初中數學教學中小組合作學習的優化策略分析

徐晶

摘 要：近年來，隨著我國教育界的飛速發展，數學是初中學生拓展思維發展的必學課程，理論上對于初中學生來說，數學是必備的算數技能，能夠讓他們在以后的生活或職場中適應各種數據壓力，很多學校存在學生不喜歡數學課堂的現象，在課堂中沒有踴躍參加討論學習，學生的學習效果明顯不高?，F階段，小組合作學習的教學模式在初中數學教學中逐漸被應用，學生數學學習效率得到有效的改善。本文將通過對上述提到的學生學習問題分析，以初中數學教學中的小組合作學習為研究方向，探討初中學生數學小組合作學習課堂參與度，提高初中數學課堂教學效率和教師設計的小組合作優化策略分析。

關鍵詞：初中數學教學；小組合作學習；優化策略

引言

如今，教育改革進程不斷加快，在新課標教育理念的推動下，初中數學教學模式不斷發生轉變，教師更加注重教學手段的創新。而將小組合作學習引入課堂教學，旨在激發學生的研究欲望，培養學生探究新知的精神，促使學生數學學科素養的形成?；诖?，本文探究了當前初中數學教學現狀，就在初中數學教學中應用小組合作學習的重要性展開分析，并探究了小組合作學習在初中數學課堂教學中的應用策略，以切實提高教學質量。

1課前小組合作預習

課前合作預習具體是說學生結合初中數學教學內容、任務以及要求等，以小組為單位完成課前預習。在教學實踐中，這種教學方式需要教師根據課時情況合理劃分教學任務，將其細分為一個個小任務與教學內容。在這一基礎上，小組合作學習模式可以根據多方面情況分為以下兩種形式：一種是教師指導或者是學生自主組織，借助小組交流討論的方式，由學生完成任務下的子任務，之后一起進行匯總，共同完成整體任務；另外一種就是小組中的每一位人員都承擔相同的任務，并針對任務主題展開交流討論，以便實現學習目標的明確，加深學生對知識的掌握。以“平行線的性質”這節知識教學為例，在小組合作學習模式具體應用中，基于平行線的性質，其屬于直線平行的繼續，也是后續平移等數學內容學習的重要基礎.所以，該部分知識屬于基礎性的數學內容，需要學生對其有著深層次的理解，還能靈活應用。為此，初中數學教師可以先組織學生對直線、射線等進行認識學習，之后引導學生根據教學內容找出生活中的平行線實例，進一步認識各種角。在此過程中，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式完成，并組建小組群，使學生在家中也能交流合作，確保每一位學生都能積極參與，達成理想的教學效果。

2小組合作，培養學生發散思維

學習初中數學，培養學生的數學思維是十分重要的，其中初中數學中的很多知識都需要學生有一定的抽象思維和邏輯思維。當老師教授或者是布置相關內容的作業時，如果只靠學生一個人可能會很難完成，所以就應該發揮小組合作學習的優勢，在小組成員討論的過程中實現發散思維的培養。例如在學習了有關“切線”的概念以后，老師可以給學生布置相關的練習作業來加深學生們對切線概念的理解?？梢越o出幾個命題，讓學生們來判斷對錯。例如經過半徑外端的直線是圓的切線、經過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線、垂直于半徑的直線是圓的切線……可以讓小組同學共同討論哪個命題正確，其余命題錯在哪里并如何改正。如果在剛學習完概念之后，讓學生獨立完成這項工作，可能會有一些困難，并且很有可能會誤導學生。如果小組成員共同討論，可能會使結果更加準確，理解得更加透徹。

3結合學生實際情況，科學劃分小組

初中生的思維意識逐漸向成熟過渡，教師通過日常觀察可充分掌握學生的個性化特征，在劃分小組的過程中，就可結合學生的數學學習能力、數學學科基礎、學習成績等要素優化小組劃分方式，確保形成優勢互補的局面．同時，教師要確保發揮小組合作學習的價值，最大程度上保證小組劃分的科學性．小組劃分一般按照3～4人一組進行，旨在提高操作的便利性．例如，教師在教學人教版“軸對稱”一單元的內容時增設了課堂提問環節，以啟發學生思考，調動學生的思維，引導學生對軸對稱圖形進行收集，整個過程調動了學生的主觀能動性，激發了學生的探究欲望，小組成員在探究討論過程中相互影響、相互幫助，培養了學生的團隊合作精神．小組合作學習實踐中，學生的參與度高，互動性強，由此加深了對“軸對稱”相關知識的理解，更新了知識體系，并在互幫互助的氛圍中完成學習任務，保證了課堂教學效果，提高了學習能力．小組合作討論結束后，教師應開展積極評價，以鼓勵為主，加強對學生學習成果的肯定，增強學生的自信心，強化學生的成功體驗，激發學生的團隊凝聚力．

4營造出一個良好的課堂教學氛圍

數學教學中的小組合作學習使得每一個成員相互互助，優勢與劣勢互補，聽取謙虛的聽取小組成員意見，逐漸的培養了學生善于聽取他人意見的優秀本質，和小組成員一起提高數學成績，教師應該綜合學生學情，結合學生的實際情況，有目的性的學生小組合作學習進行指導，依據小組合作學習狀況分析學生的數學學習情況和數學理論知識掌握情況。比如，針對同一內容的不同考法，同類題型不同解題思路比學生在小組合作學習中反復研究探討，那么就表明該生在這一塊區域的知識掌握能力不足，學習方法和知識框架出現了問題，思維限制在一定范圍。面對這種情況教師不能放任不管，要對學生進行拓展教學，打開學生的數學思維，回顧小組討論的情況，及時吸取數學學習經驗，初中階段的數學教師要耐心，創造良好的課堂教學氛圍。

結語

總的來說，在新時代下，初中數學教師應該積極創新傳統灌輸式教學方式，合理引入小組合作學習模式，以便有效調動學生的主觀能動性，使學生主動進行知識的思考和分析，最終實現數學能力的提升。不過要想達成這一目標，需要教師樹立新型教學理念，認清小組合作學習模式的應用意義，然后根據教學目標與學生實際合理落實，這樣才能將小組合作學習模式的作用更充分地發揮出來，促進教學效率的提高。

參考文獻

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