“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”

摘 要：作業是考查學生知識掌握情況的重要途徑，能夠幫助學生在查漏補缺的過程中更好地解決自身在學習中的困惑。在“雙減”背景下，教師需要與時俱進地優化教育思想，既要對語文作業內容與布置方式進行改良，又要引導學生在作業的完成中增強學習能力，幫助學生實現減負增效。

關鍵詞：語文課程；減負增效；作業內容；教育思想

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0056-03

引? 言

語文課程的思考性、文化性及語言性，往往能給學生帶來很大的學習趣味。為了使語文作業發揮最大的教育價值，教師需要根據“雙減”要求，進行教育內容的改革，既要減輕數量繁雜的作業給學生帶來的學習壓力，又要增加作業內容的趣味性與多樣性，如此才能使學生在明確的學習目標下，通過完成作業來提升學習效率，展現出語文教育的獨特優勢，并取得良好的課堂教學效果。

一、語文作業引入“雙減”思想的價值

（一）轉變教育思想，尊重學習需求

義務教育階段的學生通常都在應試環境的限制下，很少關注自身實際的學習需求，一般都是跟隨教師的腳步對知識進行探索，并通過大量書面作業的完成，加強對基礎知識的記憶和鞏固。這種比較片面的教育形式會在很大程度上使思維比較活躍的小學生在單一作業內容的作用下喪失對知識的探究欲望，只會按照要求被動學習知識。這樣不僅影響教學效率，還使忽略個性發展規律的語文課堂難以發揮教育價值?！半p減”的提出旨在進一步尊重學生的成長規律，通過學習壓力與課業壓力的減輕，讓學生可以將更多精力投入探索知識內涵中，既能使作業不再成為學生被動學習知識的工具，也能在內容的提質增效中，使學生通過完成作業，了解自身在學習活動的不足，以查漏補缺的形式更好地掌握語文知識[1]。這就需要教師掌握“雙減”思想的落實要求，將其與學科特點和學生實際的語文學習要求結合，使作業內容不僅更加精簡，還能指導學生更有目標性地對知識內涵進行深層次挖掘，在增強學習體驗的同時取得更好的學習效果。所以，教師應根據學生學習語文知識的實際情況，保證作業內容既更有針對性，又在符合學生思維規律與學習需求的同時，幫助學生在深度探索知識內涵的過程中進一步提高學習能力與語言分析能力。

（二）了解認知規律，減輕課業壓力

小學教育的重點在于幫助學生通過基礎知識的掌握，形成相應的學習能力與自主探究意識，在良好習慣的養成中，為今后更好地成長打下堅實基礎[2]。因此，教師的教育職責不僅在于傳授知識，還需要有目的性地幫助學生樹立正確價值理念，以培養德才兼備的優秀學生。學生在語言文字的分析與表達能力的應用中，可通過閱讀、寫作等不同方式，充分表達自身情感理念，并通過參與學習活動，更好地樹立正確價值意識，在有效規范自身行為習慣的過程中，增強學習效果。但受應試環境的限制，很多教師為了提高學生考試成績，選擇用布置大量作業的方式，來加強學生對知識內容的記憶。這不僅限制了學生個性發展，還使學生難以體會學習的趣味性，影響正常教育工作的有序開展。而“雙減”思想的提出，不僅使教師更注重對學生學習負擔的減輕，還需要教師對作業內容進行精心設計，這樣不僅可以幫助學生感受到語文學習的樂趣，還能使學生在課業壓力的減輕下，通過思維的調動，加強對知識的理解與應用[3]。因此，教師需要重視“雙減”思想在整體教育工作中的有效落實，布置的作業既要控制好數量，能夠使學生在完成的同時對重點知識進行熟練掌握，又需要轉變布置作業的形式，借助有趣的學習活動，鼓勵學生在動手實踐的作業內容創新中進一步提高創造力與學習能力。

（三）激發思維活力，鍛煉自主意識

年齡較小的學生往往更需要在正確的指導下，找到適合自己的學習方法，在主動探索知識內涵的過程中進一步拓展思維，從而取得良好的學習效果。但應試環境比較側重以教師作為整體教育工作的重心，導致很多學生都需要按照教師的要求完成學習任務。這樣會使學生無法在學習過程中發散自身思維活力，也無法在自主意識的形成，主動對語文知識進行學習[4]。

而“雙減”政策的落實，則在一定程度上要求教師更重視對學生主體意識的鍛煉，既要保證其主動完成作業，又需要通過內容的創新，給予學生更好的作業完成體驗，在發揮提質增效作用的同時，使學生的課堂參與積極性得到提高?；谛W生自控能力差的問題，教師所設計的作業內容需要突出對學生自主意識的鍛煉，在設計時要減少一些枯燥且過于機械的作業內容，如要求學生大量抄寫課文，并增加一些有趣味的內容，如戶外實踐、自主查找學習資料等，使學生意識到主動完成作業不僅很有成就感，還能夠加深學習印象，更好地向教師與同學展示自我。

二、語文作業減負增效的路徑

（一）轉變作業布置方法，增強課堂趣味性

作業是幫助學生查漏補缺的重要方式之一，學生可以在寫作業的過程中，對知識框架進行再梳理，并通過有效應用達到鍛煉語言學習與應用能力的目的。為了更好地使語文作業達到減負增效的效果，教師需要對作業布置方法進行合理優化，選擇更滿足小學生認知規律的方式，增強學生作業完成體驗感，確保學生高效完成作業，更好地掌握知識。語文學科本身涉及的知識面非常廣泛，單純按照課本內容學習知識，學生遠遠達不到應具備的知識儲備。只有鍛煉學生自主學習意識，才能使其在主動探究語文知識的過程中，提高學習自主性，進一步挖掘語文知識內涵。傳統的語文作業布置形式一般是讓學生完成練習冊，希望學生可以通過大量語文習題的解答應用知識，提高學科成績。但形式刻板的作業布置方式會嚴重限制學生的主動意識?？菰锏膶W習內容會潛移默化地讓學生樹立唯成績論的錯誤觀點，與素質教育發展理念嚴重背離。教師應與時俱進地探索“雙減”思想的價值內涵，在減負增質思想下探索更貼合教育實際的作業布置方法。如教師可以打破書面作業的形式，鼓勵學生通過實踐進行語文知識內涵的進一步探索。在學生學完描寫風景的課文后，教師就可以鼓勵學生深入大自然，從自己的視角出發感受美麗的自然風景，并根據學到的語言應用方法與寫作技巧，寫出更有生命力的作文內容。相較于困在教室和家里所開展的學習活動，親身的體驗不僅更利于調動學生的情感意識，還能讓學生在參與中激發寫作靈感，使原本內容單一且枯燥的文章在學生語言文字的精妙應用下變得更生動，保證語文教育工作取得更好的開展效果。

（二）尊重小學生年齡特點，督促好習慣形成

被動的學習環境會在極大程度上對思維活躍的小學生產生一定限制，使其在參與學習活動的過程中很少產生學習感悟，只是在固定的框架下對知識進行探索。學生對教師的話語言聽計從，甚至對教師講解知識過程中出現的失誤也不敢指出。教育體制的不斷轉變，使學生自身的學習主體地位受到更多重視。教師作為教學的引領者，需要在講解知識的過程中，更主動地培養學生的主體意識，督促其養成良好的學習習慣，能夠主動開展學習活動，取得更好的學習效果[5]。由于年齡較小，不少學生存在自控力差的問題。教師如果不及時對學生進行指導，則會導致學生無法更好地對語文知識進行探索。教師應在“雙減”思想的幫助下，既保證作業量的減少，又幫助學生養成主動完成作業的好習慣，使其在學習能力和自主意識的不斷增強中，更好地探索知識。

閱讀既是語文教學的重點，也能幫助學生在文字材料的整合中，獲得豐富的知識儲備。所以，教師在布置作業時，要盡可能尊重學生的學習興趣。如果本節課學習的課文類型是童話，教師則可以緊跟學習重點設計作業內容，鼓勵學生在課堂上尋找同題材的童話故事進行閱讀。為了使學生有更好的學習效果，教師還要指導學生做閱讀筆記，對文章的寫作形式、情感表達方式及優秀詞句進行一一記錄。有效的閱讀活動既能幫助學生開闊視野，又能使學生在學習中提高自身的語言應用能力[6]。

（三）革新授課方式，拓展作業完成渠道

學生完成語文作業可以了解自身對知識點的掌握情況，教師也可以根據學生的作業完成質量對教育工作進行反思與改良。傳統的作業都是要求學生進行書面寫作，教師需要花費大量的時間批改，十分浪費時間。長期的作業批改也會導致教師無法在大量的習題內容中，及時獲取學生對知識的實際掌握情況。信息技術的應用能極大地減輕教師的工作壓力。無論備課還是教學，教師都能借助信息技術取得更好的課堂教學效果。所以，教師在對作業內容進行減負增效的過程中，

也可以利用信息技術了解學生的作業完成情況。例如，教師可以根據學生整節課的學習表現與問題回答情況，結合本節課的教學重點確定作業內容，之后在網絡平臺上進行問題與答案的錄入。學生只要在規定的時間內完成習題即可，系統會自動判定相應的作業分數。而教師則可以在信息平臺上直接預覽學生的作業完成情況與答題分數，根據正確率的高低了解學生對某個重點知識的掌握情況。這樣在接下來的教育工作中，教師就能設計更有針對性的講課內容，以答疑解惑的方式解決學生學習問題[7]。相較于一味對課文進行抄寫或書寫習題冊的作業完成形式，更有新意的互聯網答題不僅可以更好地激發學生的探究積極性，還能讓學生養成良好的答題習慣，在反復思考中書寫出正確答案。這樣不僅可以保證作業布置效果，教師也能在減輕工作壓力的同時，針對學生存在的問題更有針對性地尋找解決辦法，在提高作業布置效率的同時，真正達到減負增效的目的。

結? 語

高質量的作業可以使學生在完成學習任務的過程中，通過所學知識的熟練掌握，在舉一反三中提高實踐意識、學習能力與文化素質，保證教育工作順利推進。教師應積極轉變教育觀點，除了要加強對學生實際學習情況的掌握，還要在“雙減”思想的幫助下，進一步對語文作業進行優化，減少作業量與難度，增強作業的趣味性與探究性，使學生在有效的學習活動中更好地通過完成作業，提高語文素質與文化素養。

[參考文獻]

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趙靜華，陳旭峰，潘巧明.“互聯網+”背景下小學語文精準作業的設計[J].生活教育，2019（11）：75-77.

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作者簡介：孫淑才（1978.11-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區金山鎮九年制學校，高級教師，本科學歷。