觀念，在實際教學中做好數學文化的運用，對小學生學習數學知識做好科學、有效的引導。本文以數學文化的融入方法為切入，對數學教學問題進行思考分析，聯系數學文化的融入，對數學教學進行創新，讓小學數學在新形勢下煥發出新的生機與活力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學文化

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0092-03

數學文化表現出綜合性的特點，其包括了數學思想、數學精神內容、內涵，在將數學文化融入數學課堂中，要做好對數學文化的內容、內涵做好把握，對小學生學習和思考數學知識進行科學的引導，讓小學生能夠對數學問題做好思考分析。數學課堂上對數學文化的挖掘及運用，使小學數學教學的內容得到有效延伸，讓小學生數學綜合能力、綜合素養得到更好發展。對此，教師在開展數學教學中，要把握好數學教學的綜合性特點，將數學文化與數學教學工作進行有效結合，使小學生在數學學習中學習和感知數學文化，并在數學文化的滲透和運用過程中，進一步開闊小學生的學習視野，讓小學生能夠體驗到數學文化之美，并促進小學生數學綜合能力的發展，讓小學數學教學在新形勢下煥發出新的生機與活力。

1.立足數學發展史，做好知識熏陶

聯系小學數學知識內容來看，教材中的很多知識點與數學歷史有著密切的關系，挖掘數學發展史可以發現，數學經歷了一個漫長的發展時期，當前所學的數學知識，是經歷了幾代人的努力，才讓數學知識完美地呈現在師生面前。立足于數學發展史進行課堂教學，使小學生感知和體驗數學發展歷程，并發揮數學的熏陶作用，使小學生在參與數學課堂學習及思考中，樹立正確的學習觀念。

（1） 加強數學文化熏陶，提升知識學習效果

文化熏陶是數學文化運用于數學課堂教學的重要方式，也是發揮數學文化教學功能及作用的關鍵。對此，教師應營造良好的數學文化氛圍，發揮文化的熏陶作用。這樣，小學生聯系數學文化的學習，樹立正確的學習觀念，感知到數學學科的人文性。數學教學中，對數學歷史的把握，有助于小學生了解數學的起源、發展，吸引小學生的注意力，讓小學生以一個高漲的熱情投身于數學課堂學習和思考中。在數學課堂上，教師對數學知識點的講授，應注重把握數學知識背后的發展歷史，使小學生對數學的功能、作用進行學習和思考，對數學史韻進行感知，以文化熏陶學生，讓小學生產生主動學習的欲望。如聯系數學數字知識，教師可以將我國古代人的記數方式，數字的表現方式進行講解，使古代數字壹、貳、叁、肆與阿拉伯數字1、2、3、4進行對比，使小學生感知到數字在數學發展中的功能及作用，引導小學生意識到數學知識是不斷變化的，朝著更加先進、便利的方向發展。

（2）做好趣味性引導，引發主動學習思考

數學文化融入數學教學中，在一定程度上改變了傳統的教學模式、形式，在融入數學文化后，數學知識內容變得豐富，也打開了小學生參與數學學習的視野，使小學生樂于深入思考。在融入數學文化時，教師要對小學生做好趣味性的引導，以小學生的興趣為切入點，做好數學文化的選擇和運用，實現數學教學更加高效、高質地開展。數學課堂上，教師可以聯系數學發展史，聯系數學知識內容進行引導，并注重創設一個有趣的學習情境，讓小學生在對形象化的數學知識學習和理解后，向抽象畫的認知方向轉變。通過以趣味性的引導方式，使小學生將注意力放在數學文化上，并對數學知識內容、內涵進行更深層次的學習和感知。以“認識時間”為例，教師可以讓小學生了解古人在記錄時間變化采取的方法，有漏刻計時、日晷、渾天儀、沙漏等，引導小學生感受時間這一知識的發展變化，使小學生對鐘面知識學習保持高漲的熱情，更加主動地進行數學知識的學習及思考。又如，在圓的知識教學時，就涉及了圓周率π的學習和思考，在課堂上，教師可以結合祖沖之、劉輝對圓周率π的計算歷史，讓小學生了解數學史，在課堂教學中有效融入數學文化，對數學教學具有一定的優化作用。通過結合數學發展史，讓小學生對數學文化歷史淵源進行了解，并對數學知識內容進行有效的補充，使小學生對數學知識的學習保持高漲的熱情，主動地學習和思考數學知識。

2.做好數學文化的挖掘，增加課堂教學活力

數學文化在數學課堂教學中的滲透及運用，教師要注重對數學課堂中蘊含的數學文化做好挖掘及運用，并將其與數學教學工作進行有效結合，使小學生在數學課堂學習中學習和感知數學文化。有效挖掘數學文化，注重對數學知識內容做好把握，并對數學教學問題進行更深層次的思考，使小學生對數學知識進行更加有效、深入地學習，以提升課堂教學的效果及質量。

（1）做好文化資源的開發，營造數學課堂文化氛圍

小學數學教學中，對數學文化的有效運用，教師要注重結合數學史、數學思想、生活數學、數學之美等內容，對數學文化的內容、內涵進行豐富，以豐富的資源調動學生學習熱情，在數學課堂上對數學知識進行思考分析，獲得良好的學習體驗。在數學課堂教學資源開發及運用時，教師要注重對數學文化資源內容把握。如聯系數學童話集、數學故事集、數學史、數學趣味閱讀材料等一系列內容，豐富數學文化的內容、內涵。接下來，在開展數學課堂教學中，教師要對小學生做好有效的引導，讓小學生數學思維能力得到更好的培養和發展，讓小學生在良好的氛圍下感知數學文化，思考數學知識，并結合數學文化資源的運用，讓小學生在學習數學知識時，不停留于淺層次方面的思考，加深知識的學習理解，為小學生構建高效的數學課堂。

（2）立足教材內容，做好數學文化挖掘

在小學數學課堂中有效運用數學文化，教師要注重以教材為抓手，挖掘及運用教材中蘊含的數學文化，使小學生學習和感知數學文化內容。結合小學教材內容來看，數學史、數學趣味性的文化知識是數學文化的重要組成部分，有助于引導小學生做好數學知識的思考分析。對教材中蘊含的數學文化進行挖掘和利用，使小學生在數學課堂學習中，以教材為依托，把握新課標的新要求，在數學文化的有效融入下，加深數學知識的學習。教學時，教師以數學文化進行引導，并借助數學文化知識內容，做好課堂教學的鋪墊工作。在實際教學中，將數學文化與數學知識進行結合，改變傳統的數學知識呈現方式，讓小學生認識到數學來源于生活，從生活視角學習數學知識，讓小學生對數學知識進行追根溯源，以加深對數學知識的學習及理解。

（3）挖掘數學元素，感悟數學文化的博大精深

數學教學中對數學文化的滲透及運用，讓小學生學習數學知識有一個廣闊的視野，能夠對數學知識問題進行有效的理解掌握。數學文化運用到數學教學中，符合新課改的要求，教師應對這一問題予以高度重視。在實際教學中，體現出數學文化的特點，讓小學生在感知數學文化時，對數學學習產生興趣，主動探究數學知識，發揮數學文化的助推劑作用。例如，結合分數知識教學，聯系分數的產生及發展，對分數所蘊含的實際意義進行理解。在這一過程中，教師可以聯系古代和現代對分數的表示方法進行了解，使小學生了解分數的變化形式。通過把握小學數學文化進行課堂教學工作開展，讓數學文化自然而然地融入、滲透于數學課堂，在感知數學文化的同時，引發小學生意識到數學的重要性，主動進行知識探索思考。同時，數學文化融入數學課堂教學中，也讓小學數學課堂教學具有更高的教學質量。

3.重視數學文化感知體驗，提升數學教學實效

小學生在數學課堂學習中的學習體驗，關系到小學生的學習興趣，也關系到小學生是否積極主動地學習及思考數學知識。數學文化融入課堂，應重視小學生在數學課堂學習中的體驗感，加深數學知識的學習及思考，并對小學生數學能力、素養進行有效的培養。數學文化的感知和體驗，使小學生真正成為數學課堂的主人，并在數學知識學習中，讓小學生對數學學習保持一個高漲的熱情，對數學知識展開深入的學習及思考，使小學生的學習思維視野變得更加開闊。從小學生數學文化感知體驗這一視角進行教學安排和設計時，要注重加強師生之間的溝通和交流，營造良好的課堂教學氛圍。

（1）運用合作探究學習方法，加深文化理解

聯系數學文化的滲透，巧妙運用合作探究學習方法，引導小學生結合數學文化進行交流，并在交流中對數學文化進行深入學習，讓小學生感知數學文化。數學文化的滲透應強化小學生數學思維能力、學習能力的培養，使小學生在感知數學文化的同時，對數學思想進行有效運用。在教學中，教師要結合具體的數學問題進行數學文化的融入，實踐數學思想，掌握數學問題的解決方法，簡化數學問題。例如，“雞兔同籠”這一問題，在將數學文化融入時，教師可以聯系這一問題制作多媒體教學課件，結合情境創設、合作探究學習的方式，讓小學生對“雞兔同籠”問題進行探索。拋出問題后，引導小學生對數學問題進行思考，并在解答數學問題時，讓小學生對數學文化進行深入的感知。如結合課件運用，聯系數形結合思想，引導小學生通過畫圖的方式，對雞兔的數量進行求解。還可以聯系建模思想運用，對“雞兔同籠”問題進行解答。通過組織小學生進行合作交流，使數學文化在小學數學學習中得到有效的滲透和融入，使小學生對數學文化進行潛移默化的了解及感知，以助推小學數學教學工作更加有效開展。

（2）強化思維能力培養，增加學習經驗

數學文化的融入，教師要培養小學生的數學思維，聯系數學思想，讓小學生進行課堂學習實踐，以此促進數學文化與數學課程教學工作的融合發展。小學生在數學學習中，形象思維能力較強，但是小學生抽象思維能力較弱，這就要求教師有所側重地進行教學引導。數學文化的滲透及運用，應強調小學生數學思維能力的發展，聯系學生的實際學情，組織小學生在感知數學文化過程中形成自己的思維方式，對數學問題做好思考分析。例如，以簡易方程知識教學為例，數學文化的滲透，注重引導小學生建立數學思想，讓小學生聯系數學文化更深層次地參與到數學課堂學習及思考中。在教學中，以習題進行導入，如3+X=9，求X的值。在對該問題解答時，引導小學生進行自主思考，讓小學生結合自己的方式求解X的值。之后，聯系數形結合思想的運用，列出方程2X+4=10，引導小學生通過觀察圖形對X的數值進行求解。在課堂教學中，對數學思想的運用，讓小學生在學習數學知識時，把握知識的學習方法、技巧，以提升學習的效率，讓小學生更加有效地參與到數學課堂學習中，深入地理解和掌握數學知識點。

（3）落實立德樹人理念，感悟數學之美

新課改背景下，小學數學教學工作的有效開展，教師要注重在數學課堂教學中貫徹和落實立德樹人理念，引導小學生對數學之美進行感知和體驗，從而使小學生數學能力、素養得到更好的培養及發展。如聯系數學“植樹問題”進行教學引導時，教師在數學課堂中滲透德育，發揮數學學科教書育人的功能及作用。在課堂上，引導小學生聯系棵數與間隔數之間的關系，并在其中滲透環境保護的理念，使小學生在解答數學植樹問題時，對其中蘊含的數學文化進行學習和感知。通過在數學課堂教學中對數學文化進行滲透和落實，豐富數學教學的內容，并引導小學生對數學知識進行更加深入的學習和思考。在數學文化滲透時，引發小學生對數學知識點的深層次思考，讓小學生對數學文化進行深刻感知，以構建數學文化課堂。

總之，小學數學課堂教學中對數學文化的滲透及運用，為教師有效開展數學教學工作提供了一定的方向性引導，在融入數學文化之后，讓小學生深層次地參與到數學課堂學習中，為小學生構建一個更加高效的數學課堂。對此，教師要意識到數學文化融入方法，從“教師本位”向“學生本位”這一方向轉變，關注小學生的實際學情，分析小學生參與數學學習的興趣點，從而使數學文化在數學課堂教學中進行有效的滲透及運用，對小學數學課堂教學工作進行創新，以深化小學數學教學改革。

參考文獻

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